Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Игры для детей по формированию выразительности речи

Ковалева Оксана Владимировна Ковалева Оксана Владимировна
DOCX
15
0
Предпросмотр

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики
«Дирижеры»
Цель: Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелоди-ки), развивать речевой слух.
Материал. «Дирижерские» палочки (по количеству детей).
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении педагогом дирижи-руют палочкой, изображая движение мелодики вниз.
«Волшебная линия»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.
1-й вариант.
Материал. Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.
2-й вариант.
Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети «рисуют» в воздухе.
«Кто хозяин?»
У Миши и Сени жила собака. Ее звали Дружок. Мальчики подобрали Дружка с перебитой лапой. Они ухаживали за ним. Дружок выздоровел. Кто хозяин Дружка? Миша и Сеня каждый день говорили об этом.
Однажды они гуляли в лесу. Дружок бежал впереди. Вдруг на Дружка напали овчарки. Миша закричал и залез на дерево. А Сеня не убежал: он взял палку и защитил Дружка. Прибежал сторож и отогнал овчарок.
Миша теперь не спорил, кто хозяин Дружка. (По В. Осеевой.)
«Составь схему»
Цель: Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелоди-ки), развивать речевой слух.
Материал. Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из верхнего левого угла в нижний правый угол, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит текст, каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько повествовательных предложений он отметил в тек-сте.
«Точка»
Цель. Знакомство со знаком препинания - точкой, закрепление навыков вос-приятия понижения основного тона.
Материал. Листы бумаги в клетку, фломастеры - по количеству детей.
Описание. Педагог объясняет детям, что на письме в конце предложений, в которых о чем-то сообщается, ставится точка. Затем показывает карточку с изображением точки. При этом можно продекламировать: «Фразу следует кончать, если точка рядом. Точку надо уважать, точку слушать надо» (С. Маршак).
Затем детям зачитывают различные тексты и дают задание поставить на листе бумаги столько точек, сколько повествовательных предложений они отмети-ли.
«Восклицательный знак»
Цель. Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.
Материал. Карточки с изображением восклицательного знака - по количеству детей.
Описание. Педагог знакомит детей с графическим изображением восклица-тельного знака. Показ сопровождает стихотворением:
Чудак - восклицательный знак!
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложе-ние, поднимают над головой карточки.
«На опушке».
Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла она на опушку. На опушке ромашки. Хороши ромашки!
«Вопросительный знак»
Цель. Закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с вопроси-тельным словом, знакомить с вопросительным знаком.
1-й вариант.
Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.
Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное предложение, показывают карточку.
2-й вариант.
Описание. Педагог произносит текст. Каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько вопросительных предложений он отметил в тексте.
«Кулики».
- Кто там бродит у реки?
- Это наши кулики.
- А чего они хотят?
- Накормить своих ребят.
- Где ребята?
- На песочке.
- Сколько их?
- Сынок и дочка.
У сынка на горлышке
Все промокли перышки,
От того, что, не спросясь,
Сунул клювик прямо в грязь...
«Лесенка»
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или остав-ляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мело-дики).
«Вопрос-ответ»
Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды мелодики.
Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака - по ко-личеству детей.
Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга – «точки», другая – «вопросительные знаки». Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки.
Примечание. При произнесении вопросительных предложений без вопроси-тельного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утверди-тельных предложениях также необходимо выделить данное слово. Например: «Кошка поймала мышку?» - «Кошка поймала мышку».
«Просчитался».
Жил в своем логове волк. Жилище свое он не чинил и не чистил. Оно было грязное ветхое.
Проходил мимо волчьего логова слон. Он задел за крышу, она и покосилась.
- Дружище, прости меня, пожалуйста! сказал слон. - Я нечаянно, и сейчас по-чиню.
Слон взял молоток и гвозди и починил крышу. Стала крыша еще крепче, чем была.
- Волк подумал, что слон его боится, и решил заставить сделать себе новый дом.
- Стой! - закричал волк. - Ты что же, думаешь так легко отделаться?! Изволь мне новый дом! Да поживее, а то я тебя проучу.
Ничего не ответил слон. Он схватил волка хоботом и швырнул в яму. А по-том взял и СЕЛ на волчий дом.
- Вот тебе новый дом! - сказал слон и ушел.
- Ничего не понимаю, - удивился волк. – То у меня прощения просил, а потом так жестоко поступил...
- Дурачина ты! - прокаркал ворон. – Не видишь разницы между трусостью и воспитанием.
по С. Михалкову.)
«Диктант»
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с пониже-нием, повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и вопроситель-ного знаков.
Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.
«Лиса и собаки».
Бежала лиса по полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса кинулась в лес.
Собаки ее догоняли, но она ушла в нору. Сидит лиса в норе и говорит:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.
- Ножки, ножки, что вы делали?
- Мы бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.
- Глазки, глазки, что вы делали?
- Мы глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.
- А ты, хвост, что делал?
- Я по пням, по кустам цеплялся.
- А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте мой хвост.
Лиса выставила хвост. А собаки схватили и вытащили лису за хвост. (Л. Тол-стой.)
«Вопросы»
Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического ри-сунка.
Описание. Педагог произносит вопросительные предложения, а дети, дири-жируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном слове и ее понижение к концу предложения.
«Позовем вместе»
Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.
Описание. Педагог произносит фразы со «звательной» интонацией. Дети в воздухе рукой «рисуют» повышение основного тона в начале и понижение к концу фразы.
«Просьба»
Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка, узнавания предложении, выражающих просьбу, совет, приказ.
Описание. При повторном воспроизведении текста педагогом дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат предложение, содержащее просьбу, совет или приказ.
«Воздушный шарик»
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением, повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Картонный прямоугольник размером 20x55 см с вертикальной прорезью, по которой двигается изготовленный из плотного картона «воз-душный шарик» с прикрепленным к нему держателем.
Описание. Дети поочередно двигают «воздушный шарик» по прорези, ориентируясь на повышение и понижение основного тона голоса (мелодики) педагога, который произносит отдельные фразы.


Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа
«Карусели»
Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.
Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма «Лошадки» (муз. М. Раухвергера).
Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:
Еле, еле, еле, еле
(в медленном темпе)
Завертелись карусели
(в умеренном темпе),
А потом кругом, кругом
(в быстром темпе),
Все бегом, бегом, бегом
(бег).
«Курочка и цыплята»
Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.
Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «ку-рочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
(медленный темп)
А за ней ребята -
Желтые цыплята
(быстрый темп).
«Барабанщик»
Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педа-гогом в речи.
Материал. «Барабанчики» - осязательные «коврики» размером 18x25 см (раз-мер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умеща-лись обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврово-го покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отсту-кивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
«Осенние листочки»
Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медлен-но»).
Материал. Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.
Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог ме-няет темп речи, читая стихотворение.
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна,
Значит, осень - не весна.
Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.


Игры-упражнения на развитие восприятия ритма
«Язычки-дразнилки»
Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентиро-ванные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцен-том).
Материал. Игрушки «язычки» - индивидуально на каждого ребенка.
Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно де-лая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Разно-образить игру можно, предложив детям свистки, дудочки или бубны.
«Забияки-петушки»
Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.
Материал. Шапочки петухов - для каждого ребенка.
Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируе-мый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.
«Кегли и мячи»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющие-ся), заданные наглядной схемой.
Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.
Описание.
1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) - слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в определенной последовательности, например: КмКмКмКм (двудольный мет-рический размер), или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер), или КммКммКммКмм (трехдольный метрический размер).
Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроиз-водят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.
Усложнение. Педагог на доске может составить только один фрагмент ритми-ческого рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. В этом случае целесообразно проверить, как каждый ребенок составил мо-дель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.
2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно повто-ряющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та... или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи» и «кегли» в заданной последовательно-сти. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.
«Узоры»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющие-ся), заданные наглядной схемой.
Материал. Детская мозаика - на каждого ребенка.
Описание.
1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая - слабый удар. После этого взрослый задает последователь-ность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.
Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического ри-сунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.


Игры-упражнения на развитие восприятия тембра
«Кто боится прививки?»
Цель. Учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.
Материал. Предметные картинки с изображением людей и животных.
Описание. Предметные картинки выгадывают перед детьми. Педагог произно-сит фразу: «Я прививок не боюсь, если надо – уколюсь» с различной эмоцио-нальной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображен-ного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испыты-вает персонаж, и отвечают на вопрос «Кто боится прививки?»
«Угадай-ка»
Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса.
Описание. Педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуган-ным или «дивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембро-вой окраской голоса произнесены фразы.
Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения
«Слушай, думай, называй»
Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.
Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для вы-ражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно про-изнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).
«Найди важное слово»
Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.
1-й вариант.
Материал. Наборы предметных картинок и карточек с изображением стрелок, заменяющих глаголы, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит фразы, выделяя голосом слово-носитель логи-ческого ударения. Дети составляют модель данного предложения из картинок с изображением субъекта и объекта действия и стрелок.
Например: «Девочка играет в мяч». Дети ищут и выкладывают изображение девочки, стрелку, изображение мяча. Затем называют слово-носитель логиче-ского ударения.
2-й вариант.
Материал. Аудиозаписи текстов, наборы предметных картинок - по количе-ству детей.
Описание. Дети слушают аудиозапись и в соответствии с текстом выкладыва-ют перед собой предметные картинки с изображением слов-носителей логиче-ского ударения.
Рыбке рак - ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.