Рабочая программа педагога-психолога для дошкольников

Одобрено на заседании Утверждаю:
педагогического совета __________Заведующий
(_________ № _____протокола) __________(Ф.И.О)

Рабочаяпрограмма
педагога - психолога

Составитель: педагог-психолог
Кутикова Наталья Анатольевна

2016 г.
Оглавление

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.
Педагог-психолог современной дошкольной образовательной организации создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.
Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.
Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.

1.2 Целевые ориентиры образовательного процесса

Основанием  преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры.
Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).
Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3 Цели и задачи рабочей программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель рабочей программы: создание профессионально-значимых условий для инновационной деятельности педагогов, благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе. Определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.
Задачи программы:
1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.
2. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ.
3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды.
4. Оказание помощи и поддержки педагогам в решении возникающих проблем.
5. Совершенствование системы подготовки детей к обучению в школе и в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.
Задачи педагога-психолога:
1. Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников.
3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ОУ.
4. Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии воспитанников.
5. Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

2. Содержательный раздел

2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Возрастные и психофизические особенности детей с ОВЗ
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Дети с легкой умственной отсталостью к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с нарушением интеллекта всеми видами деятельности. Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны), у других наоборот, отмечается выраженная, неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально. В свободной деятельности дети с нарушением интеллекта чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все не организованны. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания. Некоторые дошкольники с нарушением интеллекта не проявляют интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Дошкольники с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения. С возрастом у детей начинает проявляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действие с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание на пол и т.п.) Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей с нарушением интеллекта. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями.
Многие из детей с нарушением интеллекта пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д. Мышление детей с нарушением интеллекта формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РДА)
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобия (боязнь всего нового): дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения (чаще это умственная отсталость).
Характеристика особенностей развития детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформировано недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены. У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приёма и переработки сенсорной информации. Слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность: однако они легко принимают помощь взрослого и способны применять показанный способ действий при выполнении заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.
Маршрут сопровождения детей дошкольного возраста

1) развивать способность к переключению внимания;

2) развивать концентрацию внимания;
3) развивать произвольное внимание;
4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание.

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.); «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.);
«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». «Найди отличия»,
«Что неправильно?»,
«Что задумал художник?», «Что недорисовано?» - «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д. «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел», «Найди пару», «Найди такой же». «Раскрась фрукты» (как только проявляется небрежность, работа прекращается), «Копирование образца», «Найди такой же предмет», «Рисую палочки», «Расставь значки» .

Развитие восприятия

1) развивать восприятие; геометрических фигур
2) развивать точность восприятия;
3) развивать цветоразличение.

«Назови фигуру», «Геометрическое лото», «Нарисуй фигуру, которую я назову», «Закрась фигуры», «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)»
«Рисование картин, состоящих из геометрических фигур»

Развитие мышления

1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков;
2) развивать гибкость ума и словарный запас;
3) развивать сообразительность.

«Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)»,
«Четвёртый лишний», «Найди отличия».
«Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»
«Как это можно использовать?»,
«Говори наоборот»,
«Бывает – не бывает», Загадывание загадок.

Развитие памяти

1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях; 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности.

«Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов),
«Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.),
«Смотри и делай». «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз),
«Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами,
«10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет).

Развитие воображения и творческих способностей

- развивать воображение и творческие способности

«Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет), «Дорисуй», «Рисование по точкам», «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур),

2.3 Направления деятельности педагога-психолога

1. Психологическое просвещение

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности. Психологическое просвещение проходит в виде лекций, бесед, семинаров.
2. Психологическая профилактика
Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

3. Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:
- выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
-определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
- раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
- определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.
4. Коррекционная работа
Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

2.4 Направления психолого-педагогического сопровождения

• Психолого-педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.

• Психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей.

• Психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости.

• Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

2.5 Этапы оказания психологической поддержки дошкольникам

• наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития;

• проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей;

• включение старших дошкольников в групповые занятия профилактической направленности;

• формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

В диагностическо-коррекционной работе выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы к ним относятся:
1.  Адаптация ребёнка к ДОУ.
2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.
5. Готовность ребёнка к школе.
В старшей и подготовительной к школе группе тестирую детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Коррекционная работа ведётся регулярно (1-2 раза в неделю).
     В подготовительной к школе группе проводятся родительские собрания, где родители знакомятся с понятием психологическая готовность ребёнка к школе. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь и май) 

2.6 Психолого-педагогическое обследование детей
раннего и дошкольного возраста
Определение степени адаптации детей

• Диагностика нервно-психического развития детей «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» – К.Л. Печёра, Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей. Представление результатов на  педагогических советах, совещаниях. Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий. Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
Психолого-педагогическое обследование уровня
умственного развития детей
Инструментарий для проведения диагностики:

• «Психолого-педагогическая диагностика развития детей» – Е.А. Стребелева.

• Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

• Г.Н. Лаврова Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.

• Протокол обследование ребёнка «Тест детской тревожности»

• Протокол обследования ребёнка к Методике «Цветовая социометрия»

• Заключение по результатам психологического обследования.

• Исследование особенностей познавательной деятельности и особенности моторной функции.

• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

• Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.

• Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

Психолого - педагогическое обследование личностной и эмоционально-волевой сферы детей
Инструментарий для проведения диагностики:

• Методика «Рисунок семьи» – Хоментаускас Г.Т.

• «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

• Методика «Страхи в домиках» модификация М.А. Панфиловой.

• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

• Проведение коррекционно-развивающих занятий.

• Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

Психолого – педагогическое обследование школьной зрелости
Инструментарий для проведения диагностики:

• Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

• Определение эмоционального уровня самооценки – А.В. Захаров

• Беседа о школе – модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

• «Психологическая готовность ребенка к школе» – Л.А. Ясюкова

• Диагностика школьной мотивации.

• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

• Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

Просветительская и психопрофилактическая работа
с педагогами и родителями

• Семинары, мастер-классы для педагогов.

• Взаимодействие с педагогами осуществляется через папки: «Игры и упражнения на развитие психических процессов детей старших и подготовительных групп».

• Ведение Интернет - странички для родителей по вопросам воспитания.

Психопрофилактическая работа
Направлена на развитие коммуникативных, познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы. Работа с детьми проводится в форме упражнений.

Групповые психопрофилактические занятия:
Младшие группы:

• адаптация детей.

Старшие группы:

• коммуникативные навыки;

• творческие и познавательные способности;

• эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);

• способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительные группы:

• готовность к школе (личностная и мотивационная);

• коммуникативные способности и социальная адаптация детей;

• способность к дифференциации эмоциональных состояний;

• творческие способности и совершенствование познавательных процессов.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, мастер-классов, совместных встреч с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Психологическое просвещение
Проведение родительских собраний с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе. На итоговом родительском собрании по результатам скринингового обследования, даются рекомендации родителям будущих школьников.
Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат рекомендации по работе с детьми группы развития.  В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала, в виде брошюр и информационных листков, через сайт дошкольного учреждения. 
Экспертная работа
1. Исследование характера влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
2. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений.
3. Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.
4. Совместное участие с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

2.7 Программно-методический комплекс образовательного процесса
Выбор программно-методического комплекта осуществляется согласно основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Данный перечень формируется самостоятельно или делается ссылка на используемую комплексную программу.

Перечень коррекционных мероприятий:

• обследование воспитанников;

• изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;

• заполнение карт обследования;

• анкетирование родителей;

• диагностика детей;

• подгрупповая и индивидуальная работа;

• консультирование родителей, индивидуальные беседы;

• консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов;

• заседание консилиума ДОУ;

3. Организационный раздел

3.1 Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов
1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.
2.Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.
3. Журнал консультаций психолога.
4. Журнал взаимодействия педагога-психолога с воспитателями.
5. Журнал учета групповых форм работы.
6. Диагностическая карта.
7. Коррекционная работа.
8. План коррекционно-развивающих занятий.
9. Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

3.2 Участие педагога-психолога в образовательном процессе
формы, приёмы коррекционной работы

- Диагностика возрастных и индивид. особенностей по запросам родителей, воспитателей

- организация коррекционно-развивающей работы
- проведение диагностики по определению готовности к школьному обучению
- проведение развивающих занятий
- организация интеллектуальных игр

- Создание в группах психологически комфортной предметно-развивающей среды
- участие в работе проблемных микрогрупп «За год до школы», «Ступеньки развития»
- участие в педсоветах, консилиумах, медико-педагогических совещаниях
-оказание психологической поддержки в исследованиях по темам самообразования
- оказание помощи в период проведения аттестации, конкурсов воспитательского мастерства.

- Организация и участие в работе клубов «Скоро в школу»
-оказание поддержки родителям, имеющим детей с проблемами в развитии
-консультирование

3.3 Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды в кабинете педагога-психолога
Оборудование кабинета:
1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.
2. Компьютер.
3. Диски с детскими песнями различного эмоционального содержания.
4. Часы настенные,
5. 2 стула для взрослых.
6. 7 детских стульчиков.
7. 7 Столов детских для занятий.
8. Письменный стол.
9. Полочка для рабочего материала.

Примерный перечень рабочего материала:
1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования.
2. Сюжетные или образные игрушки.
3. Мозаика.
4. Лото – тематика по предпочтениям (фрукты, овощи, животные, транспорт).
5. Счетный материал.
6. Игрушки-забавы.
7.Настольные, развивающие, дидактические игры на развитие внимания, памяти, мышления, речи.
8. Демонстрационный и раздаточный материал к коррекционно-развивающим занятиям.
9. Методическая литература.
10. Документы, формы учета деятельности и отчетность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Циклограмма педагога-психолога
Утверждаю:

Циклограмма работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год

День

недели

Время работы

Время мероприятий

Направления работы

ПОНЕДЕЛЬНИК

8:00-16:00

8:00-8:20

8:20-8:50
8:50-9:35

9:35-10:00

10:00-12:00

12:00-13:00
13:00-15:00

15:10-15:35

15:35-16:00

• Наблюдение и профилактическая деятельность в группе раннего возраста №3. Собеседование с педагогами.

• Индивидуальная работа с детьми старшей группы №6.

• Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

• Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№6

(1подгруппа)

• Запись игр и упражнений в папках взаимосвязи психолога с воспитателями старших и подготовительных групп. Психологическое консультирование воспитателей старших, подг. групп.

• Обед.

• Обработка, анализ и обобщение продуктов деятельности участников коррекционно-развивающих занятий.

• Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№6

(2 подгруппа)

• Размещение информации на сайте ДОУ (страничка педагога-психолога)

ВТОРНИК

8:00-16:00

8:00-8:20

8:20-8:50
8:50-9:35

9:35-10:00

10:00-12:00
12:00-13:00
13:00-15:00
15:10-15:35

15:35-16:00

• Наблюдение и профилактическая деятельность в группе раннего возраста №3. Собеседование с педагогами.

• Индивидуальная работа с детьми старшей группы №11

• Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

• Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№11 (1подгруппа)

• Диагностическая деятельность

• Обед

• Психологическое консультирование воспитателей

• Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№11

(2 подгруппа)

• Обработка, анализ и обобщение продуктов деятельности участников коррекционно-развивающих занятий.

СРЕДА

8:00-17:30

8:00-8:30

8:30-9:00

9:00-10:00
10:00-12:00
12:00-13:00
13:00-15:00

15:10-15:50
15:50-17:30

• Наблюдение и профилактическая деятельность в I мл.гр. №2. Собеседование с педагогами.

• Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

• Индивидуальная работа с детьми ОВЗ. (гр.№12)

• Заполнение рабочей документации

• Обед

• Взаимодействие с педагогическим коллективом (консультации, семинары, мастер-классы, беседы).

• Индивидуальная работа с детьми ЗПР.

• Психологическое консультирование. Встреча с родителями.

ЧЕТВЕРГ

8:00-16:00

8:00-8:30

8:30-8:50
8:50-10:00
11:00-12:00

12:00-13:00
13:00-15:00

15:10-15:35
15:35-16:00

• Наблюдение и профилактическая деятельность в I мл.гр. №2. Собеседование с педагогами.

• Индивидуальная работа с детьми подг.гр.№5.

• Заполнение рабочей документации.

• Подбор стендовой информации (консультации, папки-передвижки, буклеты).

• Обед.

• Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

• Подгрупповая коррекционная работа в подг.гр.№5

• Обработка, анализ и обобщение продуктов деятельности участников коррекционно-развивающих занятий.

ПЯТНИЦА

8:00-15:30

8:00-8:20

8:20-8:50
8:50-10:20

10:20-10:50
10:50-12:00

12:00-13:00
13:00-15:00
15:10-15:30

• Наблюдение и профилактическая деятельность в II мл.гр. №10

• Индивидуальная работа с детьми подг.гр.№9

• Подготовка к занятиям.

• Подгрупповая коррекционная работа в подг.гр.№9

• Обработка, анализ и обобщение продуктов деятельности участников коррекционно-развивающих занятий.

• Обед.

• Заполнение рабочей документации.

• Психологическое консультирование всех категорий обратившихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тематический план занятий педагога психолога с детьми старших групп №6, №11 на 2016-2017 уч.г.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников
«Цветик – Семицветик» Н.Ю. Куражева

Тематический план педагога-психолога с детьми подготовительных групп №5, №9 на 2016-2017уч.г.

Психологический тренинг для будущих первоклассников И.Л. Арцишевская

Занятие №1

- Развитие групповой сплочённости и положительного эмоционального отношения участников друг к другу;
- знакомство со школьными правилами;
- развитие произвольного поведения;
- диагностика тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации.

1-я неделя октября

5.

Занятие №2
- Повторение школьных правил;
- развитие произвольного поведения;
- развитие внимания и памяти;
- развитие зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики.

2-я неделя октября

6.

Занятие №3
- Развитие произвольного внимания;
- тренировка тонкой моторики;
- диагностика работоспособности, внимания и пространственного восприятия;
- развитие фонематического восприятия.

3-я неделя октября

7.

Занятие №4
- Развитие внимания и произвольности;
- повышение уровня школьной компетентности;
- развитие восприятия и мышления;
- диагностика зрительно-моторной координации.

4-я неделя октября

8.

Занятие №5
- Развитие групповой сплочённости;
- тренировка тонкой моторики;
- развитие слухо-моторной координации и внимания;
- развитие кругозора, речи и мышления;
- диагностика самооценки.

1-я неделя ноября

9.

Занятие №6
- Развитие внимания и произвольности;
- обучение работе в тетрадях;
-тренировка тонкой моторики;
-развитие понятийного мышления.

2-я неделя ноября

10.

Занятие №7
-Развитие воображения и выразительных движений;
-развитие произвольного поведения;
-тренировка тонкой моторики;
-развитие внимания и восприятия.

3-я неделя ноября

11.

Занятие №8
-Развитие выразительных движений;
-развитие внимания и произвольности;
-тренировка тонкой моторики;
-развитие пространственной ориентации на листе бумаги;
-развитие логического мышления.

4-я неделя ноября

12.

Занятие №9
- Развитие внимания и произвольности;
-расширение кругозора и развитие речи;
-тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности;
-развитие пространственной ориентации.

1-я неделя декабря

13.

Занятие №10
- Развитие координации движений;
-тренировка умения работать по образцу;
- развитие внимания и зрительно-моторной координации;
-развитие речи, воображения и мышления.

2-я неделя декабря

14.

Занятие №11
-Развитие произвольного поведения и координации движений;
-повышение уровня школьной компетентности;
-развитие внимания и пространственной ориентации;
-тренировка тонкой моторики;
-развитие воображения и мышления.

3-я неделя декабря

15.

Занятие №12
- Развитие внимания и произвольного поведения;
-знакомство с понятием «симметрия»;
-развитие моторики и координации;
-развитие конструктивного мышления;
-тренировка зрительной памяти;

4-я неделя декабря

16.

Занятие №13
-Развитие произвольного поведения;
-повторение букв и цифр;
-развитие пространственной ориентации;
-тренировка тонкой моторики;
- развитие внимания и зрительной памяти;

2-я неделя января

17.

Занятие №14
-Развитие самоконтроля;
-развитие фонематического восприятия;
-развитие внимания, зрительной памяти, мышления;
-закрепление понятий «больше», «меньше»;
Занятие №15
-развитие словарного запаса и фонематического восприятия;
-повторение букв и цифр;
-развитие тонкой моторики;
-развитие внимания и мышления;
- тренировка умения работать по правилам.

3-я неделя января

19.

Занятие №16
-Развитие внимания и произвольности;
-тренировка моторики и координации;
-развитие логического мышления;
-развитие пространственной ориентации;

4-я неделя января

20.

Занятие №17
-Развитие произвольных движений и ориентировки в пространстве;
-развитие речи, слухового внимания и мышления;
-развитие слухо-моторной координации.

1-я неделя февраля

21.

Занятие №18
-Развитие внимания и произвольности;
-развитие речи, мышления, зрительной памяти;
-тренировка счётных навыков.

2-я неделя февраля

22.

Занятие №19
- Развитие произвольности;
-развитие речи и мышления;
-тренировка объема внимания и его переключения

3-я неделя февраля

23.

Занятие №20
- Развитие внимания и произвольности;
-развитие речи, воображения и мышления.
-тренировка тонкой моторики;

1-я неделя марта

24.

Занятие №21
- Развитие внимания и произвольности;
-развитие координации движений;
- развитие пространственной ориентации;
-развитие речи и мышления.

2-я неделя марта

25.

Занятие №22
- Развитие внимания и произвольности;
-развитие логического мышления;
-тренировка тонкой моторики.

26.

Занятие №23
-Воспитание смелости;
-развитие умения ориентироваться в пространстве;
-развитие зрительной памяти;
-тренировка тонкой моторики;
-развитие речи и мышления.

3-я неделя марта

27.

Занятие №24
- Развитие внимания и самоконтроля;
-тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации;
-развитие речи и мышления.

4-я неделя марта

28.

Занятие №25
-Развитие внимания и произвольности;
-развитие эмоционально-выразительных движений;
-развитие восприятия и мышления;
-тренировка тонкой моторики;

1-я неделя апреля

29.

Занятие №26
-Развитие внимания и произвольности;
-развитие эмоционально-выразительных движений;
-развитие речи и мышления.

2-я неделя апреля

30.

Занятие №27
-Развитие внимания и произвольности;
-диагностика преобладающей мотивации – учебной или игровой;
-тренировка зрительной памяти;
-развитие речи и мышления.

3-я неделя апреля

31.

Итоговая диагностика – 1

1-я неделя мая

32.

Итоговая диагностика – 2

2-я неделя мая

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ

для коррекционно-развивающей работы

1. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева Психологические занятия с дошкольниками 5-6 лет «Цветик-Семицветик», -СПб.: Речь, 2011г.

2. Л.И. Катаева Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Москва 2005г.

3. С.И. Рыженко Программа психокоррекции эмоционально-волевой сферы детей старшей и подготовительной к школе групп «Настроение».

4. Н.Б. Лебедева Авторская программа «Вместе весело шагать…»

5. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

6. В.А. Абсинская Программа «Развитие психических процессов и профилактика дезадаптации при подготовке детей к школе»

7. Программа коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.

8. Рисунки с изображениями эмоций, различных ситуаций и т.д.

9. О.Н. Земцова Умные книжки для детей 6-7лет. Тесты

10. Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Рабочие тетради дошкольника: - «Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления» Часть 1, 2.

11. Н. Ю. Панфилова, «Умные игры», «Игры на каждый день» методическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет.

12. Ю. Соколова Готовимся к школе. Логика.

13. Куражева Н.Ю. Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 240с.

14. А.С. Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к ДОУ.

15. Л.И. Катаева Работа психолога с застенчивыми детьми.

16. И.Л. Арцишевская Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду

17. Н.И. Невзорова «Запоминайка» Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет.

18. И.Л. Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников