Изучение речевой деятельности детей дошкольного возраста с ФФН

Статья. Методика изучения речевой деятельности дошкольников с ФФН.

Филичева Т. Б, Чиркина Г. В. предлагает следующие методики обследования речи детей с ФФН.

Сбор анамнестических данных.
1.При изучении характера протекания беременности отметить:

• Токсикоз (1-й, 2-й беременности);

• Хронические заболевания матери (заболевания печени, почек, сердечно-сосудистые, эндокринные);

• Простудные и инфекционные заболевания (1-й, 2-й беременности);

• Применение медикоментозных средств (жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразетичекие, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги);

• Влияние химических веществ, широко применяющихся в промышленности и быту (бензин, формальдегид, ядохимикаты, кислоты, фенолы);

• Повышенный фон радиационного излучения;

• Употребление алкоголя, никотина, наркотиков;

• Психические и физические травмы матери (1-й, 2-й беременности);

2.При изучении характера протекания родов отметить:

• Нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные);

• Слабость родовой деятельности матери;

• Применение средств родовспоможения (стимуляция): механическая, химическая, электростимуляция, наложение щипцов, кесарево сечение;

• Наличие асфиксий (синей, белой);

• Травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка);

• Резус-фактор (совместимость, отрицательный);

• Вес и рост ребенка при рождении.

3.При изучении раннего постнатального развития отметить:

• Характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая утомляемость, удержание соска, засыпание во время кормления, частые поперхивания, обильные срыгивания, до какого времени осуществлялось грудное вскармливание, последующее вскармливание (смешанное, искусственное);

• Характер « жизненного ритма» ребенка (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и ничем не объяснимый плач, стойкое нарушение сна);

• Раннее психомоторное развитие (с какого времени ребенок удерживает голову, сидит, ходит; время появления первых зубов и их количество к году).

4.При изучении речевого развития отметить время появления и характер изменения лепета, первых слов, фразовой речи, речевая среда.

Методика логопедического обследования.

1. Исследование слухового внимания и восприятия проводятся в процессе узнавания и различения музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.

2. Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»).

3. Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при выполнении следующих заданий:

   • Называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;

   • Соотношение картинки с цветовым фоном;

   • Показ правой, левой руки;

   • Показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;

   • Складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;

   • Складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти);

4. Исследование состояния моторики.

Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков на обеих ногах: прыжков (попеременно) на правой, левой ноге: действий с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать);
В выводах: отмечается: объем выполняемых движений (полный, неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированная).
Исследование состояния ручной моторикипроводится в процессе выполнения заданий на определение:

1. Кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук: одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот): соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).

2. Кинетической основы движений (поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца «пальчики здороваются», «игра на рояле», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами; «кулак – ребро – ладонь».

В выводах отмечается: объем движения (полный, неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированная); наличие синкенезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений.
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:

1. Для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть – закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;

2. Для губ: «улыбка» с оскалом резцов: попеременно 2улыбка» «хоботок».

3. Для языка: высунуть язык, удержать по средней линии: сделать язык широким «лопаткой», узким «иголкой», попеременно широким узким; поднять кончик языка за верхние зубы; опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;

4. Для мягкого неба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе), произвести звук «А» с широким открытым ртом;

Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек, поднимание бровей, нахмуривание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.
В выводах указывается: наличие или отсутствие движения; объем движений (полный, неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная, заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); замена одного действия другим, наличие синкенезий; двигательность удержания органов в заданном положении; способность к переключению; тремор кончика языка при повторных движениях и удержания позы; увеличение гиперкинезов или замедление при повторных движениях; отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубной складки; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.
5.При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:

• Губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);

• Зубов (отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, сверкомплектность);

• Прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнотия, прогения);

• Языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);

• Твердого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).

6.При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечение согласных; в словах – в начале, в конце, в середине, во фразах).
7.При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (вернеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый, глухой, монотонный).
8. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
А. Способность к фонематическому анализу и синтезу:

• При выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, ось, утро, умный, Ира, иней;

• При выделении звука из слова: звук «С»: сок, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;

• При определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палей;

• При определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;

• При составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с, л, у, ж, а, п, к, а;

Б. слухопроизносительная дифференциация звуков:

• Не смешиваемых в произношении: почка – бочка, мошка – ножка, банка – банька, мышка – мишка, корка – горка (на материале слов – квазиомонимов);

• смешиваемых в произношении: рак – лак, гроза – глаза, угорь – уголь, суп – зуб, коса – соза, лиса – лица, Луша – лужа, кочка – кошка, миска – мышка, речка – редька (на материале картинок слов квазиомонимов);

• при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, ва-та, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, на-ня-на, са-та-са….

В выводах отмечаются возможности слухопроизносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонетического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а. для изучения состояния словаря существительных предлагается:

• называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребёнка);

• обобщение картинок одним словом;

• называние целого предмета и его частей: стул – ножки, сиденье, спинка;

б. для изучения состояния глагольного словаря предлагается:

• называние действий по картинкам или по демонстрации: птица – летает, рыба – плавает, собака – лает;

• называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач – лечит, учитель – учит, маляр – красит;

в. для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

• называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;

• подбор определений к слову: еж – колючий, роза -…

• подбор антонимов (с 6 лет):

Большой - …. Открывать - …
Широкий - …. Опускать - …
Длинный - … добро - …
Грязный - … далеко - …
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.

• Изменение имен существительных по числам:

Стол – столы книга - …
Жук - … табуретка - …
Рот - … ухо - …
Стул - … пень - ….
Кукла - … рука - …

• Изменение формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?
Дом – домов кофта - …
Ключ - … ручка - …
Стакан - … платье - …
День - … блюдце - …
книга - … дерево - …
вилка -… окно - …

• Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.

• Согласование имен существительных с числительными два и пять: Гриб – два гриба – пять грибов;

• Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: ключ – ключик, кукла – куколка;

• Образование относительных прилагательных от существительных: стакан из стекла – стеклянный, коробка из картона – картонная;

• Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет): книга дедушки – дедушкина, рог оленя – оленьи;

• Образование приставочных глаголов: летает – улетает, пролетает, ходит – заходит, уходит;

• Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картиной.

В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.
Данная методика предполагает обследование речи дошкольников с ФФН.