- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Методические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста
- →
Методические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста
В данном документе представлены методические рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на развитие речи у детей дошкольного возраста, особенно тех, кто имеет тяжелые нарушения речи. Это важная тема, поскольку правильно организованная речь значительно влияет на общий психоэмоциональный фон ребенка и его успешную социализацию. Психологическая атмосфера в группе играет ключевую роль в развитии детей, так как именно в условия доброжелательности и заботы они открываются для обучения и общения.
Для детей с ТНР, как правило, очень важна положительная эмоциональная обстановка, сложившаяся благодаря вниманию и поддержке со стороны воспитателей. Доброжелательность и умение видеть индивидуальные потребности каждого ребенка значительно облегчают взаимодействие и способствуют лучшему восприятию новых знаний. Малыши, которые чувствуют заботу и поддержку, легче адаптируются к новому окружению и проявляют большую готовность к активному участию в занятиях.
Адаптация детей с общим недоразвитием речи в специальную группу часто оказывается весьма сложной задачей. Непривычная обстановка, жесткие распорядки и новые лица могут вызвать у детей страх и протест. Важно, чтобы воспитатели создали для них атмосферу доверия и комфорта, что поможет избежать негативных реакций и адаптировать малышей к новой социальной среде. При этом специалисты советуют родителям быть внимательными и поддерживать своего ребенка в этот период, чтобы облегчить процесс адаптации.
Основные функции воспитателя в группе для детей с речевыми нарушениями включают умение правильно оценивать состояние ребенка, его потребности и личные качества. Важно учитывать, что каждый малыш уникален, соответственно, выстраивание индивидуального подхода - это ключ к успешной коррекции речи и социализации. Воспитатель должен быть готов использовать нестандартные методы воздействия, чтобы заинтересовать детей и погрузить их в речевую среду через игры, занятия и общение.
Наконец, обогащение словарного запаса детей - это не просто задача, а целый процесс, который требует от воспитателя систематической работы на протяжении всего дня. Используя различные моменты, такие как утренний сбор, прогулки и занятия, воспитатели могут активно вовлекать детей в речевое взаимодействие, делая это увлекательным и интересным для них. Таким образом, качественная работа по развитию речи самых маленьких становится возможной, прежде всего, благодаря умению педагога организовать комфортное пространство, где можно учиться и развиваться.
Методические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста для воспитателей и родителей
Создание благоприятного психологического микроклимата в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Психологическая атмосфера складывается из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя. При таком стиле поведения педагога необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя не следует путать со вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Очень важны личностные качества воспитателя. Это объясняется тем, что ребенок с ТНР дошкольного возраста наиболее ориентирован на взрослого, находящегося рядом, подражает ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.
Дети с проблемами в развитии зачастую ранимы, обидчивы, повышено эмоциональны. Воспитателю группы для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
Адаптация ребенка с общим недоразвитием речи в коллективе
Для ребенка, начавшего посещать специальную группу, незнакомая ранее среда (режим, помещение, дети, педагоги, занятия) требует адаптации. Малышу трудно перестроиться, привыкнуть к новой обстановке. У некоторых детей нервное напряжение перерастает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Может наблюдаться ежедневный невротический плач по утрам, невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность. Привыкание при спокойной, комфортной обстановке в группе, доброжелательном мягком отношении педагогов проходит безболезненно для ребенка. В случае затянувшегося периода адаптации, когда посещение группы превращается для ребенка и его родителей в мучение, следует обратиться за помощью к психологу дошкольного учреждения.
Функции воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Специфика работы воспитателя в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи определяется имеющимися у каждого ребенка:
речевыми нарушениями;
неполной сформированностью процессов, связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой моторики);
особенностями личности воспитанников.
Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка
Воспитатель часто сталкивается с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, участвовать в занятии, отсутствие дистанции в общении со взрослыми и т.д.). Использование традиционных методов в подобных случаях безрезультатно. Педагог должен понимать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Единственный способ – отвлечь внимание ребенка, найти ему интересное, активное двигательное занятие. Важно учитывать, что бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.
Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов
Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-дефектолога), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.
Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
