Развитие познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ИНТЕГРАЦИЯ)

Из опыта работы воспитателя
ГБОУ Школа № 1373 с углубленным
изучением иностранных языков ОДО - 2
Игнатовой Галины Константиновны.

Москва 2013 г.
Прежде чем давать знания,
надо научить думать,
воспринимать, на­блюдать.
В. Сухомлинский

Ребенок – прирождённый исследователь. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Подтверждение тому – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации, найти правильное объяснение. Наша задача не мешать, а наоборот, создавать все условия для развития познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, во всем помогать
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, я имею в виду активность детей направленную на изучение устройства вещей, связей между явлениями в окружающем мире.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».
Эта деятельность зарождается в раннем детстве. В этот период познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность с детьми дошкольного возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий. Дети дошкольного возраста задают много вопросов  (от чего, почему, зачем).
Познание мира – это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка  своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы, окружающие малышей, являются для них источником любопытства и первой ступенькой познания мира.
 Ребенок, который познает неизвестный мир, учится быть решительным, побеждать страх и неуверенность в себе. Расширяется кругозор ребенка, расширяется словарь: ребенок осваивает названия предметов, их свойства и качества, пространственные понятия и обобщающие слова. Ребенок воспринимает мир с его сложностями, формируется представление об окружающем мире. Закладывается фундамент общего умственного развития ребенка, с восприятием предметов начинается познание. Все  другие формы познания запоминание, воображение, мышление, строятся на основе образцов восприятия, являются результатом их переработки. Доказано, что исследовательская деятельность является эффективным путем развития личности ребенка, но происходит это последовательно, поэтапно.
Первый этап – проявление любопытства. А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Дети в процессе восприятия окружающего мира одновременно организуют свои психические функции, активно обследуют свое окружение, сами ищут впечатления, необходимые ему для развития.
Второй этап – появляется резкое увеличение осмысленности окружающего мира. Они начинают выделять интересные, значимые для них объекты. Все необычное, несовпадающее дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.
Основное значение третьего этапа в познавательно-исследовательской деятельности дошкольниками окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Изучая объект дети могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи в отношении вещей, без особого труда могут усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности.
Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Четвертый этап – удовлетворение исследовательской деятельности. Ребенок ориентируется на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. В результате этого у него развивается способность к обобщению познавательно-исследовательской деятельности и способность к преодолению трудностей.
Следующий этап – познавательный. Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность, сознания и мышления на предмет или объект. Как отмечает В.Т.Кудрявцева, именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.
Познавательная направленность позволяет ему черпать сведения из окружающей действительности о явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания , которые ребенок получает таким путем, усваивают хуже, чем не в логике науки.
Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, можно сказать , что ребенок овладевает не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и т.д.
Важно помнить то, самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому - проводя исследования, ставя опыты, эксперименты, чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.
В сознании ребенка постепенно меняется картина мира. Она становится адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязь. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира.
Любой ребенок постоянно вовлечен в исследовательский поиск. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, собирать и подбрасывать вверх осенние листья и смотреть, что получилось; изучать поведение птиц, проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучать их устройство и многое другое.
Очень важным является правильная организация работы, провести четкую связь между разными образовательными областями – интегрирование.
Возможная связь с другими образовательными областями (интегрирование)
1. Социализация – Формирование целостной картины мира, расширение кругозора о себе, семье, обществе, государстве, мире.
2. Здоровье – расширение представлений о здоровом образе жизни.
3. Труд - формирование представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
4. Художественное творчество – использование художественных произведений, средств продуктивной деятельности, расширение кругозора в части изобразительного искусства.
5. Музыка– использование музыкальных произведений, средств про дуктивной деятельности, расширение кругозора в части музыки.
6. Коммуникация - развитие познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
7. Безопасность –расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
8. Чтение художественной литературы – использование художественной литературы для формирования целостной картины мира, средствами художественной литературы.
9. Физическая культура – развитие мелкой моторики
В детском исследовании, как и во взрослом, просматривается структура.Она включает следующие этапы:
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выдвижение гипотезы;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных.
В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:
1. развитие познавательной инициативы ребенка (любознательность);
2. освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта – причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений;
3. Освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения – схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира;
4. развитие восприятия, мышления, речи – словесного анализа-рассуждения – в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
5. расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу – освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений.
В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности в своей группе, я использую следующие методы:
1. Задаю вопросы, которые, побуждают детей к постановке проблемы (например «Купание медвежат» В.В. Бианки. В какую ситуацию попали медвежата? Что, как, в следствии чего, в конечном итоге…);
2. составляю план-схему проведения опыта и предлагаю ее детям. Даю возможность вносить свои предложения по решению данного задания;
3. Задаю вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;
4. Создаю ситуации, стимулирующие детей к коммуникации: « Спроси своего друга о чем-либо, почему так произошло, как можно было поступить, сделать и т.д.»
5. Предлагаю детям метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком смысла совершенных им действий.
Работая в этом направлении, я поняла, что для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодействия нужен привлекательный отправной момент – какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования.
Таких моментов очень много. Например:
- яркие природные явления (листопад, снегопад, радуга), Общественные события (Новый год, День российской армии и т.д. Готовясь к этим праздникам, я даю детям знания об их происхождении. Каждую среду во второй половине дня у нас «Творческая мастерская». В этот день мы из бумаги делаем различные игрушки. Например, к Новому году мы сделали из кругов игрушки: рыбку, веселую ворону, цыплят и дети с удовольствием отнесли их домой, и повесили на елку.
Увлекательную работу с кругами мы продолжили на занятии по аппликации на тему: «Гусь»



Работая с бумагой, дети с удовольствием узнавали много интересного о круге, узнали, что из него можно сделать много нового и интересного. И то, что для тог, чтобы нарисовать ровный красивый круг, можно использовать не только линейки трафареты, но и тарелки разной величины.
Родителям предложила помочь детям повесить игрушки на елку и что-то сделать вместе сними.
- Создаю специально «смоделированные» моменты. Вношу новые интересные, необычные игрушки поочередно. Те, которые вызывают интерес к исследовательской деятельности:
- «Что это такое?»
- «Что с этим делать?»
- « Как это действует?»
- «Из чего сделано?» и т.д.
- В книжном уголке представлено много художественная литература, которая способствует развитию познавательно-исследовательских интересов детей. Это детские энциклопедии, много иллюстраций на разные темы, открытки, календарики, детские журналы: «Колокольчик», «Веселые картинки», «Мурзилка» и другие.
В них много материала для познания и исследования. Например: Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» - полет на воздушном шаре персонажей из книги. Научные детские энциклопедии:
В уголке представлен большой иллюстративный материал по временам года, профессиям, по ознакомлению с окружающим миром. Наборы открыток по темам: «Новый год», «Цветы», «8 Марта», «День Российской Армии»; коллекция маленьких календарей.
- Уделяю внимание ситуациям, событиям происходящим в группе, которые могут стать стимулом к познавательно-исследовательской деятельности– кто-то принес интересную игрушку, свою коллекцию, книгу, игру, поделку, сделанную совместно с родителями. Мы всегда с интересом рассматриваем, обсуждаем.
- Ну и конечно организовываю совместно с детьми проведение опытов и исследований в повседневной жизни, наблюдение за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
На эту тему я проводила такие интегрированные занятия как: «Снег и лед. Какие они?» «Вода и ее свойства», «Что такое стекло?», «Воздух невидимка», «Тонет, не тонет», «Дыхание на земле и в воде?», «Пластмасса. Для чего она нужна» и многие другие.
На занятиях были использованы следующие образовательные области: познание, чтение художественной литературы, коммуникация, развитие физической культуры, социализация.
Мы проводили исследовательские опыты со льдом, водой, пластмассой, воздушными шарами и т.д.
В данной работе применялись следующиеобразовательные области:
- Познание
- Чтение художественной
литературы
- Физическая культура
- Коммуникация
- Социализация

«Снег и лед. Какие они?»

Дети с большим интересом и вниманием следили за происходящим. Принимали очень активное участие в экспериментах, делали опыты.
После занятия долго не отходили от стола и просили еще раз провести какой-нибудь опыт. Я предлагала им сделать все самостоятельно.

«Вода и ее свойства»
На занятии мы с детьми проводили разные эксперименты: испаряли воду, кипятили, окрашивали, разливали в емкости разной формы. Соответственно и игры назывались: «какую форму принимает вода?, «есть ли вкус у воды?», «Зачем вода растениям?», «Вода не имеет цвета», «Испаряется ли вода?» и т.д.
Образовательные области:

- познание
- чтение художественной
литературы
- экология
- социализация
- коммуникация
- физическое развитие

Проводя наблюдения в природе, рассматривая иллюстрации, я много говорю о цвете и стараюсь, чтобы дети, рассматривая иллюстрации, и свои наблюдения, отражали в своих работах:
Образовательные области:
- познание
- художественное творчество
- чтение художественной
Литературы
- социализация
- коммуникация
- физическая культура
«Сосны на закате»

«Зима»

«Осень»

Работая гуашью, дети с большим удовольствием смешивают цвета, с удивлением и восторгом работают, исследуют и получают замечательный «продукт» своей деятельности. А самое главное они получают положительные эмоции и удовлетворение от своей продуктивной деятельности.
- Стараюсь научить детей развивать свои мысли, анализировать факты, рассуждения к обобщению, умение делать выводы к своим первым маленьким открытиям.
Очень важно создать условия по организации самостоятельной исследовательской деятельности детей.
В группе оборудован уголок науки. В нем представлены материалы и приборы для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:
- различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы, пинцеты, бинокли;
- имеются сосуды из пластмассы, есть из стекла, но они не в свободном пользовании;
- Природные материалы: семена, земля, крошка из искусственных камней, набор ракушек, коллекция камней, крупы;
- Другие материалы: пуговицы, коллекция фантиков, ткани, толстое стекло разной формы и цвета, разноцветные стеклышки, предметы из цветной слюды, подборка бумаги разного качества, и назначения (Оберточная, техническая, обойная, упаковочная, копировальная, и т.д.), свечи.
- Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, фанера;
- Имеются мерные емкости, мерные ложечки;
- Детские фартуки;
- Есть литература, которая привлекает внимание детей к исследовательской деятельности.
Пред нами встает вопрос, как удовлетворить детское любопытство, причем сделать это не формально, а объяснять законы природы так, чтобы это было им понятно, но в тоже время с научным подходом? Как максимально использовать пытливость детского ума, подтолкнуть детей к познанию мира и развитию творческого начала?
Решать эти проблемы мне помогают игры экспериментирования.
Их можно использовать почти во всех образовательных областях. Можно выбрать много разных тем. Я, например, проводила ряд занятий с водой, снегом, льдом. С детьми мы проводили разные эксперименты:
- испаряли воду,
- кипятили,
- окрашивали,
- разливали в емкости разной формы.
Соответственно и игры назывались:
- «Какую форму принимает вода?»,
- «Есть ли вкус у воды?»,
- «Зачем вода растениям?»,
- «Вода не имеет цвета»,
- «Испаряется ли вода?» и т.д.
Рассматривали и экспериментировали со снегом и льдом.
Проводила игры:
- « Назови, чем похожи снег и лед?»,
-«В чем их отличия?»
речевая игра:
- «Назови лишнее слово?»
- «Подбери правильное слово»
- «Придумай название»
Так же, мы заливали цветную воду в формочки, выставляли на мороз, на балконе и наблюдали за тем, что происходит. Детям нравится, когда они видят результат. Самостоятельно обсуждают и делают выводы.
С большим интересом и вниманием дети отнеслись к занятию связанному с дыханием на земле и в воде.
Проводились игры-экспериментирования:
- «Кто дольше не будет дышать?»,
- «Чем пахнет воздух?»,
- «Можно ли поймать воздух?»,
- «Чем пахнет воздух?,
Познавательно – развивающие игры:
- «Кто, чем дышит в воде?»,
- «Кто, такие дельфин и кит? Как дышат они?»
- «Что правда, а что нет?».
Когда я начинала знакомить детей с акварельными и гуашевыми красками, то я обязательно обращала внимание детей на то, что происходит при их смешивании, когда опускают кисточку в воду. Перед росписью по ткани я предлагала детям несколько баночек для мытья кисточек, чтобы они могли видеть, как насыщается вода цветом. Чем больше опусканий кисточки в воду, тем ярче становится цвет. Если постоянно на это обращать внимание детей, то можно смело говорить, что проводится игра – экспериментирование. Затем я предлагала детям тонировать ткань этой водой. Им это очень понравилось.
Потому что ткань принимала разные оттенки. Это хорошо просматривается в работах росписи по ткани.

Даже, когда мы просто рисуем лес и накладываем одну краску на другую, уже познаем, исследуем, экспериментируем. Часто на занятиях предлагаю детям самостоятельно тонировать бумагу, делать фон, используя несколько цветов. Они замечают, как красиво акварель вливается одним цветом в другой. Дети уже хорошо знают, что можно достичь большего эффекта используя воду.
В старших, подготовительных группах, особенно на занятия по грамоте я экспериментирую со звуками: предлагаю детям менять месторасположение разных звуков и получать новые слова, или заменять один звук другим и тоже получать новые слова: кот - кит; дом – дым и т.д.
Хороши эксперименты с песком:
- «Песочный конус»,
- «Куличики разной формы»,(их с удовольствием делают дети разного возраста),
Игры:
- «Своды тоннели»,
- «Свойства мокрого (сухого) песка».
Это все наши дети проделывают на прогулке.
Художественный–ручной труд тоже дает большие перспективы для экспериментирования.
Например:на занятии по изонити я предлагаю несколько вариантов заполнения геометрических фигур:
- «Что получится, если мы хорду возьмем маленькую, большую?»
В результате этого эксперимента дети делают вывод о том, что они должны хорошо подумать, прежде, чем приступать к работе.
В росписи по ткани я использовала цветную воду, как я уже говорила ранее.
Работа с резервом:
В работе с бумажным квадратом, прямоугольником, треугольником тоже экспериментирую на занятиях по математике.
Игры:
- «Что получится?»,
- «А что если?».
Для детей, каждый вид их деятельности это эксперимент.
Большое внимание уделяю трудовому воспитанию в исследовательской деятельности. Так, например, мы всей группой сажали лук и наблюдали за его развитием и ростом. Это процесс длительный, но очень интересный.

ПЛАН – СХЕМА
ВЫРАЩИВАИЯ ЛУКА

Для успешной экспериментальной деятельности в группе необходимо создать условия:
- должно быть, наличие места в группе для самостоятельного детского экспериментирования;
- количество и качество, и разнообразие материалов для проведения исследований;
- соответствие материалов возрастным особенностям и интересам старших дошкольников (мальчиков и девочек).
- обеспечение свободного доступа детей к материалам;
- динамика обновления материалов экспериментирования;
- наличие стенда для наглядной демонстрации продуктов экспериментальной деятельности детей.
Следует помнить, что важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании являются компетентность воспитателя в данных вопросах, его стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию организованно-проектировочных умений, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий.