Психокоррекционная программа общения и поведения для дошкольников

«Психокоррекционная программа в сфере общения и поведения детей старшего дошкольного возраста»

Содержание:
Объяснительная записка……………………………………………….………..2
Цель и задачи……………………………………………………….…………….……2
Методологический аспект…………………………..……………….…………..3
Содержание занятий…………………………………..…………………………...4
Литература……………………………………………………………………………..24
Приложение………………………………………………………………………..….25

Объяснительная записка.
Часто перед детьми встаёт проблема социально – психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребёнок не принят, изолирован, отвергнут. Успешное, доброжелательное отношение ребёнка со сверстниками – это основное условие его развития, один из главных факторов формирования личности. Неразвитые навыки общения приводят к множеству психологических проблем и нервно – психических заболеваний.
В наше время вышеизложенная проблема психического здоровья детей и поиск путей оказания помощи детям до поступления их в школу является актуальной и поэтому я составила данную психокоррекционную программу. Она включает курс специальных занятий.

Цель и задачи
Цель: коррекция общения и поведения дошкольников
Задачи:

1. Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

2. Развитие чувства сопереживания.

3. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях.

4. Формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения.

Методологический аспект
Возраст: 5-7 лет
Число участников: 4-5
Продолжительность занятий: 20-25 минут
Место проведения: кабинет психолога ДОУ
Количество часов: 15

Этапы:

1. Психодиагностический;

2. Психокоррекционные занятия:

• ориентировочное;

• реконструктивные;

• закрепляющее;

1. Психодиагностический (контрольный).

Психодиагностический блок
Занятия данного блока направлены на выявление нарушений психического развития ребенка, чтоб в дальнейшем провести коррекцию обнаруживаемых  отклонений, а именно нарушения в общении, страхов, агрессивности, неустойчивости настроения, тревожности и застенчивости.
Продолжительность - 2 занятия. Занятия проводятся индивидуально по следующим методикам:

• В. Г. Щур “Лесенка” - ПРИЛОЖЕНИЕ 2

• тест “Рисунок семьи” - ПРИЛОЖЕНИЕ 2

• “Социометрия” - ПРИЛОЖЕНИЕ 3

• “Цветовой тест” - ПРИЛОЖЕНИЕ 4

• “Страхи в домиках” - ПРИЛОЖЕНИЕ 5

• “Кактус” - ПРИЛОЖЕНИЕ 6

• тест “Тревожности” Р. Тэммл - ПРИЛОЖЕНИЕ 7

(Методики прилагаются в приложении)

Психокоррекционные занятия.
В структуру занятия входят этюды, игры, упражнения. Они короткие, разнообразные, доступные детям по содержанию. Для отдыха используются различные подвижные, шумные игры, где много смеха и движений, а так же спонтанный танец. Процесс проведения занятий предлагает гибкость и творчество. Занятия проводятся в игровой форме. Для релаксации используется запись природных звуков – пение птиц, шум моря, водопада.

Структура занятий:

1. Ритуал приветствия – снятие эмоционального напряжения у детей.

2. Расслабляющие упражнения.

3. Установление контакта.

4. Основная часть занятия. Она направлена на достижение цели программы и задач каждого занятия. Включает в себя решение проблемных ситуаций, изобразительную деятельность, придумывание сказок, загадок и др.

5. Игра на повышение двигательной активности.

6. Релаксационные дыхательные и мышечные упражнения.

7. Ритуал прощания. Включает в себя итог занятия (что запомнилось, что понравилось), сам ритуал прощания. При необходимости детям даётся домашнее задание.

Релаксационное дыхательное и мышечное упражнение проводят в зависимости от степени эмоционального возбуждения детей после подвижной игры.

Содержание занятий

Занятие 1.

• Цель: Знакомство друг с другом. Обследование развития моторики.

Снятие эмоционального напряжения. Преодоление двигательного автоматизма. Знакомство с элементами выразительных движений. Развитие внимания, умения сосредоточиться.
I Ритуал начала занятий.
Дети знакомятся, здороваются, ласково называют друг друга.
II. Знакомство с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

• Дети по просьбе ведущего выполняют следующие движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта. (происходит обследование развития лицевой моторики).

• Дети по просьбе ведущего показывают жестом слова “высокий”, “маленький”, “там”, “я”, “здесь”, “он”, “толстый” и т.д. (происходит обследование умения распознавать эмоционально-выразительные движения рук).

• Дети по просьбе ведущего произвольно принимают условленную позу: показать, как мы выглядим, когда нам холодно, когда у нас болит живот, когда мы несём тяжёлую сумку и т.д. (обследование моторики).

III. Развитие умения быстро сосредоточиваться.
Игра “Что слышно”
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем просит рассказать, что они слышали. Далее он по сигналу переводит внимание детей с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребёнок должен рассказать, что там происходило.
IV. Преодоление двигательного автоматизма.
Игра “Флажок”
Хождение по комнате под музыку. При поднятии ведущим флажка все дети должны остановиться, несмотря на то, что музыка продолжает звучать.
V. Этюды на расслабление мышц.
1. Этюд “Штанга”
Нужно показать, что ребёнок поднимает “тяжёлую штангу”, потом бросает её и отдыхает.
2. Этюд “Все спят”
Играет колыбельная. Все засыпают, принимают различные позы. В комнату входит ведущий и видит…
На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит:
Тот как вкопанный стоит,
Тот, не двигаясь, идёт,
Тот, стоит, раскрывши рот.
В.А. Жуковский.
Ведущий подходит к детям и пытается их разбудить. Берет за руки и тормошит, но всё бесполезно: дети не просыпаются.
VI. Рисуем хорошее настроение.
VII. Обмен мнением.
VIII. Ритуал прощания “Давайте возьмёмся за руки крепко, но не больно сожмём их,
улыбнёмся друг другу и сделаем комплемент”.

Занятие 2.
Цель: Развитие внимания. Развитие навыка совместной деятельности. Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выразительность жеста.
1) Этюд “Игра с камушками”
Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.
2) Этюд “Дружная семья”
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьёт или вяжет и т.п. Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.
3) Этюд “Возьми и передай! ”
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу из рук в руки какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.
III Развитие внимания.
1) Игра “Что изменилось? ”
Ведущий ставит перед детьми от 3 до 7 игрушек. Дети внимательно разглядывают, затем по сигналу закрывают глаза. Ведущий в это время убирает одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.
2) Игра “Найди отличия”
По просьбе ведущего в двух почти одинаковых рисунках находят отличия, то есть чем один рисунок отличается от другого. Рисунки, картинки для сравнения можно найти в детских журналах, пособиях или придумать и нарисовать самим.
3) Игра “Найди одинаковые”
Ведущий предлагает детям найти на рисунке два одинаковых предмета.
4) Игра “Ухо — нос”
По команде “Ухо! ” дети должны схватиться за ухо, по команде “Нос! ” – за нос.
Ведущий выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время допускает ошибку, то есть «ошибается». Дети, не должны обращать внимание на «ошибки» ведущего, должны показывать только ту часть лица, которая называется ведущим.
IV Подвижные игры.
1) Игра «Поссорились два петушка»
Чертится круг двое детей становятся «петушками», сцепляют за спиной пальцы рук, становятся на одну ногу и, пытаются вытолкнуть друг друга резкими движениями плеч вперёд из круга.
2) Игра «Иголка и нитка».
Выбирается «иголка», остальные «нитка». Дети становятся друг за другом. Первым «иголка», который бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.
3) Игра «Дракон кусает свой хвост».
Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребёнок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Пока звучит музыка, первый играющий пытается схватить последнего – дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребёнок.
V Тренировка отдельных групп мышц.
1) Этюд «Кукушонок кланяется».
Кукушка кукушонку
Купила капюшон,
Кукушкин кукушонок
В капюшоне смешон.
Во время этюда ребёнок наклоняет корпус вперёд-вниз без всякого напряжения, как бы бросая его, затем выпрямляет корпус.
2) Этюд «Спать хочется».
Изобразить следующую ситуацию. Мальчик попросил родителей, чтобы ему позволили вместе со взрослыми встретить Новый год. Но чем ближе к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном и, в конце концов, засыпает.
Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.
VI Рисуем хорошее настроение
VII Обмен мнением.
VIII Ритуал прощания.

Занятие 3.
Цель: Развитие умения выражать свои чувства. Развитие умения играть в коллективе. Учить ребенка регулировать свое поведение в коллективе. Развитие моторно-слуховой памяти.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение удивления
1) Этюд “Удивление”
Мальчик очень удивлен: он видел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было, а из чемодана выпрыгнула собака!
Показать удивление. Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
2) Этюд “Круглые глаза”
Однажды первоклассник подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: “Я шёл из школы, зашёл в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котёнок”. Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.
III Развитие моторно-слуховой памяти.
1) Игра «Повтори за мной»
Дети стоят возле стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребёнку прохлопать всё, что простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают вниз, если неправильные.
2) Игра «Запомни движения»
Дети повторяют движения ног и рук за ведущим. Запомнив очерёдность
упражнений, повторяют их в обратном порядке.
3) Игра «Запомни своё место».
Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Каждый должен запомнить своё
место. Под весёлую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны
вернуться на свои места.
IV Подвижные игры.
Игра “Реченька”
В игре участвуют две группы детей. На полу обозначена неширокая речка. К ней
подходят два игрока – по одному от каждой группы – и пытаются её перепрыгнуть.
Кто перепрыгнул, тот возвращается к своей группе. А кому это не удалось, тот должен перейти в соседнюю. Выигрывает та группа, в которой под конец игры окажется больше детей. Игра сопровождаётся весёлой музыкой.
IV. Психомышечная тренировка.
Этюд “Пылесос и пылинки”
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась всё медленнее и медленнее, оседают на пол. Когда ребёнок- пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперёд-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает. Пылесос собирает пылинки: кого он коснётся, тот встает и уходит.
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 4.
Цель: Развитие памяти. Развитие умения выражение удовольствия и радости.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение удовольствия и радости
1. Этюд “Золотые капельки”
Идёт теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребёнок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь! Выразительная поза: голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.
2. Этюд “Цветок”
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
3. Этюд “Ласка”
Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок жмурит глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.
III Развитие памяти
1. Игра “Запомни свою позу”
Дети стоят в кругу или в разных местах комнаты, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить её. Когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются, а с её окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.
2. Игра “Слушай и исполняй! ”
В этой игре кроме памяти развивается и внимание.
Ведущий 1-2 раза называет несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
3. Игра “Вот так позы! ”
Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, к4огда все дети вернуться в исходное положение.
IV Успокоение возбужденных детей и их организация
4. Игра “Слушай команду! ”
Дети под музыку идут друг за другом по кругу. Когда музыка прекращается, все останавливаются, слушают команду ведущего, произнесенную шепотом, и тотчас же её выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа хорошо слушает и точно выполняет задание.
5. Игра “Смотри на руки! ”
Дети стоят друг за другом, первый – командир. Во время спокойного марша по кругу командир показывает различные движения рук, остальные дети повторяют эти движения. Затем выбирается новый командир. Он должен придумать другие движения.
V Психомышечная тренировка.
Ведущий предлагает детям удобно устроиться, расслабиться и слушать с закрытыми глазами тихую, спокойную музыку. С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 5.
Цель: Развитие памяти, наблюдательности. Выражение страдания и печали
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение страдания и печали
1. Этюд “Остров плакс”
Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.
2. Этюд “Ой-ой-ой, живот болит”
Медвежата Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой-ой-ой, живот болит!
Ой-ой-ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
М хвораем, Том и Тим!
М. Клокова
Выразительные движения: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.
3. Этюд “Я так устал”
Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит:
Я так устал,
Я очень устал.
Выразительная поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены.
III Развитие памяти, наблюдательности.
1. Игра “Тень”
Два ребенка идут пол дороге через поле: один впереди, а другой на 2-3 шага сзади. Второй ребенок – это “тень” первого. “Тень” должна повторять все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.
2. Игра “В магазине зеркал”
В магазине стоит много больших зеркал. Туда входит человек, на плече у него обезьянка. Она видит себя в зеркалах, думает, что это другие обезьянки, и начинает корчить им рожицы. Отражения отвечают ей тем же. Она грозит им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, и все обезьянки в зеркалах топают ногой. Что ни делает обезьянка, отражения в зеркалах точно повторяют её движения (один ребенок – обезьянка, остальные — зеркала)
3. Игра “Разведчики”
В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.
IV Психомышечная тренировка.
Комплекс “На берегу моря”
* *
Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)
Набрать в руки воображаемый песок. Сильно сжать пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками). Повторить игру с песком 2-3 раза.
* *
“Солнышко и тучка” (на напряжение и расслабление мышц туловища)
Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2-3 раза.
* *
“В уши попала вода” (на напряжение и расслабление мышц шеи)
Дети купались, и им в уши попала вода. В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.
* *
“Лицо загорает” (на напряжение и расслабление мышц лица)
Подбородок загорает – подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и
зубы. Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык – крепко закрыть рот. Жучок улетел – слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично двигать губами. Нос загорает – подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела – расслабить мышцы губ и носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях – двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем – спать хочется – расслабление мышц лица. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая, спокойная музыка. С окончанием музыки дети тихо встают и идут к ведущему.
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 6.
Цель: Развитие памяти. Умение выражать свои чувства.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение отвращения и презрения
1. Этюд “Гадкий утенок”
Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Х.К. Андерсена “Гадкий утенок”, затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы демонстрируют своё презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не похож на других утят. Они считают его безобразным и гадким.
Выразительные движения:
- отвращение: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, углы губ опущены.
- униженность: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.
III Развитие памяти.
1. Игра “Запомни картинку”
Карточка с нарисованными на ней в разных местах буквами (5-7 букв) или цифрами (от 0 до 9) демонстрируется детям столько времени, сколько они сочтут нужным. После этого они по памяти, каждый на своем листочке бумаги, воспроизводят картинку.
IV Психомышечная тренировка.
Комплекс “На берегу моря”
См. занятие 5.
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 7.
Цель: Развитие памяти. Выражение своих чувств.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение гнева.
1. Этюд “Гневная гиена”
Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена хочет съесть обезьянку и ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Гиена приходит в ярость, когда кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.
Я страшная гиена,
Я гневная гиена.
От гнева на моих губах
Всегда вскипает пена.
III Развитие памяти
1. Игра “Запомни фигуры”
Ведущий некоторое время показывает детям лист бумаги с изображенными на нем в произвольном порядке фигурами. Затем дети должны по памяти воспроизвести фигуры, каждый на своем листе.
2. Игра “Запомни буквы”
Ведущий в течение 2-3 секунд показывает детям лист бумаги с разбросанными на нем в беспорядке крупными буквами, после чего показывает лист бумаги с другими буквами, а затем дает задание восстановить первое изображение на листочках бумаги.
IV Психомышечная тренировка.
Комплекс “На берегу моря”
См. занятие 5
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 8.
Цель: Упражнения на развитие памяти ощущений. Преодоление страха.
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение страха
1. Этюд “Лисенок боится”
Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.
Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать встряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
III Упражнения на развитие памяти ощущений
На столе лежит несколько разноцветных кусков картона, немного отличающихся по фактуре. Легкими прикосновениями подушечек пальцев дети знакомятся с поверхностью листа, стараются запомнить ощущение. Отвернувшись, на ощупь отгадывают цвет (по очереди). Начинать нужно с 3-4 картонок, постепенно увеличивая количество.
* *
Несколько разноцветных кусков картона отличаются по запаху. При отгадывании (с закрытыми глазами) дети тоже должны назвать цвет.
**
На столе разбрасывается некоторое количество (лучше несколько десятков) ключей. Упражнение в двух вариантах:
запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, и после этого найти их в заново перемешанной куче,
- то же самое, но найти ключ на ощупь.
* *
“Игра с колокольчиками”. Ведущий звонит последовательно в 3 колокольчика разного тона. Дети запоминают их, потом производят при их звучании разные действия (по договоренности):
хлопают в ладоши
хлопают по столу
- встают и садятся.
Колокольчиков дети не видят
IV Психомышечная тренировка.
Комплекс “На берегу моря”
* *
Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)
Набрать в руки воображаемый песок. Сильно сжать пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками). Повторить игру с песком 2-3 раза.
На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой потянуть носки ног на себя, ноги напряженные, прямые. Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей. Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног. Носки идут вниз – в стороны, ноги расслабляются, отдыхают. Повторить игру 2-3 раза.
* *
“Солнышко и тучка” (на напряжение и расслабление мышц туловища)
Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2-3 раза.
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 9.
Цель: Развитие умения классифицировать, обобщать. Обучение выражать свои чувства
I Ритуал начала занятий.
II Этюды на выражение вины и стыда.
1. Этюд “Провинившийся”
Мальчик разбил вазу и мама его ругает. Он чувствует свою вину.
Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в приподнятые плечи, ноги прямые, пятки сдвинуты, руки висят вдоль тела. Мимика: брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
2. Этюд “Стыдно”
Мальчик случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет, и сказал, что переключатель крутил его младший брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно. Послушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было старшему брату.
III Развитие умения классифицировать, обобщать.
У каждого ребенка на лежит набор карточек, на которых изображены чайники, тарелки, чайки, журавли, воробьи, троллейбусы, машины, платья, кастрюли, трамваи, юбки, туфли, тапки, бабочки, гусеницы, жуки, брюки, сапоги, медведи, лисы, волки, козы, коровы, овцы, пилы, молотки, отвертки и т.д. Дети должны разложить свои карточки на группы так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом (“Посуда”, “Транспорт”, “Одежда” и т.д.)
IV Аутотренинг.
“Волшебный сон”
Дети вместе с ведущим ложатся на пол, на ковер. У всех руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. Ведущий обращается к детям: “Сейчас, когда я начну читать стихи и заиграет тихая, спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра “Волшебный сон”. Вы не заснете по-настоящему и будете все слышать, но не будете двигаться, и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. “Волшебный сон” закончится тогда, когда я громко скажу: “Открыть глаза! Встать! ” Внимание…наступает “Волшебный сон”…
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем… (2 раза)
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают… засыпают… (2 раза)
Шея не напряжена
И рас-сла-а-аб-ле-на…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется… (2 раза)
Дышится легко…ровно…глубоко…
Напряженье улетело…
И расслаблено все тело… (2 раза)
Греет солнышко сейчас…
Руки теплые у нас…
Жарче солнышко сейчас…
Ноги теплые у нас…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Губы теплые и вялые,
Но нисколько не усталые…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется… (2 раза)
Нам понятно, что такое…
Состояние покоя… (2 раза) ”
Долгая пауза (до конца медленной музыки).
Начинает звучать бодрая, веселая музыка. Дети продолжают лежать с закрытыми глазами.
Ведущий обращается к детям:
“Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали…
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепко кулачки сжимаем, их повыше поднимает.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать! ”
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

Занятие 10.
Цель: Развитие логики мышления. Снятие страхов. Развитие чувства сопереживания
I Ритуал начала занятия.
II Снятие страхов. Этюды на выражение страха.
1. Этюд «Страх»
Мальчик (или девочка) боится одиночества. Он (она) неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь: а вдруг в другой комнате кто-то притаился? Во время этюда звучит музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная».
Выразительная поза: голова откинута назад и втянута в плечи. Мимика: брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.
2. Этюд «Ночные звуки»
Утёнок убежал с птичьего двора. Ночь застаёт его в лесу. Идёт дождь, завывает ветер. Деревья громко скрипят и гнутся под напором ветра почти до земли, а утёнку кажется, что его хватают большие тёмные и мокрые лапы. Перекликаются филины, а утёнок думает, что это кто-то кричит от боли. Мечется утёнок по лесу, пока не находит себе местечко в маленькой пещерке (под столом), где можно спрятаться. Он собирается в комочек и дрожит.
Выбирается ребенок-утенок. Остальные дети изображают деревья, коряги, пеньки. Из стульев делается бурелом. Притемняется свет. Звучит музыка Ф. Бургмюллера «Баллада», дети не сходят со своих мест, принимают угрожающие позы и издают громкие, пугающие звуки: завывают, ухают и т. п.
Когда перестаёт звучать музыка, включают свет. Этюд закончен. Все дети подходят к ребёнку, изображавшему утёнка, и по очереди слушают, как сильно и гулко бьётся у него сердце.
Беседа «Кто чего или кого боится на самом деле».
Дети по очереди рассказывают о своём опыте переживания страха.
Рисование на тему «Мои страхи». Инсценировка.
Рисование направлено на выявление и «графическое отреагирование» различных страхов у детей. После рисования дети рвут уничтожают свой рисунок (свой страх). Можно использовать содержание рисунков детей для разыгрывания той или иной пантомимической сценки, ситуации, в которой ребёнок испытал страх. Разыгрывая ситуации, несмотря на очень выразительное их внешнее воспроизведение и некоторое возбуждение, у детей всегда остаётся понимание, что они переживали страх понарошку. Происходит обесценивание некоторых реальных страхов у детей.
IV. Развитие логики мышления.
«Ответь на вопросы».
Детям по очереди предлагается ответить на вопрос ведущего. Возможные вопросы:
- Учитель наказал мальчика. Кто провинился?
- Собаку укусила оса. Кто кусался?
- Мама зовёт домой дочку. Кто дома? Кто на улице?
- Витю слушал учитель. Кто говорил?
- Петю ударил Ваня. Кто драчун?
- Володю ждёт Лена. Кто задержался?
- Ваня шёл впереди Пети. Кто шёл позади?
- Лес позади дома. Что впереди?
- Автобус впереди грузовика. Что позади?
- Кошка больше собаки. Кто меньше?
- Мальчик ниже девочки. Кто выше?
- Дедушка старше бабушки. Кто моложе?
- Дуб выше берёзы. Что ниже?
«Ответь, что я сделала раньше».
- Я позавтракала после того, как приняла душ.
- Я выпила чаю после того, как пришла с улицы.
- Я много тренировалась, прежде чем выступить на соревнованиях.
- Прежде чем пойти на работу, я позавтракала.
- Я поздоровалась, прежде чем начать разговор.
- Я зашла в магазин, прежде чем поехать домой.
V Аутотренинг.
Дети слушают с закрытыми глазами спокойную, тихую музыку. С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.
VI. Рисуем хорошее настроение.
VII. Обмен мнением.
VIII. Ритуал прощания.

Занятие 11.
Цель:Развитие мышления. Снятие страхов. Обучение выражать свои чувства
I Ритуал начала занятий.
II Снятие страхов
1. Этюд “Змей Горыныч”
Разыгрывание этюдов по содержанию рисунков детей, сделанных на занятии 10.
2. Этюд “Змей Горыныч”
В сказочном городе (поставленные по кругу стулья) живут царевич, царевна и ремесленники. Сторожит город стражник. Иван-царевич уходит на охоту, царевна вышивает, ремесленники заняты каждый своим делом (кузнец кует, маляр красит и т.д.). стражник обходит город. Налетает Змей Горыныч. (Звучит музыка П.Чайковского “Баба Яга”). Он смертельно ранит стражника, убивает ремесленников, а царевну уносит в свою пещеру (специально поставленные стулья). Змей Горыныч летает перед входом в пещеру, сторожит царевну. Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается, показывает направление, куда Змей Горыныч унес царевну, и бессильно падает. Иван-царевич берет меч, идет сражаться со Змеем Горынычем и побеждает его. Как только Змей Горыныч падает, стражник и ремесленники оживают, а из пещеры выходит царевна. Иван-царевич ведет царевну в город. Царевна снова вышивает, ремесленники работают. Стражник обходит город, а Иван-царевич собирается на охоту.
Выразительные движения у исполнителя роли Змея Горыныча: голова и кисти рук – это головы Змея Горыныча. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-царевича, никнут по очереди (срубленные), поднимаются (вырастают новые).
Иван-царевич с видимым усилием размахивает воображаемым мечом. После победы над Змеем Горынычем – поза и мимика победителя: плечи развернуты, ноги слегка расставлены, голова опрокинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.
По такому же принципу могут разыгрываться любые эпизоды, где действуют страшные персонажи и маски и где ребенок побеждает этих злых, неприятных персонажей, а на самом деле нейтрализует свой страх, свою тревогу.
III Развитие мышления
Логические задачи.

• Перед Чиполино стоят предметы: ведро, лопата, лейка. Как сделать, чтобы лопата стала крайней, не переставляя ее с места?

• Вини-Пух, Тигра и Пятачок вырезали три флажка разного цвета: синий, зеленый, красный. Тигра вырезал не красный, а Винни-Пух — не красный и не синий флажок. Какого цвета флажок вырезал каждый?

• На столе лежат 4 яблока. Одно яблоко разрезали и положили обратно. Сколько яблок на столе?

• Расставьте в комнате 2 стула так, чтобы у каждой стены стояло по стулу. (надо поставить стулья в двух противоположных углах)

• Сложите на столе треугольник из одной палочки и квадрат из двух палочек. (надо положить палочки на углу стола)

“Выбери нужное”
У сапога всегда есть: пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
В теплых краях живут: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
В году: 24 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 3 месяца
Месяцы зимы: сентябрь, октябрь, декабрь, май.
Отец старше сына: часто, всегда, редко, никогда.
Время суток: год, месяц, неделя, день, понедельник.
У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, тень.
Времена года: август, осень, суббота, каникулы.
Пассажирский транспорт: комбайн, самосвал, автобус, тепловоз
Эту игру можно продолжить.
“Замри! ”
Дети бегают по комнате. По команде ведущего останавливаются и принимают позу, которая изображена на показываемой ведущим карточке. Ребенок, допустивший неточность, выходит из игры. Дети объясняют ему какую позу надо было принять, ведущий следит за правильным употреблением в речи пространственных терминов.
IV Аутотренинг
“Волшебный сон”
“Волшебный сон”
Дети ложатся на пол, на ковер. Руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. Ведущий обращается к детям: “Сейчас, когда я начну читать стихи и заиграет тихая, спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра “Волшебный сон”. Вы не заснете по-настоящему и будете все слышать, но не будете двигаться, и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. “Волшебный сон” закончится тогда, когда я громко скажу: “Открыть глаза! Встать! ” Внимание…наступает “Волшебный сон”…
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем… (2 раза)
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают… засыпают… (2 раза)
Шея не напряжена
И рас-сла-а-аб-ле-на…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется… (2 раза)
Дышится легко…ровно…глубоко…
Напряженье улетело…
И расслаблено все тело… (2 раза)
Греет солнышко сейчас…
Руки теплые у нас…
Жарче солнышко сейчас…
Ноги теплые у нас…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Губы теплые и вялые,
Но нисколько не усталые…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется… (2 раза)
Нам понятно, что такое…
Состояние покоя… (2 раза) ”
Долгая пауза (до конца медленной музыки).
Начинает звучать бодрая, веселая музыка. Дети продолжают лежать с закрытыми глазами.
Ведущий обращается к детям:
“Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали…
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепко кулачки сжимаем, их повыше поднимает.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать! ”
V Рисуем хорошее настроение.
VI Обмен мнением.
VII Ритуал прощания.

1. блок. Психодиагностический (контрольный). Смотри 1 блок.

Литература:

1. Алябьева Е.А. “Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста”

2. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачёва И.А., Захаревич Г.А. и др. Диагностика в детском саду / РОСТОВ-НА-ДОНУ Феникс 2004 г

3. Захаров А.И. Неврозы у детей. – ДЕЛЬТА Санкт-Петербург 1996

4. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с.

5. Михайлова З.А. 'Игровые занимательные задачи для дошкольников' - Москва: Просвещение, 1985 - с.96.

6. Панфилова М.А. «Игротерапия общения» ТОО «Интелетех» 1995

7. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоции у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов родителей. - М: «Плэйт», 2004

8. Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста. Опросники, заключение, рекомендации, перечень игровых задач. - М.: "Плэйт", 2003.

9. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Издательство: ПлэЙТ ISBN: 5-901409-02-7 Год: 2001 Страниц: 48

10. Самоуткина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / М.: Новая школа, 1993. 137 с

11. Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность — Ярославль: Академия развития, 2003. — 160 с.

12. Чистова М.И. “Психогимнастика” М. 1990

13. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе Издательство: Книголюб Страниц: 64, ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур) (исследование самооценки детей) Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание.

ИНСТРУКЦИЯ: "Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему." После ответа ребёнка, его спрашивают: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть". "Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама (папа, учитель и т.д.)?" Используется стандартный набор характеристик: "хороший - плохой", "добрый - злой", "умный - глупый", "сильный - слабый", "смелый - трусливый", "самый старательный - самый небрежный". Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребёнок не даёт никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: "Почему ты себя сюда поставил?" "Ты всегда такой?" и т.д.
КЛЮЧ:
Неадекватно-завышенная самооценка. Нераздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама (и другие) оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: "Я хороший. Хороший и больше никакой, так мама сказала."
Завышенная самооценка После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независимыми от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: "Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный."
Адекватная самооценка Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже Заниженная самооценка Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: "Мама так сказала". Если ребёнок ставит себя на среднюю ступеньку, то это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.
Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: "Не знаю." Дети с задержкой развития не понимают и не принимают задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Самооценка детей 6-7- летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест "Рисунок семьи"
Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.
Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".
Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".
Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа".
Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).
Обычно задаются вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.
При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы ( например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:

Наличие каких-либо признаков между ними

5

Наличие животных

6

Вид изображения:
схематическое изображение
реалистическое
эстетическое в интерьере,
на фоне пейзажа и т.д.
метафорическое изображение в движении, действии

7

Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)

Степень аккуратности исполнения

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок СЕМЬИ"
На основании особенностей изображения можно определить: 1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).
В рисунках (по Л. Корману ) анализируют:
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: "Кто в семье самый плохой?"), предусматривают прямой положительный или отрицательный выбор (например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?"), а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок семьи" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика социометрия
Цели проведения социометрии:

• Изучение сплоченности детского коллектива.

• Выявление того, какое место тот или иной ребенок занимает в группе сверстников.

• Исследование "союзов" внутри коллектива.

Социометрия для дошкольников: примеры
"Два домика".
Перед ребенком кладется лист бумаги, с нарисованными домиками. Один красивый, красный, другой неказистый черный. Взрослый говорит ребенку: "Перед тобой два домика. Один красивый светлый уютный. В нем полно игрушек. Другой некрасивый черный. В нем темно и скучно. Кого из знакомых тебе детей ты поместишь в красный домик? Кого в черный?"
Ребенку предлагается сделать три отрицательных и три положительных выбора. Не больше. Но взрослый не настаивает, если по каким-то причинам, ребенок не хочет никого селить в один из домиков.
"Капитан корабля".
Ребенку предлагают представить, что он является капитаном большого красивого корабля, который собирается в увлекательное путешествие. Затем следует задать следующие вопросы для социометрии: "Кого из друзей ты возьмешь с собой? Кого ты категорически не захочешь брать?" Также три положительных и три отрицательных выбора.
"Подарок" или "Сюрприз".
Каждому ребенку в группе детского сада предлагают по три открытки, которые надо разложить в шкафчики раздевалки тем ребятам, с которым их связывают теплые дружеские отношения. Но взрослый должен учесть, что кто-то из детей не получит ничего. Поэтому наготове должны быть лишние открытки, которые взрослый положит таким детям. Истинная картина фиксируется на листе, как и реакция детей.
Обработка социометрии
Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец - списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим - отрицательные. Внизу сводятся данные - средние показатели выборов.
На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.
"Лидеры" - дети, имеющие большую часть положительных выборов.
"Принимаемые"- с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.
"Игнорируемые" результат выбора которых равен нулю.
"Отвергаемые" - дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.
"Изгои" - дети с большим количеством отрицательных выборов.
Стоит так же учитывать, что кто-то из детей может быть на «больничном», или недавно выйти с «больничного». Тогда неудивителен тот факт, что они могут попасть в категорию "игнорируемые", поскольку одногрупники могли о них просто забыть.
Также надо обращать внимание, как комментирует ребенок каждый свой выбор. Он может выбрать сверстника не за какие-то волевые качества, а, например, за то, что он его вчера угостил конфетой.
На основе выбора детей высчитывается коэффициент сплоченности детского коллектива.
К.С. = сумма положительных взаимных выборов / сумма положительных выборов Х 100%
Высокий коэффициент дает понять, что отношения в коллективе крепкие. Атмосфера положительная.
По результатам исследования, специалист составляет план работы с детьми, корректирующий те или иные линии поведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Цветовой тест
Цель: методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.
Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги (А4, 210х297 мм) и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая). Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция к тесту
Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и т.д. При этом цвета могут повторяться, т.е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка и интерпретация результатов теста
При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение:

Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.
Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.
Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.
Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый.
Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.
Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.
Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.
Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.
Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

Добрый – желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый.
Злой – черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни – ведь этот цвет отражает эгоистичность, враждебность, отвержение.
Честный – желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в душевном контакте, общительность, открытость, дружелюбность.
Лживый – черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться.
Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно. Особенно это заметно у детей до 5 лет: они нередко выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым, относя это качество к положительным, хотя отношение остается неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится возможным выделение определенных цветов.
Жадный – красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.
Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.
Ленивый – коричневый, серый, синий цвет. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методика выявления детских страхов
Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены. 
Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...". 
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его. 
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи. 
Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. 
Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".
Ты боишься:
1. когда остаешься один; 
2. нападения; 
3. заболеть, заразиться; 
4. умереть; 
5. того, что умрут твои родители; 
6. каких-то детей; 
7. каких-то людей;
8. мамы или папы; 
9. того, что они тебя накажут; 
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);
11. перед тем как заснуть; 
12. страшных снов (каких именно); 
13. темноты; 
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 
17. когда очень высоко (страх высоты); 
18. когда очень глубоко (страх глубины); 
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 
20. воды; 
21. огня; 
22. пожара; 
23. войны; 
24. больших улиц, площадей; 
25. врачей (кроме зубных); 
26. крови (когда идет кровь); 
27. уколов; 
28. боли (когда больно); 
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом); 
30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников); 
31. опоздать в сад (школу);
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: 
 медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни;
 страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
 страх смерти (своей);
 боязнь животных;
 страхи сказочных персонажей;
 страх темноты и кошмарных снов;
 социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;
 пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;
Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния .
Так, присущие детям средней группы (4-5 лет), наиболее выраженные страхи:

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Тест «Кактус» М.А. Панфилова
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.
Материал: бумага (формат А4), карандаш.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
Беседа:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

• Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

• Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

• Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

• Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

• Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

• Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

• Оптимизм: использование ярких цветов.

• Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

• Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

• Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

• Интровертированность: изображен только один кактус.

• Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

• Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Тест “Тревожности” Р. Тэммл
Назначение теста
Определение уровня тревожности ребенка.
Описание теста
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.
Инструкция к тесту

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Тестовый материал

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.

Анализ результатов теста
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).