Мои инновации в образовании: экспериментирование в дошкольном образовании

«МОИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

Номинация
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Тема
«Экспериментирование в дошкольном образовании»

Небольсина Кристина Леонидовна – воспитатель МКДОУ «Верхнемамонский детский сад №2»
Верхнемамонского муниципального района Воронежской области

2015 год

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет). Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок, глину, тесто, бумагу, дерево, ткань, краски, познавая их полезные и вредные свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики; пробуют делать пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри. Дети учатся активно применять полученные знания в играх. Игры с песком и водой не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.
Основной целью экспериментальной деятельности дошкольников является развитие свободной творческой личности ребенка.
Задачи:

• развитие мыслительных процессов;

• развитие мыслительных операций;

• освоение методов познания;

• развитие причинно-следственных связей и отношений

Детское экспериментирование – это неизолированный вид деятельности. Оно тесно связано с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской деятельностью.
Уголок экспериментирования включает такие компоненты:
1.Компонент дидактический:

• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

• серии картин с изображением разных предметов;

• книги познавательного характера; тематические альбомы.

2. Компонент оборудования:

• природный материал: камни, срезы и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов;

• бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки;

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);

• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

• другие материалы: зеркала, воздушные пули, масло, мука, соль, сахар; сито, воронки, половинки мыльниц, приборы-«помощники»: увеличительное стекло, лупы, нарукавники, резиновые перчатки, ветошь.

3.Компонент стимулирующий:

• мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";

• карточки-подсказки, знаки "Что можно, что нельзя",

• персонажи, которым свойственные определенные черты, от имени которого моделируется проблемная ситуация.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность.

И в тоже время детское экспериментирование не является обязательной деятельностью. Это – свободный творческий труд и им нельзя заниматься по принуждению. Опыты, организованные с детьми дошкольного возраста не имеют строгого регламента, нельзя запрещать детям общаться во время исследования, обмениваться полученной информацией, выражать эмоции.
Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования). Детское экспериментирование пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.
Содержание детской экспериментальной деятельности.

• Совместная экспериментальная деятельность, организованная педагогом;

• познавательные беседы с элементами экспериментирования;

• демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

• долгосрочные наблюдения – эксперименты.

Структура детского экспериментирования.

• Постановка проблемы, которую необходимо решить;

• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

• проверка гипотез (сбор данных, реализации в действиях);

• анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);

• формулирование выводов.

На НОД по формированию целостной картины мира дети получают знания по темам: «Вода», «Воздух», «Почва», «Космос», «Явления природы», «Животный и растительный мир», «Предметы окружения», «Правила и культура поведения», которые они закрепляют  на НОД по «Труду» и «Художественному творчеству».
Изучая тему «Ветер» дети узнали, что можно определять направление и силу ветра. На НОД по труду дети изготовили вертушки из бумаги и бросового материала, тем самым закрепив различные свойства бумаги и полиэтилена. Затем на прогулке дети, с помощью флюгера, сделанного из бумаги, определили силу ветра.
При ознакомлении детей с комнатными растениями дети узнали названия растений, наблюдение за цветением, правила ухода за растениями.
Еще один эксперимент, который мы проводили с детьми – это гидрогель (аквагрунт) – полимер, удерживающий влагу. Является экологически безопасным препаратом, не токсичен как для растений, так и для человека. При работе с гидрогелем не требуются индивидуальные средства защиты.
Гранулы гидрогеля во время замачивания очень быстро разбухают до крупнозернистой консистенции. Один грамм гидрогеля способен удержать до 300 мл воды, причем насыщение и отдача воды гидрогелем полностью обратимы, вода постоянно находятся в корневой зоне и могут использоваться растением по мере надобности.
Мы использовали бесцветный «Гидрогель» и семена фасоли для нашего эксперимента.
Гранулы «Гидрогеля» насыпали в маленькую тарелочку, каждый ребёнок потрогал «Гидрогель» на ощупь-это твёрдые сыпучие гранулы. В литровую емкость с кипяченной и охлаждённой водой мы насыпали сухие гранулы «Гидрогеля» и наблюдали за увеличением гранул.
Когда наши гранулы впитали всю воду, мы поместили их в стеклянную ёмкость. В готовый грунт (гидрогель) мы посадили две фасолины. В конце дня, когда родители приходили за детьми, дети с восторгом рассказывали о нашем эксперименте и показывали родителям наш "Гидрогель".
Дети вели дневник наблюдения и с нетерпением ждали, когда появится росток.
Когда появился маленький росток, в глазах детей можно было увидеть удивление и радость.
Через некоторое время у нашего ростка стали появляться маленькие листики. Наш эксперимент получился, мы смогли наблюдать появление ростка. Искусственный грунт даёт возможность наблюдать за процессом роста ростка чего нельзя увидеть в натуральном грунте (почве) .
Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической деятельности по теме: «Экспериментирование в дошкольном образовании».