Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Коррекция задержки психического развития через игра

Коррекция задержки психического развития через игра

Руденко Олеся Владимировна
Руденко Олеся Владимировна
DOCX
535
17

Отчет Руденко Олеси Владимировны, воспитателя коррекционной группы ЗПР, на тему «Коррекция ЗПР через игру» освещает проблемы и решения в области работы с детьми с задержкой психического развития. В условиях современных вызовов, связанных с ухудшением экологической и социальной ситуации, необходимость в качественной коррекции такой категории детей становится более актуальной, как никогда. Особое внимание уделяется играм как важнейшему инструменту в развитии и коррекции ЗПР, поскольку на этапе дошкольного возраста игровая деятельность является ведущей, что требует от педагога освоения новых подходов и методов работы.

Целью данного отчета является разработка системы занятий, направленных на обучение сюжетно-ролевым играм дошкольников с ЗПР. В отчете рассматривается объект и предмет исследования, а также задачи, стоящие перед педагогом. К ним относятся анализ литературы, изучение особенностей формирования игровой деятельности детей с ЗПР и проведение опытно-экспериментальной работы. Эти аспекты становятся основополагающими для успешной коррекции и адаптации детей в системе образования.

Одной из ключевых проблем, с которой сталкиваются педагоги, является недостаточная готовность детей с ЗПР к обучению в школе, что ведет их к неуспеванию. В таких условиях важно начать коррекционные занятия задолго до поступления в школу, уделяя внимание не только игре, но и мотивационной готовности детей. Исследования показывают, что развитие игровой активности у детей с ЗПР происходит значительно медленнее и носит характер, описанный в отчете, что требует от педагогов особого внимания к каждому ребенку.

Для повышения эффективности занятий была разработана картотека сюжетно-ролевых игр и фоторепортажи, а также планы, учитывающие особенности детей. Проведенные исследования подтверждают, что целенаправленное взаимодействие позволяет значительно обогатить опыт детей, повысить уровень их активности и коммуникации. Тем не менее, выделены и проблемы, требующие особого подхода в работе, такие как трудности в осознании и моделировании межличностных отношений, а также недостаточная эмоциональная насыщенность игр.

На основе полученных данных предлагаются рекомендации по организации индивидуального общения, а также поэтапному обучению игровым действиям. Важно развивать воображение и способности детей через задания с неопределенной проблемной ситуацией. Этот отчет является значимым вкладом в понимание важности игровой деятельности в коррекции задержки психического развития у дошкольников и поможет педагогам в их повседневной практике.

Предпросмотр

Отчет Руденко Олеси Владимировны (воспитателя коррекционной группы ЗПР) по самообразованию.
Тема «Коррекция ЗПР в игре»
Тема самообразования «Коррекция ЗПР через игру» выбрана мною не случайно. Проблема задержки психического развития, на фоне неблагоприятной экологической и социальной ситуации приобретает все большую актуальность. В этой связи педагогу следует владеть знаниями и умениям работать с данной категорией детей. Огромную роль в коррекции ЗПР принадлежит игра, игровая деятельность является ведущей для дошкольного возраста. Задержка психического развития – это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной проблеме
целенаправленности, в преобладании игровых интересов, быстро пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Так как, игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста, то самообразование по этой теме для меня очень важно.
Цель моей работы: разработка системы занятий обучения сюжетно - ролевой игре дошкольников с ЗПР в процессе их коррекционного воспитания в специальных дошкольных учреждениях.
Объектом исследования : является игровая деятельность дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования – процесс обучения сюжетно– ролевой игре дошкольников с ЗПР.
Объект, предмет, цель обусловили и решение задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по этой проблеме
2) изучить особенности формирования игровой деятельности детей с ЗПР;
3) провести опытно – экспериментальную работу, направленную на формирования сюжетно -  ролевой игры у дошкольников ЗПР;
4) на основе полученных данных разработать систему занятий по обучению детей с ЗПР сюжетное- ролевой игре.
Методы исследования:
• анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме;
• наблюдения;
• беседа
Дети с ЗПР в дошкольном возрасте не справляются с программным материалом дошкольного учреждения и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. Поэтому в школе они сразу же попадают в категорию неуспевающих. Предупредить это возможно при условии своевременного, до начала систематического обучения в школе, выявления детей с ЗПР и оказания им квалифицированной психолого-педагогической помощи.
Обучение игре дошкольников с ЗПР должно начинаться значительно раньше, а сама методика обучения ролевой игре должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.
Таким образом, можно выделить следующие
Особенности сюжетно-ролевых игр дошкольников с ЗПР:
1) действие с игрушками носит стихийный характер;
2) слабый уровень проявления творчества;
3) незначительная речевая активность;
4) низкая способность согласовывать свои действия с другими.
Работая по теме, я сделала картотеку сюжетно - ролевых игр для детей средней группы, сделала фоторепортаж сюжетно- ролевых игр детей старшей группы, разработала планирование сюжетно-ролевых игр с учётом возможностей детского сада и особенностями детей дошкольного возраста в старшей и подготовительной группе.
Выводы
Игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста.
Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей.
Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в пред дошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения.
Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.
Практическое исследование игры детей с задержкой психического развития позволило сделать следующие выводы:
целенаправленное поэтапное взаимодействие в процессе игровой деятельности с детьми, страдающими задержкой психического развития, позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их общение, в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с ними.
Достаточно успешно были сформированы такие стороны игрового поведения детей, как овладение игровыми действиями, правилами развертывания сюжетной игры на основе моделирования предметного мира, овладение ролью и ролевыми действиями.
Вместе с тем выявились особенности игровой деятельности детей с ЗПР, для преодоления которых предложенных приемов и методов явно недостаточно.
Речь идет о трудностях осознания и моделирования мира межличностных отношений, недостаточной широте отношений замещения, о трудностях формирования способности создавать воображаемую ситуацию и оперировать ее материалом, подчиняя ей предметный мир вокруг.
В качестве рекомендаций по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с ЗПР можно предложить использование разработанной программы занятий.
Опыт социальных и межличностных отношений, которые ребенок моделирует в игре, приобретается в общении со сверстниками и взрослыми. Общение детей с ЗПР, как правило, бедно по содержанию и средствам. Нормы и правила общения имеют конкретный характер и учитывают только позицию одной стороны.
Исходя из этого для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников с Задержкой психического развития очень важно организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.
Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.
Список литературы по теме
1. ЗворыгинаЕ. В. Первые сюжетные игры малышей. М:Просвещение. 1988г.
Зворыгина Е. В. Комарова Н. Педагогические условия формирования
сюжетно-ролевой игры. //Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С. -31-40.
2.«Игра дошкольника»(под редакцией С. Л. Новосёловой) .-М. :
Просвещение, 1989.
3. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. –М. :Педагогика, 1990
4. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В.
Запорожца. М. :Просвещение, 1976.
5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М. :Просвещение. 1987.
6. Барташникова И. А., Барташников А. А. «Учись, играя. »Харьков :Фолио, 1997
7.«Руководство игр детей в дошкольном учреждении»Составители:Е. Н.
Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. –
8. Соколова. «Особенности игровых действий».//ЖурналДефектологии1972
№2
9. Сухомлинский А. В. "Овоспитании"2. М. :Политиздат. 1985.
10. Усов А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В.
Запорожца. М. :Просвещение, 1976.
12. Эльконин Д. Б. «Психология игры».–М. :Просвещение, 2000.