Коррекция задержки психического развития через игра
Отчет Руденко Олеси Владимировны, воспитателя коррекционной группы ЗПР, на тему «Коррекция ЗПР через игру» освещает проблемы и решения в области работы с детьми с задержкой психического развития. В условиях современных вызовов, связанных с ухудшением экологической и социальной ситуации, необходимость в качественной коррекции такой категории детей становится более актуальной, как никогда. Особое внимание уделяется играм как важнейшему инструменту в развитии и коррекции ЗПР, поскольку на этапе дошкольного возраста игровая деятельность является ведущей, что требует от педагога освоения новых подходов и методов работы.
Целью данного отчета является разработка системы занятий, направленных на обучение сюжетно-ролевым играм дошкольников с ЗПР. В отчете рассматривается объект и предмет исследования, а также задачи, стоящие перед педагогом. К ним относятся анализ литературы, изучение особенностей формирования игровой деятельности детей с ЗПР и проведение опытно-экспериментальной работы. Эти аспекты становятся основополагающими для успешной коррекции и адаптации детей в системе образования.
Одной из ключевых проблем, с которой сталкиваются педагоги, является недостаточная готовность детей с ЗПР к обучению в школе, что ведет их к неуспеванию. В таких условиях важно начать коррекционные занятия задолго до поступления в школу, уделяя внимание не только игре, но и мотивационной готовности детей. Исследования показывают, что развитие игровой активности у детей с ЗПР происходит значительно медленнее и носит характер, описанный в отчете, что требует от педагогов особого внимания к каждому ребенку.
Для повышения эффективности занятий была разработана картотека сюжетно-ролевых игр и фоторепортажи, а также планы, учитывающие особенности детей. Проведенные исследования подтверждают, что целенаправленное взаимодействие позволяет значительно обогатить опыт детей, повысить уровень их активности и коммуникации. Тем не менее, выделены и проблемы, требующие особого подхода в работе, такие как трудности в осознании и моделировании межличностных отношений, а также недостаточная эмоциональная насыщенность игр.
На основе полученных данных предлагаются рекомендации по организации индивидуального общения, а также поэтапному обучению игровым действиям. Важно развивать воображение и способности детей через задания с неопределенной проблемной ситуацией. Этот отчет является значимым вкладом в понимание важности игровой деятельности в коррекции задержки психического развития у дошкольников и поможет педагогам в их повседневной практике.
Отчет Руденко Олеси Владимировны (воспитателя коррекционной группы ЗПР) по самообразованию.
Тема «Коррекция ЗПР в игре»
Тема самообразования «Коррекция ЗПР через игру» выбрана мною не случайно. Проблема задержки психического развития, на фоне неблагоприятной экологической и социальной ситуации приобретает все большую актуальность. В этой связи педагогу следует владеть знаниями и умениям работать с данной категорией детей. Огромную роль в коррекции ЗПР принадлежит игра, игровая деятельность является ведущей для дошкольного возраста. Задержка психического развития – это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной проблеме
целенаправленности, в преобладании игровых интересов, быстро пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Так как, игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста, то самообразование по этой теме для меня очень важно.
Цель моей работы: разработка системы занятий обучения сюжетно - ролевой игре дошкольников с ЗПР в процессе их коррекционного воспитания в специальных дошкольных учреждениях.
Объектом исследования : является игровая деятельность дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования – процесс обучения сюжетно– ролевой игре дошкольников с ЗПР.
Объект, предмет, цель обусловили и решение задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по этой проблеме
2) изучить особенности формирования игровой деятельности детей с ЗПР;
3) провести опытно – экспериментальную работу, направленную на формирования сюжетно - ролевой игры у дошкольников ЗПР;
4) на основе полученных данных разработать систему занятий по обучению детей с ЗПР сюжетное- ролевой игре.
Методы исследования:
• анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме;
• наблюдения;
• беседа
Дети с ЗПР в дошкольном возрасте не справляются с программным материалом дошкольного учреждения и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. Поэтому в школе они сразу же попадают в категорию неуспевающих. Предупредить это возможно при условии своевременного, до начала систематического обучения в школе, выявления детей с ЗПР и оказания им квалифицированной психолого-педагогической помощи.
Обучение игре дошкольников с ЗПР должно начинаться значительно раньше, а сама методика обучения ролевой игре должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.
Таким образом, можно выделить следующие
Особенности сюжетно-ролевых игр дошкольников с ЗПР:
1) действие с игрушками носит стихийный характер;
2) слабый уровень проявления творчества;
3) незначительная речевая активность;
4) низкая способность согласовывать свои действия с другими.
Работая по теме, я сделала картотеку сюжетно - ролевых игр для детей средней группы, сделала фоторепортаж сюжетно- ролевых игр детей старшей группы, разработала планирование сюжетно-ролевых игр с учётом возможностей детского сада и особенностями детей дошкольного возраста в старшей и подготовительной группе.
Выводы
Игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста.
Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей.
Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в пред дошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения.
Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.
Практическое исследование игры детей с задержкой психического развития позволило сделать следующие выводы:
целенаправленное поэтапное взаимодействие в процессе игровой деятельности с детьми, страдающими задержкой психического развития, позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их общение, в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с ними.
Достаточно успешно были сформированы такие стороны игрового поведения детей, как овладение игровыми действиями, правилами развертывания сюжетной игры на основе моделирования предметного мира, овладение ролью и ролевыми действиями.
Вместе с тем выявились особенности игровой деятельности детей с ЗПР, для преодоления которых предложенных приемов и методов явно недостаточно.
Речь идет о трудностях осознания и моделирования мира межличностных отношений, недостаточной широте отношений замещения, о трудностях формирования способности создавать воображаемую ситуацию и оперировать ее материалом, подчиняя ей предметный мир вокруг.
В качестве рекомендаций по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с ЗПР можно предложить использование разработанной программы занятий.
Опыт социальных и межличностных отношений, которые ребенок моделирует в игре, приобретается в общении со сверстниками и взрослыми. Общение детей с ЗПР, как правило, бедно по содержанию и средствам. Нормы и правила общения имеют конкретный характер и учитывают только позицию одной стороны.
Исходя из этого для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников с Задержкой психического развития очень важно организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.
Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.
Список литературы по теме
1. ЗворыгинаЕ. В. Первые сюжетные игры малышей. М:Просвещение. 1988г.
Зворыгина Е. В. Комарова Н. Педагогические условия формирования
сюжетно-ролевой игры. //Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С. -31-40.
2.«Игра дошкольника»(под редакцией С. Л. Новосёловой) .-М. :
Просвещение, 1989.
3. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. –М. :Педагогика, 1990
4. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В.
Запорожца. М. :Просвещение, 1976.
5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М. :Просвещение. 1987.
6. Барташникова И. А., Барташников А. А. «Учись, играя. »Харьков :Фолио, 1997
7.«Руководство игр детей в дошкольном учреждении»Составители:Е. Н.
Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. –
8. Соколова. «Особенности игровых действий».//ЖурналДефектологии1972
№2
9. Сухомлинский А. В. "Овоспитании"2. М. :Политиздат. 1985.
10. Усов А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В.
Запорожца. М. :Просвещение, 1976.
12. Эльконин Д. Б. «Психология игры».–М. :Просвещение, 2000.
