Игра как средство речевого развития дошкольников в условиях ФГОС

Организация речевой и познавательной деятельности дошкольников в игровой форме в условиях ФГОС
При данной оптимизации методической и воспитательной образовательной работы современного детского сада в условиях ФГОС является познавательное и речевое развитие дошкольников.
Общение ребёнка в раннем возрасте с матерью, близкими людьми — необходимое условие его здорового психического развития. Со временем особое значение для ребёнка приобретает общение с ровесниками. Место ребёнка в обществе сверстников во многом определяется умением вести диалог.
В дошкольном учреждении родному языку детей обучают. Культура речевого воспитания в детском саду складывалась на протяжении долгого времени. У её истоков стояли такие замечательные педагоги и психологи, как Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, М. М. Конина, А. П. Усова, Ф. А. Сохин. Разработана система специальных речевых занятий для дошкольников. Речь здесь представлена как особая область объективных отношений, как особая деятельность, а родной язык — как система знаков, имеющая собственные закономерности, не сводимые к знаниям об окружающем.
В педагогической культуре детского сада имеется широкий арсенал средств обучения языку — специальные речевые занятия, дидактические игры, беседы с детьми, народные игры, игры-драматизации и пр. Все эти формы обучения направлены на развитие коммуникативной компетенции, на взаимопонимание не только со взрослыми, но и со сверстниками. Для детей младшего возраста типичны игры рядом и такое общение, когда каждый рассказывает о себе и не встаёт на позицию партнёра. Есть две формы организации диалога — специальные речевые игры-занятия (сценарии активизирующего общения) и словесные дидактические игры парами. Самодеятельная сюжетно-ролевая игра выступает как основная сфера саморазвития языковой способности в процессе формирования детского общества.
В раннем возрасте ребёнка вовлекает в диалог взрослый. Он обращается к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями. Взрослый активно откликается на высказывания и жесты ребёнка, «чинит» диалог, «развёртывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника. Опыт речевого общения со взрослым ребёнок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.
Общение со сверстниками на первых порах является по преимуществу неречевым практическим взаимодействием, в котором преобладают мимика, жесты, контакт глаз, разнообразные вокализации (смех, междометия, звукоподражания). Собственно диалог как речевое взаимодействие со сверстником, имеющее свой предмет обсуждения, в котором партнёры поочередно высказываются на одну тему, - характерен для старших дошкольников. Каждый говорит о своём и думает, что его слышат и понимают.
Дети массового детского сада испытывают значительные трудности в усвоении родного языка — его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Эти трудности не удаётся до конца преодолеть, если начинать систематическое обучение в старшем возрасте. А без полноценного владения родным языком невозможно овладение диалогическим общением. Диалог как вид общения предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнёром (А. М. Шахнарович, К. Менг).
В качестве основной формы обучения диалогу со сверстниками младших дошкольников (3 — 5 лет) была выбрана форма игры, где решались две основные задачи: 1) в области языкового развития — развитие речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляционного аппарата детей; 2) в области связной речи — налаживание игрового и речевого взаимодействий детей со сверстниками. Предусмотрено создание именно таких коммуникативных ситуаций, когда дети высказываются на интересующие их, важные для них темы (игры и игрушки, интересные встречи в природе, приключения, подарки Деда Мороза и др.).
Речевое общение, кроме обмена личностно значимой информацией, предполагает также обмен чувствами, эмоциями. Эмоциональный дискомфорт пагубно влияет на развитие всех сторон речи, особенно звукопроизношения. Этому способствуют приёмы удержания внимания детей (плавающие, движущиеся, звучащие игрушки, световые эффекты, музыка, элементы костюма воспитателя и детей и др.). Налаживанию игрового диалога со сверстниками служат дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием; игры с передачей по кругу мяча, картинок; игры «Живые слова», «Телефон» и пр.
Для развития речи полезны упражнения на звукоподражание, пересказ, многократное повторение слов (названий овощей и фруктов, мебели, транспорта и пр.). Эти задания не стоит давать с учебной мотивацией: «Будем учиться пересказывать». Лучше будет предложить детям игру-драматизацию с элементами декораций и костюма; игру «Запомни и нарисуй» с последующим рассказом о нарисованном и т. п. В такой форме дети охотно принимают задачу на повторение, запоминание, заимствование образцов из речи взрослого.
Доброжелательность, тёплые эмоции, уважение личности ребёнка и его прав как партнёра по общению — необходимые условия для эффективной работы по предполагаемым сценариям.
Особое значение в сфере количественного роста словаря имеет активизация глаголов, поскольку точный глагол организует структуру высказывания и способствует формулированию мысли в форме короткого текста (связной речи).
Деятельность детей организуется по принципу парного взаимодействия (дети обращаются к партнёру-сверстнику с просьбой дать игрушку, в названии которой есть тот или иной звук; дети разбиваются на пары, протягивают друг другу ладошки и дуют на них, чтобы почувствовать ветерок; «большие синички» бросают мяч «маленьким» и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь», а «маленькие» отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч «большим синичкам» и т. п.).
Основными педагогическими условиями развития диалогического общения детей являются: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правила организации жизни детей; неурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.
Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения. Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини-мастерские, мини-театр, мини-библиотеку, изостудию и т. п. Мебель должна быть удобной для перестановок, для использования в игре. Удовлетворение потребности в контактах с ровесниками — важное условие эмоционального комфорта. Для того, чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соблюдать соответствующие правила организации их жизни: объединение детей разных возрастов в играх на воздухе, в игровом зале; вовлечение родителей в жизнь детского сада. Всё это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста, приобщает к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание).
Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях, т. к. это составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчётливо проявляется дидактический аспект коммуникации. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнёром-сверстником). Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.
Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнёров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности. Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шёпот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажжённая свеча); элементы костюма воспитателей и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).
Организация обучения родной речи, создавая эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, положительно влияет не только на развитие диалогической речи, но и на все стороны языкового развития.