Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников
В данной статье подробно рассматриваются основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у детей дошкольного возраста. ФФН проявляется в нарушении правильного произношения некоторых звуков и звукосочетаний, что может быть связано с различными неврологическими или физиологическими причинами. Основная цель коррекционного обучения – помочь детям исправить эти нарушения и подготовить их к полноценному речевому развитию.
Коррекционные группы для детей с ФФН направлены на развитие не только звукопроизношения, но и фонематического восприятия, то есть способности различать звуки в речи. Эта способность критически важна и составляет основу будущего обучения грамоте. Без успешного усвоения фонем ребенок может испытывать серьезные затруднения в обучении в школе, из-за чего к коррекционной помощи стоит подходить серьезно и внимательно.
Статья содержит информацию о том, как осуществляется коррекционное обучение: начиная с артикуляционных упражнений, которые помогают детям научиться правильно произносить звуки, и заканчивая сложными заданиями на развитие фонематического восприятия. Важно вовремя выявить проблемы и начать коррекцию, ведь чем раньше начнется работа, тем проще и эффективнее будет результат.
Мы также рассмотрим три основных раздела работы логопеда с детьми, страдающими ФФН: это подготовительный этап, дифференциация звуков и формирование звукового анализа и синтеза. Каждый из этих этапов требует тщательного планирования и реализации индивидуального подхода к каждому ребенку.
Систематическая работа под руководством квалифицированного логопеда помогает преодолеть дефекты речи и успешно адаптировать ребят к процессу обучения. Коррекционная деятельность направлена на развитие не только фонетических навыков, но и активного словаря, что является неотъемлемой частью речевого развития в целом. Тем самым, мы создаем прочный фундамент для будущих успехов в учебе и общении.
Статья. Основные направления коррекции
фонетико - фонематического недоразвития у детей
дошкольного возраста
В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация - носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля.
В группу ФФН дети зачисляются на полгода или год. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система обучения и воспитания таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой.
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия, поставленные к этому времени исправленные звуки.
II раздел работы – дифференцированный , в котором выделяются 2 этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциации.
III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
Выделение начальных согласных в словах типа сок.
Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
Анализ и синтез прямого слога типа [са].
Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Полный слого-звукобуквенный анализ слов.
