Особенности детского рисунка и приемы помощи в его совершенствовании
Семинар, подготовленный старшим воспитателем Санковой И.А., посвящен важным аспектам детского рисунка, его развитию и тому, как взрослые могут поддерживать юных художников. На семинаре будет обсуждаться, как и когда дети начинают рисовать, а также о значимости этих первых творений. Отправной точкой для рисования служит взаимодействие ребенка с окружающим миром, акцент на его чувствах и восприятии.
В ходе работы семинара участники получат практические советы о том, как не только поощрять малыша к самовыражению, но и направлять его в выборе тем и техник исполнения. Мы обсудим, каким образом важны преднамеренные и случайные линии в первых рисунках, и как взрослые могут помочь малышам использовать различные техники, чтобы развивать их навыки.
Фокус будет сделан на упражнениях, которые помогают детям развивать внимание к деталям, понимать формы и цвета объектов. Участникам будет предложено изучать способы, с помощью которых можно привлекать детей к рисованию через игры и художеские истории. Также планируется рассмотреть примеры, когда важно давать пространственные и выразительные указания, чтобы направить маленького художника в его поисках.
Специалисты поделятся опытом о том, как сильно влияет на детский рисунок возрастная специфика, и как адаптировать подходы к различным этапам развития ребенка. Кроме того, мы рассмотрим, как важно учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка при выборе творческих заданий и материалов. Семинар станет отличной возможностью для обмена знаниями и опытом среди воспитателей, педагогов и родителей, стремящихся помочь детям в их творческом пути.
СЕМИНАР
« ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО РИСУНКА И
ПРИЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В ЕГО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ»
Составила старший воспитатель
Санкова И.А.
2014 г.
Когда маленький ребенок начинает рисовать? О чем обычно он рисует? Почему ребенок может без конца изображать одно и то же? Нужно ли помогать детям когда они рисуют? В каком случае необходим показ взрослого и каким он должен быть? Эти и другие вопросы часто задают воспитатели, а также родители, обеспокоенные слабым и непривлекательными рисунками детей.
Первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаши. По собственной инициативе малыш может заниматься рисованием только к двум годам.
О чем дети рисуют? Обо всем. Но чаще всего рисунок – результат отражения жизненных впечатлений, знаний, опыта и представлений ребенка об окружающем мире, а также сказочном и фантастическом мире. Ребенок рисует о том, что для него значимо, привлекательно, что его восхитило, поразило, понравилось.
В чем заключается основная помощь взрослого? Рассмотрим вначале некоторые общие, но весьма важные моменты, способствующие развитию детского рисунка.
Чтобы ребенок мог успешно что– нибудь нарисовать, он должен научиться видеть, основную форму изображаемых предметов. Помогают сориентироваться в этом вопросы типа «На что похоже?».
Кроме формы, маленький «художник» должен уметь видеть строение, цвет изображаемого объекта, его величину, соотношение частей, их местоположение. Ребенку легче будет сделать это, если он научится устанавливать зависимость всех признаков от среды обитания, образа жизни или назначения предмета через вопросы: «Почему у коровы длинный хвост, а у зайца короткий?», «Почему в автобусе тебе было удобно все видеть?» и т.п.
Развивать у ребенка наблюдательность, способность замечать выделять самое главное и существенное также помогают игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?» и т.п.
Учат замечать художественную выразительность и образность окружающих предметов такие сравнения как « листья на дереве. Словно кружево», «солнышко радостное». Помогают увидеть образность и поэтические строки.
Помимо способности видеть, важным условием создания выразительного рисунка является умение точного изображения. А для этого должна быть достаточно хорошо развита рука. «Легкая и послушная рука» - это важное условие, так как из – за неразвитости моторики руки ребенка часто страдает и содержательная сторона рисунка. Навыки изображения, способность произвольно управлять, корректировать свои движения, а также умение работать различными изобразительными материалами формируется у маленьких детей постепенно.
Чтобы рисунок был творческим, самобытным, оригинальным, необходимо развивать у детей фантазию, воображение, ассоциативно – образное мышление. «На что похоже это облако? А вот эта лужа?» способствуют развитию творческой деятельности и графические игры: «Я начну, а ты дорисуй» и др.
Вместе с тем совершенствованию детского рисунка способствует и своевременная, разумная помощь взрослого в тот момент, когда ребенок рисует. Характер этой помощи, прежде всего, зависит от возраста ребенка и его изобразительного опыта.
Второй год жизни:
Взрослые должны знать, что работа ребенка этого возраста с бумагой и карандашом вначале не имеет изобразительного характера. Малыша привлекает только манипулирование и игра с ними: Черканье, постукивание. Дети с удовольствием наносят случайные штрихи, линии, мазки.
Позже, когда ребенок начнет замечать, что они на что – то похожи: «Какой замечательный у Алеши получился дымок», «Какие красивые ленточки нарисованы у Марины».
На третьем году жизни,
помимо манипулирования с материалами, появляется преднамеренность предметного или близкого к нему изображения. Чтобы ускорить этот процесс, продолжайте учить узнавать в штрихах знакомые образы. Найдя в начертаниях хотя бы намек на образ, малыш испытывает непомерную радость. У него возникает потребность повторить и поиграть с рисунком. Чтобы произвольность рисунка возросла, необходимо:
повторять получившееся изображение несколько раз;
играть с детьми, предлагая нарисовать повторяющиеся звуки;
включаться в «совместное творчество»
знакомить с приемами работы гуашевыми красками (разводить ее до уровня жидкой сметаны и наливать в розетку на 2/3 ворса кисточки), вначале с краской одного цвета, постоянно увеличивая число цветов до 7 - 8;
учить правильно держать кисточку;
бумагу давать цветную, плотную (например, настольная бумага). Это способствует созданию наиболее красочного рисунка, развитию у детей эстетического чувства цвета, а также формированию эмоционально-положительного отношения непосредственно к самому процессу рисования;
учить изображать округлые и замкнутые формы, стремиться вызывать у них ассоциации по форме и цвету на знакомые предметы.
С разными цветами красок знакомьте постепенно. Непременно восхищайтесь красотой каждого из них, рассказывайте их достоинства и «звучание»: «нарядный», «веселый», «озорной», «ласковый» и т.д., предлагайте найти предметы, имеющие аналогичную окраску.
Четвертый год жизни:
Для ребят трех лет процесс изображения различных объектов еще также труден. У них отсутствует необходимая координация движения рук, слабо развиты зрительная ориентация, точность восприятия отдельных объектов, наблюдается так называемое психологами «мерцание» формы. Рисуют они, как правило, быстро, изображая предметы неточно, приблизительно, схематично, стремясь нарисовать не столько предмет, сколько выразить интересную для него ситуацию по поводу этого предмета.
Детям этого возраста еще трудно выполнить слишком мелкое изображение, точно выделить круглую и овальную формы.
Особые сложности возникают при рисовании предметов прямоугольной формы. Дело в том, что на этом этапе развития движения руки ребенка обычно отстает от движения глаз и поэтому он «срезает» углы. Возникает необходимость показать, как делать остановки на углах и поворотах.
Из-за недостаточной развитости координированных движений, повышенной эмоциональности, неточного зрительного восприятия и представлений дети испытывают значительные трудности при изображении объектов, состоящих из нескольких частей или имеющих сложную конструкцию, например деревья, самолеты. В этих случаях необходима помощь взрослых в виде показа. Показ помогает снять «мерцание» формы.
Рисунки детей четвертого года жизни отличаются ясной конструктивной формой. Все из отдельных частей и только иногда частично целостный.
В этом же возрасте дети учатся работать сразу несколькими (двумя-тремя) гуашевыми красками. Важно научит детей на этом этапе правильно удерживать эти инструменты.
Пятый год жизни:
У ребят в этом возрасте уже накоплен небольшой жизненный опыт. Дети становятся более внимательными к своему окружению, способны выделить главное, существенное, отдельные детали, сравнить их, сделать некоторые обобщения.
Основные трудности в этом возрасте связаны с появлением у детей интересных замыслов, но отсутствием у них достаточных для этого средств при создании образа, способов изображения отдельных предметов, заполнения больших плоскостей ( закрашивание, штриховка, а также композиция), построение сюжета.
Чтобы ребенку было легче преодолевать эти трудности, учите его наблюдать, замечать главное и наиболее существенное в облике и подчеркивайте это словом.
(Например, при рассматривании игрушек – нос у лисички вытянут и смотрит кверху – она любопытная, а у волка нос смотрит вниз, он всегда угрюмый, недовольный и т.п.).
Если ребенок затрудняется в изображении выделенных особенностей, помогите с помощью вариативного показа.
Самый трудный момент для ребенка во время рисования – это начало. и часто из – за того, что ребенок не знает, как начать рисунок, у него исчезает желание и интерес его выполнять. помочь в этом можно при помощи направляющих вопросов, беседы с ребенком.
Учите детей видеть ошибки на свеем рисунке. (Например, если ребенок нарисовал ножки – «палочки», посоветуйте посмотреть на свои ноги и сравнить или спросите: «сможет ли человек устоять на таких ногах» или машина сможет ли поехать если колеса не прикреплены).
в этом возрасте приучайте детей к качественной отработке рисунка. если ребенок нарисовал нечетко форму, контур, кривую линию, советуйте повторить их еще раз и исправить, если неаккуратно закрасил – закрасить правильно.
Большие трудности вызывает у детей техника сплошной штриховки. чтобы повысить качество ее, учите детей наносить штриховки неотрывным движением с разной скоростью: в середине побыстрее, а к краю, ближе к контуру, - помедленнее, более короткими движениями.
Во время работы с гуашевыми красками научите получать некоторые оттенки цвета путем смешивания их с белой краской.
Шестой год жизни:
У старших детей характер изобразительной деятельности значительно изменяется. это – наивные реалисты. Они более наблюдательны, умеют заметить и выделить мельчайшие подробности, быстро сравнить, найти отличительное и сходное, способны также к продолжительным наблюдениям, любованию, созерцанию.
Обнаруживается и повышенный интерес к окружающему миру, желание отразить его таким, каким увидели и запомнили («Когда я был у бабушки, там я видел …»)
Дети могут выполнить наброски нитевидной линией, сознательно регулировать силу нажима, размах руки и т.д. Движения начинают подчиняться глазу.
глаз видит – рука изображает – такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается только в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития.
Благодаря этому значительно повышается качество рисунка. Дети уже могут передать характерные и наиболее отличительные признаки каждого объекта, основные пропорциональные соотношения частей, выделить различие отдельных предметов по величине и их пространственные отношения: ближе – дальше, а также изобразить человеческую фигуру не только анфас, но и в профиль.
Манера исполнения приобретает реалистический характер. Они могут передавать характерные особенности. присмотритесь сейчас к рисункам ваших детей. Соответствуют ли они этим требованиям? Если нет, следовательно, рука и глаз у них недостаточно развиты.
Проанализируйте рисунок и в плане динамики. если все изображенные на нем фигурки только стоят и «смотрят», лишены подвижности, значит рисунок вашего ребенка не соответствует его возможностям. Дети шестого года жизни уже способны изобразить различные объекты в любом движении, состоянии, настроении. Статичный рисунок – это сигнал о том, что ребенок нуждается в помощи.
Основная помощь взрослого заключается в том, чтобы научить глаз точно видеть, а руку – точно все передавать.
В этом возрасте, когда достаточно хорошо развиты глаз и рука, можно предлагать уже рисовать с натуры. Нарисовать с натуры дети могут несложные предметы, имеющие хорошо выраженную форму, цвет и другие признаки: разноцветные листья, овощи, вазы, игрушки, транспорт. при рисовании с натуры не требуйте от детей ее буквального воспроизведения. им это пока сложно. главная цель рисования с натуры – побуждать ребенка к передаче только наиболее характерных признаков ( форма, строение, окраска).
Появляется избирательность изобразительных средств. Одни предпочитают работать только красками, других привлекает графика. Это отражается и в манере, способах изображения.
У старших дошкольников появляется критическое отношение к своему рисунку. Часто дети остаются неудовлетворенными. Поэтому взрослому нужно научить детей не только замечать недостатки, но и исправлять их, а также уметь дополнять, обогащать рисунок, добиваясь большей выразительности.
Основные требования к показу различных способов изображения.
Всегда ли нужен показ? Каким он должен быть, чтобы не «погасить» самостоятельность и творческий поиск? Необходимо ли учитывать возраст детей?
Первое пожелание:
не злоупотреблять этим приемом. Пользоваться им тактично, только в тех случаях, когда ребенок действительно сам не может найти необходимый способ изображения. Максимально побуждайте детей к самостоятельному нахождению различных способов изображения.
Второе пожелание:
вместо прямого показа чаще используйте иллюстративный материал, выразительные игрушки, художественное слово и др. средства.
Третье пожелание:
при показе ориентируйтесь не только на возраст детей, но и на некоторые психологические особенности ребят: у одних преобладает конструктивный способ изображения, другие предпочитают целостный, третьим нравится обобщенность, декоративность в рисунке.
Характер показа обусловлен, прежде всего, возрастом детей и особенностями изображаемого объекта. ( например, в младшем возрасте показ должен быть эмоциональным, игровым, а в старшем – это не нужно. Одновременно привлекайте к показу детей.
Показ – это не догма, «только так, а по - другому нельзя». Наоборот. Показ – это толчок к поиску, действию: «Я умею так, - говорите вы, - и так, а вы попробуйте нарисовать по – своему».
Возраст ребенка диктует, подсказывает свои формы вариативного показа.
Способы изображения, предлагаемые взрослым, должны учитывать возраст ребенка и особенность изображаемого объекта. Вот некоторые из способов:
Рисунок можно создать из прорисовки каждой части, каждой формы. Это конструктивный способ изображения.
Путем упрощения, обобщения и стилизации формы.
Нахождением линий, определяющих суть движения, позы. (Например, корабли, поезда и т.п. движутся. следовательно, рисунок удобнее начинать с этих горизонтальных линий.)
От простых форм к более сложным, путем наращивания сложных элементов. Так можно показывать рисование замков, дворцов и т.п. Здесь сочетаются два способа изображения: конструктивный и от простого к сложному.
От общего к частному, передавая контур предмета одной непрерывной линией. Это приемлемо для более старшего возраста.
Характер линий, их направление, даже скорость и конфигурация изображения, форма диктуется особенностями внешнего вида человека, животного.
Часто изображение зависит от состояния героя, например, идет печальный, голову повесил, еле ноги передвигает или испугался, глаза вытаращил, хвост дыбом и т.п.
Иногда показывать следует только один какой – нибудь элемент, наиболее трудный в исполнении, тогда показ будет частичный.
Необходимость в схематичном способе изображения возникает в тех случаях, когда ребенок знает о чем (ком) будет рисовать, но не видит композиции своего рисунка или не улавливает общее положение, позу изображаемого объекта.
