Общие закономерности освоения грамматического строя
Статья посвящена общим закономерностям освоения грамматического строя у детей. Исследуется, как дети усваивают синтаксические компоненты и различные части речи, начиная с раннего возраста. В ходе освоения грамматики они проходят через несколько этапов, соблюдая определенную последовательность в усвоении словарного запаса и структур слова.
Сначала дети берут пример с окружающих и постепенно осваивают произношение основных звуков. Период лепета, который продолжается до года, играет ключевую роль в формировании речевой активности. Важным является то, что звуки закрепляются через многократное повторение простых слогов, что помогает детям лучше фиксировать информацию и развивать свой словарный запас.
Также в статье рассматриваются последствия необходимости взаимодействия с окружающими, которые усиливают возможности ребенка в овладении речью. Звуковая практика становится неотъемлемой частью развития, где дети учатся различать звуки и их артикуляцию, что формирует их слуховое внимание и способствует правильному произношению.
К концу дошкольного возраста происходит значительное развитие: дети овладевают различными сложностями слоговой структуры слов. Однако не все дети могут избежать недостатков звукового произношения, что требует внимания со стороны родителей и воспитателей. Важным моментом является устранение косноязычия, которое может присутствовать в младших группах детского сада.
Таким образом, процесс освоения грамматического строя у детей — это многоступенчатый процесс, который затрагивает как фонетическую, так и синтаксическую стороны речи, что требует внимательного подхода как со стороны специалистов, так и со стороны родителей при обучении детей грамотной речи.
Статья. Общие закономерности освоения грамматического строя.
Общими закономерностями освоения всего грамматического строя является следующее: синтаксические компоненты усваиваются рано, и основные его типы быстро усваиваются: одновременно усваиваются все части речи, последовательность усвоения обусловлена все меньшей и меньшей конкретностью их значения.
В дальнейшем ребенок овладевает флексийной системой окончаний (склонений и спряжений) при неизменности основы, т. е. законами формообразованиями и словоизменения.
Наиболее поздно усваивается система чередования звуков в основе и перемещения ударения, т. е. законы словообразования. В это время появляется чрезвычайная активность в многообразных словообразованиях и словоизменениях.
Процессы усложнения и совершенствования словаря, грамматического строя и звуковой стороны речи все теснее сливаются воедино. Все же развития правильного произношения у ребенка имеет свои закономерности, происходит ряд последовательных этапов.
С 3 месяцев до одного года у ребенка наблюдается период лепета, в течение которого он последовательно овладевает произношением большинства звуков речи: гортанных (во время гуления), губных и переднеязычных взрывных, артикуляция, которых сходна с актом сосания, затем щелевых согласных (ф. – в, с – з) и других звуков. У многих детей к концу 1 года жизни появляется даже раскатистый звук Р.
В основе последовательного появления звуков лежат: а) близость артикуляции звука к двигательным, безусловно, рефлекторным реакциям (актом сосания, жевания, глотания); таковы, например, звуки П., Б, М; б) сложность артикуляционных укладов звуков (самые сложные по артикуляции звуки шипящие, Р. и Л появляются самыми последними).
Появившись, звуки закрепляются в период лепета через многократное повторение простых открытых слогов типа ПА – ПА – ПА. Сначала повторение происходит путем рефлекторного самоподражания, а с месяцев 5 путем эхолалического повторения за окружающими людьми.
В тоже время у ребенка наблюдается внимание к артикуляции говорящих.
У плохо слышащего ребенка развитие лепета останавливается на несколько начальных звуков, а с 5 – 7 месяцев начинает постепенно исчезать, и ребенок замолкает.
Крайне важно отметить, что во время развития словаря звуки как бы вновь рождаются. Ребенок, произносивший до года почти все речевые звуки, оказывается косноязычным при произношении слов, включающих те же самые звуки.
В процессе развития словаря ребенка особенно характерной является неустойчивость произношения большинства звуков. Один и тот же ребенок в одном сове произносит звук правильно, а в другом его пропускает, а в третьем заменяет его другим звуком. Замещения оказываются нестойкими, многообразными, зависящими от влияния окружающих звуков: тол (стол), шани (сани), питьмо (письмо) – и от степени усвоенности слоговой структуры произносимого слова.
В младших группах детского сада встречается косноязычие у большинства детей. В этом возрасте можно обнаружить дефекты свистящих, шипящих, сонорных звуков, менее часто – дефекты смягчения (часто всеобщее смягчение согласных), а также дефекты озвончения и йотации.
Постепенно звуковой образ в процессе каждодневной речевой практики ребенка уточняется, автоматизируется и становится все более и более устойчивым. Этот процесс уточнения звукового образа можно представить себе следующим образом. Благодаря взаимодействию двигательных и звуковых раздражителей ребенок, произнося звук, ощущает артикуляцию и одновременно слышит им произносимое. Слушая речь к окружающих и наблюдая их артикуляцию, ребенок рефлекторно артикулирует вслед за говорящим, уточняя одновременно свою артикуляцию и свое слуховое внимание.
К 5 – 6 годам ребенок уже овладел различной сложностью слоговой структуры слов, звукопроизношением, но у некоторых дошкольников отмечаются более или менее стойкие и единообразные замены тех или иных звуков или искажения их правильного произношения.
