Консультация для родителей «Детский сад и семья»

Консультация для родителей 
«Детский сад и семья»

Подготовила:
воспитатель д/с
Горелова Ю.А.

“Я твердо убежден, что семья -это та сказочная пена морская, из которой рождается красота, и если нет таинственных сил, рождающих эту человеческую красоту, функция педагогов всегда будет сводится к перевоспитанию.” 
В.А.Сухомлинский
В современных условиях должна возрастать роль воспитательной функции семьи.
Педагогика понимает воспитание как целенаправленное формирование взглядов и убеждений, моральных черт личности. Практических умений и навыков, соответствующих этическим нормам и требованиям общества.
Семейное воспитание характеризуется формирующим воздействием на ребенка непосредственно личности отца и матери, членов семейного коллектива, семейным укладом. Именно в семье на ступени дошкольного детства ребенок оказывается органически включенным в сеть тех социальных отношений, которые составляют содержание будущей личности. Успешное нравственное развитие и всестороннее воспитание детей может быть обеспечено только при создании родителями благоприятных условий для формирования личности и их активном участии в воспитательном процессе.
Существенное значение для совершенствования воспитания детей в семье имеет педагогическая культура первых воспитателей ребенка – родителей.
Педагогическую культуру следует рассматривать в связи с общими социально-педагогическими условиями воспитания. При определении понятия “ социально – педагогические условия воспитания” детей в семье исследователи исходят из:

• методологических положений педагогов и психологов о целях воспитания и его содержании;

• из наследия выдающихся прогрессивных педагогов прошлого;

• анализа исследований, рассматривающих вопросы воспитания детей в семье;

• изучения лучшего опыта сотрудничества семьи, детского сада,  начальной школы и общественности.

 
Все это позволяет установить, что понятие “социально-педагогические условия воспитания” детей в семье включает в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер межличностных отношений в семье.
В наше неопределенное время, детские сады существуют, и как известно в нашей стране существует несколько типов детских садов с различным сроком пребывания в них ребенка. Потребности семьи учитываются нашим государством и в этом вопросе.
Общественному воспитанию в нашей стране принадлежит ведущая и направляющая роль пока еще.
Детский сад и родители, помогая друг другу, стремятся обеспечить воспитание здорового поколения, гармонически развитого физически и духовно.
Ценно, что воспитание детей в детском саду осуществляется педагогами – специалистами на основе государственной программы, в специально организованных условиях, которые соответствуют возрастным особенностям и потребностям ребенка.
Детский сад располагает большими возможностями для всестороннего воспитания детей. Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и поэтому имеет особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих друзей. В то же время воспитание детей в дошкольном учреждении направлено на то, чтобы в условиях жизни ребенка в складывающемся детском коллективе могла развиваться его личность, сохраняться индивидуальность. Поэтому при организации игр, занятий, труда, в процессе руководства повседневной деятельностью детей воспитатели заботятся о развитии интересов и склонностей каждою ребенка, различных форм его индивидуальной активности.
Но не во всех семьях детей воспитывают правильно. Это объясняется различными причинами:

• незнанием родителями основ педагогики;

• недостаточным культурным уровнем части семей;

• алкоголизм одного или обоих родителей;

• наркомания среди родителей;

• ухудшение материального положения;

• увеличение неполных семей.

Особенностью нашего времени является то, что недостатки семейного воспитания, ошибки допущенные родителями, остаются несчастьем семьи, они не становятся в полной мере предметом заботы государства.
Совместная работа детского сада и семьи строится на следующих основных положениях . которые определяют содержание, организацию и методику этой работы:

• Ø единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи всестороннего общественного воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания маленьких детей и в известной мере овладели ими.

• Ø Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей, укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

• Ø Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно и разнообразными путями помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь отцы и матери помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе, заботясь тем самым о воспитании не только своего ребенка, но и других детей.

• Ø Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания.

Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи:

• ознакомление с жизнью детей дома, в семье;

• педагогические беседы с родителями и другими членами семьи;

• консультации;

• родительские собрания;

• конференции;

• лектории;

• родительские университеты;

• вечера вопросов и ответов;

• устные журналы;

• праздники и развлечения;

• “ Дни семейных увлечений”;

• наглядные формы педагогической пропаганды.

Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с отцом или матерью ребенка создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом.
Систематическое по определенному плану осуществление связи детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.
Привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, работе с семьей.
Организация полноценного сотрудничества педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих пред коллективами дошкольных учреждений.
     Исследования российских ученых, проведенные в конце XX — начале XXI в., показали, что социально- экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей.
Психологи и педагоги обращают внимание:
•   на ухудшение состояния здоровья детей;
•   увеличение социально незащищенных семей;
•   социально-психологическую тревожность и усталость от испытываемых взрослыми проблем (в том числе в связи с происходящей стратификацией общества, одиночество (особенно в неполных семьях);
•   недостаток взаимопонимания, перераспределение материально-экономических функций внутри семьи (когда источником финансирования членов семьи становится жена/мать, трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов.
 Были выделены и глобальные проблемы: экологические; психические; локальные и региональные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм; научно-технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний и др.
 В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам “семья”, “улица”, “детский сад” и др.
 В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
 Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников необходимо рассматривать как взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей позволит выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечит необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. Способы вовлечения родителей в образовательную работу ДОУ и в жизнь групп.
 Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
 Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
 - приобщение родителей к педагогическому процессу;
 - расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
 - пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
 - создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
 - информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
 - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
 - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
 - проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
 - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
 Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
 В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
Становясь активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.
 Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы:
 • они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах речевого развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы;
 • у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
 • развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;
 • формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
 • родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома.
 А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе:
 • присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
 • у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер; 
 Положительные моменты для педагогов всего детского сада:
 • изменение соотношения «взрослый-ребенок» в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
 • возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми.
 Итак, привлечение всех взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса Доу.
Важность семейного воспитания в процессе развития ребёнка дошкольного возраста обусловливает необходимость взаимодействия ДОУ с семьёй воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьёй следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнёров в современном деле воспитания и развития дошкольника. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем, стоящих перед дошкольным учреждением, вовлекая их в методическую жизнь ДОУ.
Семья и дошкольные учреждения – два важных института. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение играет большую роль в развитии ребёнка. Здесь он приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовать собственную деятельность. Насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к ДОУ. Современные исследования показывают, что полноценное развитие дошкольника невозможно без активного участия его родителей в образовательном процессе.
Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его осознание самоценности.
 Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
Необходимость взаимодействия ДОУ с семьёй воспитанников в процессе развития ребёнка дошкольного возраста очевидна. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, и прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли  в детском саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать  и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложатся на ребёнка. Нередко можно наблюдать, как родители солидаризуются с не всегда справедливым мнением воспитателя, обвиняющего ребёнка в лености и упрямстве, непонимании и баловстве, чтобы в свою очередь, избавить себя от навязываемой опеки над собственным ребёнком. А некоторые просто самоустраняются от воспитания детей. Родителям необходимо давать не только педагогические знания, но и осуществлять практическую подготовку в вопросах воспитания детей. Современные молодые родители нуждаются в помощи со стороны воспитателей  детского сада потому, что любить надо уметь и любить надо учить. Очень часто приходится наблюдать, любящие родители не умеют любить своих детей.
Итак, семья несёт ответственность перед обществом за воспитание и развитие своих детей. И это находит отражение в правовых документах:
- Конституция Российской Федерации;
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Конвенция о правах ребёнка (ратифицирована постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90 №1559-1);
- Федеральный закон от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (с изм. и доп.).
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в работе детского сада, помочь осознать важность единых требований семьи и детского сада, но не всегда между воспитателями и родителями существует взаимопонимание, хватает такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от ДОУ. Первые возникают, когда родители, отдавая ребёнка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что «детский сад всему научит», и теперь их основная задача – обеспечение материального существования своего чада. Негативные отношения могут  произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с ДОУ родителей или их знакомых.
Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, контролёром, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребёнке, даёт какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причём у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.
Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, и к каждому нужно найти определённый подход. Так некоторые воспитатели признаются, что «тушуются» перед родителями, поскольку не уверены в том, как правильно с ними разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребёнке в верном ключе. Поэтому необходимо сблизиться с родителями, добиться взаимопонимания, познакомить родителей не только с организацией педагогической работы с детьми, но главное, показать воспитательные цели, традиции группы и детского сада.
 
Развитие такого взаимодействия заключается в следующем:
- доверительное отношение педагогов и родителей не может быть навязано, оно появляется как естественное желание двух сторон;
- процесс взаимодействия развивается последовательно.
Основные задачи сотрудничества  ДОУ с родителями:
1.Работать над обогащением Среды социального развития ребёнка путём:
- повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;
-повышение уровня компетентности родителей.
2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребёнка.
6. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
Система работы ДОУ с семьёй
Для решения поставленных задач были разработаны основные направления работы с родителями:
Методы изучения семьи  
1. Целенаправленность, систематичность,
Плановость, доброжелательность, открытость.  1. Анкетирование;
2. наблюдение за ребёнком;
3. Обследование семьи с помощью проективных методик;
4. Беседа с ребёнком;
5. Беседа с родителями.  
2. Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи.     1. Возрастной характер работы с родителями        
Формы работы с родителями
Групповые, подгрупповые,  индивидуальные     Беседы, консультации, семинары, тренинги, конференции.       Совместное проведение занятий, досугов, выставок.
Клубы по интересам, молодая семья, национальные традиции, профессиональные интересы.   Участие родителей в методических мероприятиях, изготовление атрибутов, костюмов, игрового материал, видеосъёмка. 
Дни открытых дверей, «Неделя семьи».     Педагогическая гостиная.     Телефон доверия.
Педагогическое просвещение родителей:
- В «воспитании» родителей.
 Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;
- Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;
- Изучение состояния факторов развития ребёнка, связанных с его семьёй.
Работа с педагогами ДОУ.
- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
- Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;
- Изучение состояния развивающей Среды по социальному развитию детей в образовательном пространстве ДОУ.
 
Работа с воспитанниками ДОУ.
- Организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей;
- Коррекция социального развития по результатам диагностики и запросам родителей;
- Организация досуга детей.
Работа с документацией:
- Формирование информационного банка данных по работе с семьёй;
- Разработка перспективного и текущего плана работы;
- Подготовка готовых и промежуточных отчётов.
Ожидаемые результаты.
Повышение уровня родительской компетентности;
Гармонизация семейных и родительско-детских отношений;
Повышение ответственности родителей за судьбу ребёнка и его активности в отношениях с сотрудниками ДОУ.
Как это повлияет на развитие ребёнка.
-Улучшится эмоциональный климат в семье;
-Упрочится социальный статус ребёнка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;
-Изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотносится со способностями ребёнка;
-Повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.
Родители — это союзники воспитателя в образовании и развитии детей. Задачи воспитателей помочь родителям осознать, что они способны изменить жизнь своего ребенка к лучшему.
Выбор форм и методов взаимодействия — это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания. И еще об одном моменте в системе работы с родителями  хотелось бы сказать. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. И в этом нуждаются наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в добродетельных намерениях» -писал Ф. Ларошфуко.  Это точно сказано, не забывайте об этом!
Взаимодействие семьи и детского сада — актуальность этой темы состоит в том, что детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт.
Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, для чего необходимо создать следующие условия:
1. Социально-правовые: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.
3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.
4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие ДОУ и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания;  ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.
Нашим учреждением накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.
Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения.
Мы строим свою работу на следующих принципах:
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей: это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей. Помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми, равноправие и равноответственность родителей и педагогов ДОУ.
     Извечный вопрос, который волнует нас педагогов, как привлечь семьи к участию в жизни детского сада?
Как сделать так, чтобы от этого процесса получали удовольствие и дети, и педагоги, и сами родители? Как научиться слушать родителей и помочь им стать партнерами и единомышленниками?
     Сначала хочется отметить, все, что происходит между родителями и детьми, в основе своей имеет чувство любви. Однако количество семей, о которых можно с уверенностью утверждать, что они благополучны, с каждым годом уменьшается.
 
Среди проблем современных семей можно выделить:
- безответственный подход к планированию семьи, рождение нежеланных детей;
- большая забота родителей о заработке, обеспечивающем физическое выживание, чем о воспитании детей;
- снижение количества времени, уделяемого родителями общению с ребенком, преобладание в общении наставлений, запретов, упреков, окриков, которые либо подавляют его инициативу, либо вызывают протестное поведение;
- изменения в структуре семьи (отец перестает быть главой семьи; дети живут с одним родителем, не имеют братьев и сестер; бабушки и дедушки живут отдельно или дистанцируются от внуков; молодые родители не хотят перенимать опыт воспитания детей от старшего поколения.).
     И семья и детский сад должны объединить свои усилия в деле воспитания подрастающего поколения, учитывая преимущества и недостатки каждого и возможности взаимной компенсации. А начать этот процесс должны педагоги ДОУ как профессионалы своего дела.
     Чтобы создать систему работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников, следует выявить социальный состав семей по всем возрастным группам.
Для более глубокого изучения семейного положения выдаем родителям анкету «Социальный портрет семьи».
Анализ социального состава показывает, что родители с высоким уровнем педагогической культуры  считают, что со стороны отца и матери необходимо соблюдать единый стиль требований к ребенку.
В группе родителей со средним уровнем педагогической культуры отмечается непонимание или неумение создавать условия для полноценного развития ребенка. Хотя большинство взрослых положительно относятся к вовлечению детей в совместную деятельность семьи.
В группе родителей с низким уровнем педагогической культуры отсутствует понимание воспитания как системы мер, способствующих его достижению. Большинство взрослых считает, что у каждого члена семьи должно быть свое мнение о воспитании детей.
     На основе анализа социального состава необходимо обратить внимание на выбор не только содержания, но и организационных форм педагогического просвещения родителей, в результате чего вырабатываются и принимаются единые требования к ребенку дома и в ДОУ, что способствует укреплению авторитета родителей и педагогов.
     Очень важно рассмотреть вместе с родителями условия, определяющие выбор методов воспитания. Что должно быть учтено в первую очередь?

• Ø Цели  и задачи воспитания.

• Ø Содержание воспитания.

• Ø Возрастные особенности детей.

• Ø Уровень сформированности коллектива семьи.

• Ø Индивидуальные и личностные особенности детей.

• Ø Условия воспитания.

• Ø Средства воспитания (игрушки, наглядные пособия, произведения изобразительного искусства и др.).

• Ø Уровень родительской компетенции и педагогической квалификации.

• Ø Ожидаемые последствия (взрослые должны предвидеть, к каким результатам приведет выбранный метод).

Комплексный подход к планированию работы с родителями предусматривает следующие компоненты:
- принципы работы с родителями;
- методы изучения семьи
- формы работы с родителями.
     Мы в своем детском саду в начале учебного года обсуждаем с педагогами поэтапный план в организации сотрудничества с семьями.
     1 этап – организационный
2 этап – Вовлечение родителей в деятельность с детьми в группе
3 этап – работаем на перспективу.
Обязательно намечаем сроки и  ответственных  за проведение того или иного мероприятия
Рассмотрев изучаемые вопросы по этапам, составляем перспективный план общих мероприятий детского сада на учебный год. Здесь конкретно планируем на каждый месяц мероприятия, выявляем ответственных и делаем пометку о их выполнении.
     Хочется остановиться на некоторых аспектах годового плана.
В общий план  детского сада обязательно включаются вопросы: на начало учебного года посещения на дому с целью выявления условий развития и воспитания ребенка. Воспитателям дается примерный план первичного и последующих посещений, а также  вопросник для беседы с родителями, который хорошо помогает особенно молодым педагогам.
В общих мероприятиях планируем 2 родительских собрания  в начале учебного года с целью знакомства  с задачами на предстоящий учебный год, а в конце учебного года  делаем анализ выполнения поставленных задач, намечаем перспективу на предстоящий учебный год. Универсальность родительского собрания как формы работы заключается в реализации сразу нескольких функций: организация коллектива родителей, управление воспитательно-образовательным процессом, решение наиболее важных, насущных проблем.
В каждой группе проводится 3 тематических родительских собрания по задачам годового плана.
Здесь педагог может обсудить с родителями итоги воспитания, обучения и развития детей за определенный период, поделиться с ними результатами своих наблюдений, сообщить о дальнейших планах и стратегии работы с детьми.
В структуру собрания включаются: вводная часть, целью которой является создание атмосферы доброжелательности и доверия, это можно сделать с помощью коротких игр и занятий, основная часть собрания может быть разделена на два-три этапа. Сообщения должны быть короткими, т.к. к концу дня устойчивость внимания снижается. Для иллюстрации своих идей и соображений можно использовать магнитофонные и видеозаписи, фотографии, интервью детей группы, схемы и графики. Это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания. Ни в коем случае не предъявлять претензии к родителям и детям, не обсуждать личности конкретного ребенка; не констатировать неудачи детей, главное – совместными усилиями выработать пути решения обсуждаемых проблем.
Для активизации родителей способствуют следующие приемы:
«Мозговой штурм» — метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы родителей, создается атмосфера  свободного высказывания разных идей и мнений. В конце работы родители вместе с педагогом подводят итоги, включающие в себя оценку эффективности, рефлексию.
«Мозговая атака» — предлагается проявлять максимальную критичность, придирчиво указывая на все недочеты и узкие места процесса, системы, решения, или идей. Этим обеспечивается подготовка к выдвижению идей, направленных на преодоление недостатков.
«Запись на листах» — при обсуждении какой-либо проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе.
«Эвристические вопросы» — к ним относятся семь ключевых вопроса: кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?. Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Например, 1-й и 5-й дают в сочетании новый вопрос: кто чем?. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему.
«Мини-эксперимент»- этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство).
Например, родителям предлагается продолжить предложения так, как, на их взгляд продолжил бы ребенок
1.  Мне бывает радостно. Когда…
2.  Я очень грущу, когда …
3.  Мне бывает страшно, когда …
4.  Мне бывает стыдно, когда …
5.  Я очень горжусь, когда …
6.  Я сержусь, когда …
Некоторые из перечисленных приемов активизации могут быть использованы в качестве самостоятельного метода проведения основной части собрания.
Тематика родительских собраний может быть разнообразной и форма проведения собрания – круглый стол, КВН, дискуссии и др.
В систему работы с родителями включаются родительские конференции – это форма взаимодействия с родителями позволяет обобщать, систематизировать и пропагандировать психолого-педагогические знания, полученные родителями в течение длительного периода (1-2 года).
Для успешного проведения конференции важно соблюдение следующих условий: наличие определенного запаса знаний у слушателей, изучение опыта семейного воспитания для подготовки выступлений, наличие иллюстративного материала. Тематика конференции определяется содержанием предыдущих занятий с родителями, например, после цикла собраний и консультаций на тему «Оздоровление детей» может быть проведена конференция «Семейные традиции здорового образа жизни».
А теперь рассмотрим следующий важный компонент в комплексе работы с родителями
1 раз в квартал проводится «День открытых дверей» с разными направлениями. Такая форма работы помогает родителям познакомиться с жизнью своих детей в детском саду. Подготовку к встрече с ними начинать следует задолго до назначенного времени и составляется программа мероприятий, а это показ открытых занятий с детьми, совместная деятельность педагогов и детей в разных группах. Родителям заранее сообщаются цель, программное содержание, обращается внимание на характер заданий, методы активизации детей. В программу могут входить посещения родителями выставок фотографий ярких моментов жизни ДОУ, детских работ, совместных поделок детей, педагогов и родителей. Необходимо заранее решить, кто встретит родителей, как они распределятся по группам.
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Телефон доверия», который помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Таким образом, осуществляется планомерная традиционная работа с семьей: праздники, конкурсы, походы, экскурсии, индивидуальные и групповые консультации, дни открытых дверей, вечера встреч с выпускниками детского сада и др.
На основе задач годового плана на учебный год, в каждой возрастной группе на квартал планируется тематическая работа с родителями. Сюда включаются групповые родительские собрания, анкетирования, тестирования, советы и рекомендации, памятки.
1 раз в месяц каждая группа выпускает газету для родителей.
Плюсы такой формы взаимодействия с родителями заключаются в следующем:

• Ø Мы не навязываем своего мнения. Специалисты предоставляют родителям объективную информацию, и они решают, что с ней делать.

• Ø Мы не ограничиваем родителей во времени.  Они могут взять издание домой и изучить его в удобное время.

• Ø Информация, представленная в издании, напрямую или косвенно касается детей, посещающих ДОУ.

• Ø Родители всегда в курсе событий, происходящих в детском саду, который посещает их ребенок.

• Ø Мы предоставляем родителям возможность реализовать их право на участие в жизни ДОУ.

 
«Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро!»
«Ребенок — зеркало семьи; как в капле воды отражает солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца»
                                                                                  В.А. Сухомлинский.