Творческие проекты и взаимодействие дошкольного учреждения с семьями
Творческие проекты в дошкольном образовании становятся важным инструментом для взаимодействия между семьей и учебным заведением. В условиях современного общества, где информация быстро меняется, важно вовлекать родителей в образовательный процесс, что способствует не только развитию детей, но и укрепляет семейные связи.
В рамках нашего дошкольного учреждения была реализована программа, направленная на улучшение взаимодействия с родителями. Мы отошли от традиционных форм работы и внедрили более активные методы, включая деловые игры, семинары и тренинги. Это позволило нам создать организованную структуру, где каждый педагог мог обменяться опытом и идеями с коллегами.
Одним из успешных примеров нашего взаимодействия стало проведение педагогического совета в форме деловой игры, где педагоги могли обсудить вопросы общения с родителями. Это помогло выявить лучшие практики и послужило основой для дальнейшего совершенствования методов работы с семьями. Мы также провели семинары на тематику воспитания, где родители обсуждали свои переживания и учились искать общее в вопросах воспитания и обучения.
Значительное внимание мы уделили экологическим проектам. В ходе проектов родители стали активными участниками образовательного процесса. Вместе с детьми они создавали практические работы, такие как метеоплощадка и экологические коллажи. Это не только повысило интерес детей к окружающему миру, но и укрепило чувство ответственности у родителей.
Наша работа с проектами отражает инновационный подход к образованию, который делает его более доступным и понятным для детей. Работая вместе, мы создаем пространство, где каждый может реализовать свои творческие способности и научиться чему-то новому. Например, проект «Планета динозавров» способствовал формированию целостного восприятия истории и природы, вовлекая родителей во все этапы работы.
Результаты нашего труда становятся видимыми в повышении интереса детей к учебным занятиям и активном участии родителей в жизни образовательного учреждения. Каждый новый проект задействует все больше семей, что не может не радовать. Мы продолжаем развиваться и искать новые формы для более эффективного общения с родителями, чтобы создать действительно образовательную и насыщенную атмосферу для детей.
| Творческие проекты как современная форма взаимодействия дошкольного учреждения и семьи Наша жизнь постоянно информационно усложняется. Уже недостаточно получить образование и работать по специальности. Нужно все время чему -то учиться. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни – профессиональную, семейную. |
Все слушатели были задействованы в изготовлении коллажей «Современная семья», и составлении презентации к ним. Каждый педагог смог принять участие в ролевой игре «Педагогическая ситуация», и тренинге. Вниманию всех присутствующих была представлена презентация «Наглядная пропаганда в работе с родителями». Практический психолог, активизировав педагогов, подвела итог семинара.
После того, как педагоги получили определенные знания и были нацелены на использование в работе с родителями разнообразных форм и методов, следующим этапом для нас стало «включение» родителей в образовательный процесс.
Первоначально этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей как на групповых мероприятиях , так и общесадовых; посещение родительских собраний и консультаций , присутствие родителей на детских праздниках ,тематических занятий , участие в выставках ; выпуска фотогазет ; посещении «Дня открытых дверей» , помощь родителей в оснащении педагогического процесса .
Находясь в постоянном поиске новых форм и методов повышения качества образования, наш педколлектив так же обратил внимание на метод проектов. Изучив методическую литературу, познакомившись с историей возникновения проектного метода, структурой проекта и с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучение и воспитание детей дошкольного возраста.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДУУ открытой для активного участия родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще исполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии. Привлекая родителей к работе над проектом, мы создаём в группах дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта, расширения возможностей реализации проекта. Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.
И первым, нашим совместным проектом стал экологический проект « Синоптик. Рыбка.ua ». Цель данного проекта - привлечь родителей для создания развивающей среды ДУУ, а также для участия в проведении занятий, сборе информации для обеспечении экспериментально-исследовательской деятельности. Проект этот был разработан для детей старших групп.
В ходе проектной деятельности знакомили родителей с различными способами изготовления самодельных барометров , дождемеров , флюгеров .
Подготовили для них рекомендации «Метеоплощадка дома» , «Простой самодельный барометр из сосновой шишки ».
Работа с родителями велась как индивидуально, так и подгруппами.
Не равнодушные члены семьи приходили с определенными запасами знаний и интересными материалами по теме нашего проекта.
Результатом совместной деятельности стала метеоплощадка на территории дошкольного учреждения , которая используется в учебной деятельности с детьми.
По итогам проделанной работы провели мониторинг с целью определения у дошкольников уровня усвоения материала проекта « Синоптик.Рыбка.ua ».
Результаты проекта
Уровень знаний, умений и навыков детей на начало учебного года: высокий уровень - 18%, средний - 42%, низкий - 40%.
Уровень знаний, умений и навыков детей на конец учебного года: высокий уровень - 60%, средний - 40%.
Диагностические исследования показали , что за время реализации проекта « Синоптик.Рыбка.ua » у детей значительно повысился уровень развития познавательной сферы , улучшились практические навыки пользования метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений . У всех детей обогатился словарь путем введения определенных слов в практику общения , появился интерес к поисковой деятельности в процессе проведения элементарных опытов.
Значительно улучшились навыки работы с календарями наблюдений . Результаты стали заноситься в журнал и календарь с большим интересом , чем до проекта .
После завершения проекта мы провели анкетированиевоспитателей и родителей. Пришли к выводу, что работой метеоплощадки, все остались довольны . Родители уверены , что их дети занимаются интересным и полезным делом.
Следующая работа над проектной деятельностью с интересом была воспринята группой старших дошкольников и их родителями. Это реализация экспериментально-исследовательского проекта «Планета динозавров». Разрабатывала я этот проект вместе с воспитателем Бадуненко Е.А..
На протяжении проекта учили детей охранять природу , животных , живущих на земле , но чтобы охранять природу , нужно знать историю планеты , животных , которые на ней жили , и некоторые из них почему-то исчезли .
Работа с родителями предусматривала :
Содействие творческого взаимодействия детей и родителей.
Создание единого коллектива единомышленников - дети , родители , воспитатели.
В ходе проекта использовались разнообразные формы работы: Рисование мелом на асфальте ; Рисование ладошками ; Аппликация шариками из бумажных салфеток;
обрывной аппликация - мозаика ; плетение из бумаги ; Конструирование из бумаги - оригами ; Ручной труд : изготовление папье - маше ,
изготовление макета « Вулканы и горы » ; Игровая деятельность детей . Вся работа проводилась с привлечением родителей , которые помогали собирать материал , фигурки динозавров , проводили эксперименты с детьми в домашних условиях. Не могу сказать, что все до единого родителя приняли участие в проекте, были и такие, которые наблюдали со стороны. Но у нас получилось создать единый коллектив единомышленников: дети – заинтересованные родители – воспитатель.
Продолжая работу по экспериментально - исследовательской деятельности, педагоги дошкольного учреждения организовали экологическую развивающую среду в зимний период в помещении каждой групповой комнаты, под названием «Лаборатория природы». Зимой особую радость доставляют малышам растения, выращенные ими самими, поэтому начиная с января 2012 г. началась работа над реализацией проекта « Огород на подоконнике».
Проект разработан с целью: обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; формировать у дошкольников трудовые навыки и умения; навыки справедливого распределения работы, сотрудничества, согласование действий, умение совместными усилиями достигать цели. Привлечь к работе проекта как детей так и их родителей; сделать проект сотворчеством воспитателя, детей и родителей.
Работа над проектом позволила проследить как дети научились ухаживать за растениями и познакомились с условиями их содержания, научились замечать красоту растительного мира, в них сформировались знания о росте растений в комнатных условиях. Коллективная работа объединила детей, сформировала умение принимать общую цель труда, договариваться, совместно планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.
Работа с родителями предусматривала:
1.Провести родительские собрания «Участие в проекте « Зимний огород на подоконнике ».
2.Преобретение родителями для проведения проекта - контейнеров, земли, семян для посадки.
3.Домашнее задание - с детьми вырастить зеленый лук у себя дома на подоконнике, составить рассказ о том, как ухаживали за луком.
Мы результатом работы остались довольны. Предоставилась возможность приобщить детей к природе и труду. Ведь воспитанники весь процесс увидели своими глазами и пощупали руками. Наши дети уже знают, что в магазин овощи и фрукты попадают из огородов и садов. И для того, чтобы вырастить что-то, следует хорошенько поработать, а значит, дети стали больше ценить то, что у них на столе.
Увидев, какой объем знаний получили дети, с каким интересом включались они в работу, какой эмоциональный подъём испытывали в процессе её выполнения, родители достойно оценили труд педагогов. В дальнейшей работе по проектной деятельности значительно возросла активность родителей.
В следующем проекте « Экспериментально- исследовательская деятельность дошкольников», который проводился воспитателем Павлюк И.Ю.,в средней группе, приняли участие уже 67% родителей, по сравнению с предыдущим проектом, где активность проявили 35%.
В реализации этого проекта родители в домашних условиях готовили презентации, снимали видео ролики со своими детьми. Каждый участник проекта, старался найти интересный, познавательный материал для своего ребенка и продемонстрировать его. В группе воспитатель вместе с детьми просматривали ролики, слайды, а дети учились презентовать совместную работу с родителями.
В этой же группе, через год , воспитателем Павлюк И.Ю. был реализован краткосрочный проект на тему « Мой дом - мой город».
Результат проектной деятельности:
- Приняли участие в проекте 58% семей группы
- Заинтересовались дети темой о городе: вместе с родителями находили информацию по теме, рассказывали и делились своими знаниями с другими детьми.
- Дети составляли творческие рассказы о городе, рисовали иллюстрации на тему «Родной город»
- Вместе с родителями создали презентации о городе
Презентацию выполнила семья Аркатовых
Вывод:
Главное - с детства не опоздать заложить зерна добра и любви к своему дому, к родному городу. В этом назначение проекта, который является гарантией усвоения детьми и взрослыми моральных ценностей и защиты детей от бездуховности.
Следующая тема проекта, которую можно сказать. подсказали беседы с родителями и анализ ответов детей на занятиях по развитию речи, называется « Хочу в школу!».
Нами было проведено анкетирование родителей « Скоро в школу » , интервью с детьми « Хочу ли я в школу? » , выставка рисунков детей « Каким я представляю себя в школе!». Проанализировав всю эту работу, мы пришли к выводу, что на развитие интеллектуальной сферы дошкольников мы делаем упор, однако развитию мотивационной сферы часто уделяется недостаточно внимания.
Поэтому возникла необходимость в углубленном изучении и проработке проблемы по формированию мотивационной готовности детей к школе, что создало условия для возникновения данного опыта работы.
В последнее время растет число детей, которые без особого желания идут в школу, а затем не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Но большее нежелание отдавать детей в школу , проявляется у родителей. Каждый год нам приходится слышать от родителей, что их ребенок еще маленький, или не желание отнимать у их малыша детство.
Поэтому мотивационная подготовка детей 6 лет к обучению в школе является одной из важнейших задач дошкольного учреждения.
И, конечно же, в формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силам одного лишь дошкольного учреждения достигнуть не удается.
Для решения этой задачи мы применяли различные формы и методы работы с родителями будущих первоклассников:
-Провели родительское собрание с использованием различных упражнений на снятие тревожности, связанных с подготовкой детей к школе; мозговой штурм «
продемонстрировали наглядное пособие « Как вырастить ученика?», с целью определения важности мотивационной готовности детей к школе и ее составляющих.
Работа с детьми предполагала:
- беседы о школе,
- чтение рассказов о школе,
- разучивание стихов школьной тематики,
- рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним,
- рисование школы,
- сюжетно-ролевая игра «Школа»,
- знакомство с букварем,
- прогулка к зданию школы,
- экскурсии в школу,
- экскурсия в класс,
- экскурсия в школьную библиотеку,
В результате обогатился воспитательный опыт родителей и повысился эффект семейной подготовки к школе.
Таким образом, дошкольное учреждение выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду, в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются психологические качества будущего школьника.
Вывод: данная форма работы с родителями интересна тем , что тематика проектной деятельности может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей.
Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников , создают положительную эмоциональную атмосферу , как для детей , так и для взрослых.
Родителям это необходимо , для того чтобы научиться понимать ребенка , воспитателям - чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям и возростал их уровень самообразованности.
Все мы только выиграем от того , что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, учатся способствовать гармоничному развитию , активно сотрудничать с дошкольным учреждением.
