Программа физического воспитания и обучения в детском саду

Программа физического воспитания и обучения в детском саду.

Разработал: Учитель физической культуры

Иващенко. Е.В

2014-2015г

Оглавление

Ведение …………………………………..…………………..….12

Пояснительная записка ………….………………….……….15

Первая младшая группа физическое воспитание…………………………....19

Вторая младшая группа физическое воспитание………………………….…20

Средняя группа воспитание культурно гигиенических навыков…….….22

Старшая группа физическое воспитание…………………………………..…25

Подготовительная группа физкультурно –оздоровительная работа……..29

Список литературы………………………………………………………….….57

ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
Фамилия имя ребенка (пол) _____________________________________________

1,2,3,4 – физическое развитие; 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,-уровень двигательных способностей;17,18,19,21,22-состояние здоровья; 20,23-психофизиологические характеристики*- нормы - «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой
** - нормы – иные программы

Программа воспитания и обучения в детском саду
Коллектив ученых под руководством доктора пед. наук, профес­сора Т.С. Комаровой осуществил доработку «Программы воспита­ния и обучения в детском саду», включив в нее новые научно обо­снованные и проверенные опытом дополнения и сохранив при этом конкретность и доступность документа практическим работникам системы дошкольного образования.
С позиций творческой педагогики учеными пересмотрен ряд принципов, лежащих в основе традиционной программы (обяза­тельность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий), скор­ректированы отдельные положения программы с учетом ориенти­ров и требований к обновлению содержания дошкольного образо­вания в России.
В соответствии с современной научной Концепцией дошкольно­го воспитания о признании самоценности дошкольного периода дет­ства в новом варианте программы на первый план выдвигается раз­вивающая функция образования, обеспечивающая становление лич­ности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Новое издание документа — современная вариативная програм­ма, в которой комплексно представлены все основные содержа­тельные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рож­дения до 7 лет.
Цели программы:
— создание благоприятных условий для полноценного прожива­ния ребенком дошкольного детства;

• формирование основ базовой культуры личности;

• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными способно­стями;

—подготовка к жизни в современном обществе.
Целираздела «Физическое воспитание»:

• охрана и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения;

• профилактика негативных эмоций и нервных срывов;

• совершенствование всех функций его организма, полноценноефизическое развитие;

• воспитание интереса к доступным видам двигательной дея­тельности;

• формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях;

• воспитание положительных нравственно-волевых черт лич­ности.

Задачи физического воспитания в каждой возрастной группе
Первая младшая группа:

• продолжать укреплять здоровье детей;

• развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности;

• предупреждать утомление;

• формировать культурно-гигиенические навыки и навыки са­мообслуживания.

Вторая младшая группа:

• продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, созданию условий для формирования правильной осанки, си­стематического закаливания организма, совершенствованияумений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических навыков;

• совершенствовать пространственную ориентировку детей;

• поощрять их участие в совместных играх и физических уп­ражнениях;

• способствовать формированию положительных эмоций, актив­ности в самостоятельной двигательной деятельности.

Средняя группа:

• продолжать работу по укреплению здоровья детей, закалива­нию организма и совершенствованию его функций;

• формировать умения и навыки правильного выполнения дви­жений в различных формах организации двигательной дея­тельности;

• формировать умения и навыки красивых, грациозных, выра­зительных движений;

• развивать самостоятельность и творчество в двигательной дея­тельности.

Старшая группа:

• продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать орга­низм, совершенствовать основные движения, формировать пра­вильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию;

• развивать самостоятельность, творчество, формировать умения и навыки красивых, выразительных, грациозных движений и осознанное отношение к ним.

Подготовительная к школе группа:

• продолжать укреплять здоровье детей и приобщать их к здо­ровому образу жизни;

• развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двига­тельных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

• формировать интерес и любовь к спорту.

Структурно-содержательнаяхарактеристика раздела
Раздел программы «Физическое воспитание» представлен в каж­дой дошкольной группе:

• первая младшая (от 2 до 3 лет);

• вторая младшая (от 3 до 4 лет);

• средняя (от 4 до 5 лет);

• старшая (от 5 до 6 лет);

—подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Отличительной особенностью нового издания программы явля­ется то, что в ней раскрыты особенности и закономерности развития детей от рождения до 2 лет. Для первой и второй групп раннего возраста структура данных разделов иная, чем содержание програм­мы дошкольных групп.
Для первой группы детей раннего возраста представлены разде­лы: «Режим», «Воспитание при проведении режимных процессов» (кормление, укладывание на сон, проведение гигиенических проце­дур), «Воспитание в играх-занятиях» и подраздел «Развитие движе­ний».
Для второй группы детей раннего возраста представлены разде­лы: «Режим», «Оздоровительно-закаливающие процедуры», «Разви­тие движений» (ходьба и упражнения в равновесии, ползание, лаза­ние, катание, бросание, общеразвивающие упражнения).
Для каждой возрастной группы задачи физического воспитания четко определены в трех разделах.

1. Физкультурно-оздоровительная работа.

2. Физическая культура.

3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

В соответствии с содержанием раздела «Физкультурно-оздорови­тельная работа», в детском саду должно быть предусмотрено создание благоприятных санитарно-гигиенических условий, обеспечение забот­ливого ухода за детьми, проведение закаливающих процедур, утрен­ней гимнастики, физкультминуток, физкультурных досугов, празд­ников.
В разделе «Физическая культура» подробно описаны задачи по развитию двигательных умений и навыков. Большое место отводит­ся физическим упражнениям, которые проходят в игровой форме, подвижным играм, начиная со старшей группы, — спортивным упражнениям и элементам спортивных игр.
Программа предусматривает последовательное обучение двига­тельным действиям: правильной, легкой ходьбе, бегу, умению пры­гать с места и с разбега, разным видам метания, лазания, движе­ний с мячами, а также воспитание психофизических качеств — ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.
В разделе «Воспитание культурно-гигиенических навыков» пред­ставлены задачи по формированию у детей умений и навыков во время умывания, одевания, раздевания и приема пиши.
Сложность программного материала постепенно нарастает от од­ной возрастной группы к другой, и в конце каждой возрастной группы дается перечень двигательных умений, которые рекоменду­ют сформировать к концу года у детей дошкольного возраста.
Предметно-развивающая среда
Подбор и размещение мебели, физкультурного инвентаря, со­здание обстановки, способствующей формированию у детей навы­ков личной гигиены, осуществляется с учетом педагогических, ги­гиенических и эстетических требований, предъявляемых к ним, а также нормативных правовых актов.
В методических рекомендациях к программе прилагается список оборудования для физкультурных залов и бассейна. Перечисляются атрибуты для подвижных игр, физкультурный инвентарь и обору­дование для обучения детей старшей и подготовительной к школе групп спортивным упражнениям (санки, лыжи, коньки, велосипеды, самокаты) и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, игры в городки, кегли), а также физ­культурный инвентарь для организации самостоятельной двигатель­ной деятельности.
Особенности организации работы специалистов ДОУ
Вдетском саду должны быть созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, позволяющие обеспечивать заботливый уход за ребенком на основе личностно-ориентированного подхода.
Для каждой возрастной группы предлагается организация режи­ма дня, основу которого составляет точно установленный распоря­док сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздорови­тельных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятель­ной деятельности. Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей по группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенно­сти дошкольников данного возраста.
Важную роль играют прогулки. Они проводятся в определенное время, и их продолжительность составляет 4—5 ч. В теплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов деятельности и дневного сна на верандах или в спальнях с широко открытыми фрамугами или форточками.
Далее даются рекомендации по организации режима дня дошколь­ным учреждениям с круглосуточным пребыванием детей, детским са­дам санаторного типа.
Особое внимание уделяется организации питания и закаливания. Дошкольники должны получать пищу 4 раза в сутки с интервалами между приемами пищи не более 4 ч.
Под руководством медицинских работников предлагается прово­дить комплекс закаливающих процедур с использованием природ­ных факторов (солнце, воздух, вода). Закалять детский организм пред­лагается систематически во все времена года, организуя хождение босиком в летнее время, солнечно-воздушные ванны, сон, прогулки, местные и общие водные процедуры. Важно обеспечить пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Начинаяспервой младшей группы,воспитатели уделяют большое значение формированию культурно-гигиенических привычек у детей. Их учат чистить зубы, мыть руки и лицо, причесываться, самостоятель­но и аккуратно есть, одеваться и т.д. Воспитатели используют показ, объяснение, чтение художественных произведений, упражнения и игры.
Сосредней группыу детей формируют телесную рефлексию —знание своего тела, названий его отдельных частей.
Физическое воспитание осуществляется как на физкультурных занятиях, так и в разных формах организации двигательной дея­тельности (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, прогулки, самостоятельная двигательная актив­ность детей, физкультурные досуги, праздники, дни здоровья и др.).Организуя различные виды двигательной деятельности, педагог способствует ее оптимизации, осознанному и творческому освое­нию движений. Важную роль в реализации задач физического вос­питания играет обучение как составная часть целостного педагоги­ческого процесса, направленного на формирование гармонично раз­витой личности. Педагоги учат детей осознавать ценности здорового образа жизни, воспитывают у них бережное отношение к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного по­ведении. В определенной последовательности прививают им двига­тельные умения и навыки, воспитывают физические качества, раз­вивают координацию движений, пространственную ориентировку. Обучаясь движениям, дети приобретают знания, необходимые длясознательной двигательной деятельности, знакомятся со способами и средствами ее реализации, накапливают опыт творческой дея­тельности.
Основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям, начиная со второй младшей группы, — физкультур­ные занятия. Они проводятся 3 раза в неделю (одно из них — на прогулке), при этом планируются сюжетные физкультурные заня­тия, состоящие из разнообразных подвижных игр на воздухе и в бассейне. План физкультурного занятия составляется в соответствии с характером учебной работы: на одних занятиях даются как новые, так и совершенствуемые упражнения, на других — периодически проверяют степень овладения детьми двигательным материалом, ка­чество его выполнения и количественные результаты за определен­ный период обучения, на третьих — повторяются известные упраж­нения с использованием вариантов. Для повышения моторной плот­ности занятия необходимо использовать разнообразные способы организации детей: индивидуальный, фронтальный, подгрупповой.
В содержание физкультурных занятий следует включать упраж­нения, направленные на формирование правильной осанки и преду­преждение плоскостопия. С точки зрения подготовки детей к школебольшое значение имеют упражнения для развития мелких мышц кистей рук, стопы, шеи.
Воспитатели всех возрастных групп обучают детей спортивным уп­ражнениям: катанию на санках и велосипеде, скольжению по ледя­ным дорожкам, ходьбе на лыжах. При наличии условий детей обучают плаванию, элементам аквааэробики, начиная со средней группы.
Детейстаршей и подготовительной к школе группобучают от­дельным элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бад­минтон, игра в городки, кегли, настольный теннис и др.), знакомят с различными видами спорта, сообщают некоторые доступные сведе­ния о событиях спортивной жизни.
Утреннюю гимнастику педагоги проводят ежедневно, начиная с младшей группы, включая в нее разученные упражнения, что создает у детей бодрое настроение, не утомляя и одновременно не перевозбуждая их. При этом очень важно выработать положи­тельное отношение к утренней гимнастике и потребность в ежед­невном ее выполнении.
В старшей и подготовительной к школе группах на занятиях с большой умственной нагрузкой и в перерыве между занятия­ми проводятся физкультминутки. Их лучше начинать с упраж­нений для рук, плечевого пояса, а затем переходить к упражне­ниям для мышц туловища.
Особое внимание следует уделять организации и проведению подвижных игр. Педагогическая наблюдательность и любовь к де­тям позволяют педагогу выбирать адекватные методы руководства деятельностью, корректировать поведение детей и создавать радост­ную, доброжелательную обстановку в группе. Обязательное условие успешного проведения подвижных игр — учет индивидуальных осо­бенностей каждого ребенка, его двигательных навыков, типологи­ческих особенностей нервной системы. В ходе объяснения игры пе­ред детьми ставится цель, способствующая осознанию игровых пра­вил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении сюжетной игры используются краткий рассказ, крошка-сказка. Значительное внимание уделяется вариантам под­вижных игр, которые позволяют не только поддерживать интерес к ним, но и усложнять умственные и физические задачи, совершен­ствовать движения, повышать психофизические качества каждого ребенка. Со средней группы у детей воспитывается самостоятель­ность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой подгруппой сверстников.
Со второй младшей группой воспитатели организуют физкуль­турные досуги, включающие знакомые детям физические упраж­нения, игры-забавы, аттракционы, игры с пением, хороводы. Со средней группой проводятся физкультурные праздники, игры с элементами соревнований, физические упражнения, танцевальные движения, сюрпризы.
Периодически со старшими дошкольниками проводятся пешие, а зимой лыжные прогулки за пределами участка. Организуются тури­стские прогулки.
Воспитатель поддерживает двигательную деятельность детей, по­ощряя их самостоятельное использование ими атрибутов для игр. Руководство самостоятельной двигательной деятельностью воспи­танников осуществляется с учетом их индивидуальных особеннос­тей. Для старших групп программой предусмотрено проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом ин­дивидуальных особенностей и уровня подготовки детей. Особое вни­мание обращается на физкультурный инвентарь, атрибуты для игр, используемые с учетом погоды, содержания занятий, физической подготовленности и индивидуальных особенностей дошкольников.
Задача педагога сводится не только к оптимизации двигательной активности детей, но и к обеспечению здоровьеформирующей функ­ции физических упражнений и подвижных игр. Особое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым ребенком, которая за­ключается в активизации малоподвижных детей и снижении на­грузки у гиперактивных, улучшении психофизического развития ос­лабленных детей.
Большое внимание во всех группах необходимо уделять выра­ботке у воспитанников правильной осанки. Начиная со средней группы, — формированию у детей красоты, выразительности дви­жений, творчества, самостоятельности, а с подготовительной к шко­ле группы — развитию у дошкольников способности к самоконтролю и самооценке.
Педагоги могут вносить определенные изменения в видовое раз­нообразие физических упражнений или вводить их варианты в за­висимости от климатических условий, материально-технической ос­нащенности детского сада, устоявшихся национальных традиций региона, профессиональной подготовленности специалистов, видо­вой направленности дошкольного учреждения.
Программа рекомендована Министерством образования и на­уки РФ.

Введение
Дошкольные учреждения долгое время, до 1989 г., работали по единой программе физического развития детей дошкольного возра­ста. На современном этапе разрабатываются и получают широкое распространение программы нового поколения.
Некоторые из них созданы научными коллективами, другие — педагогами с большим стажем работы. Хотя количество программ для ДОУ с каждым годом увеличивается, однако немногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют уровню образова­тельной программы.
Любая современная комплекснаяпрограмма дошкольного обра­зования обязательно включает раздел, освещающий педагогичес­кую работу по физическому развитию, сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Кроме того, в специализированных (парци­альных) идополнительныхпрограммах, которые усиливают, обога­щают ту или иную линию образовательной деятельности ДОУ, до­статочно широко и подробно представлены задачи, содержание и методы работы по данному направлению.
Однако, анализируя деятельность педагогов, можно констатиро­вать, что большинство из них недостаточно осведомлены о парци­альных программах по физическому воспитанию.
С 1998 г. на основании инструктивного письма № 89/34/16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на вы­бор программ и педагогических технологий» руководители детских садов получили право выбирать одну комплексную программу, а педагоги-практики — использовать несколько специализированныхвоспитательно-образовательных, работая по своему направлению. Од­нако при этом возникает вопрос, какую программу выбрать, ведь не каждая парциальная программа прошла экспертизу и имеет гриф Министерства образования и науки РФ. Но уже в 1999 г. вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред. Р.Б. Стеркиной), в котором был представлен перечень рекомендуе­мых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, соответствующих требованиям Государственного образовательногостандарта дошкольного уровня образования.
Чтобы педагог мог оценить парциальные программы по физичес­кому развитию и здоровью детей, вышедшие за последние 10 лет, ему необходимо знать требования к содержанию и методам обучения, ре­ализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Поэтому до введения Государственного стандарта Министерство образования и науки РФ рекомендует использовать «Временные (примерные) тре­бования к содержанию и методам обучения, реализуемым в дошколь­ном образовательном учреждении» (утвержденные приказом Миноб­разования и науки России от 22.08.96 г. № 448). Приведем критерии оценки содержания и методов физического развития и здоровья де­тей в ДОУ.
Ф. Физическое развитие и здоровье
Ф 1.Педагоги ДОУ создают условия для различных видов дви­гательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на раз­витие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.д.).
Ф 2. В организации физкультурных занятий и подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.
Ф 2.1. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здо­ровья и темпов физического развития, их функционального состоя­ния в соответствии с медицинскими показаниями.
Ф 2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребен­ка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину ды­хания и т.п.; используют хронометраж при определении характери­стик двигательной активности детей и т.п.).
Ф 2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, раз­личные исходные положения — сидя, стоя, лежа и т.п.).
Ф 2.4. Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к заняти­ям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особеннос­тей детей и т.п.).
Ф 2.5. Мягко, используя поощрение, корректируют движения и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается.
Ф 3. Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни.
Ф 3. 1. Развивают навыки личной гигиены.
Ф 3.2. Развивают элементарные представления о полезности, це­лесообразности физической активности и личной гигиены (при про­ведении занятий обращают внимание детей на значение конкретно­го упражнения для развития определенной группы мышц; при вы­полнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии на состояние кожи, зубов и т.д.).
Ф 3.3. Поддерживают возникновение в процессе физической ак­тивности положительных эмоций, чувства «мышечной радости».
Ф 3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценно­стей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оз­доровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.).
Ф 4. Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыра­жения детей в процессе физической активности.
Ф 4.1. Включают элементы двигательной активности (бег, лаза­ние, прыжки и т.п.) в сюжетные игры.
Ф 4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными осо­бенностями детей используют игровые образы и воображаемые си­туации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики вгруппах, физкультминутках на занятиях и т.п.).
Ф 4.3. Выделяют время для свободной двигательной активности (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).
Ф 5. Используют разнообразные формы организации физичес­кой активности (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, под­вижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и дни здоровья; органи­зуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плава­нию и т.д.).
Ф 6. В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению забо­леваемости детей (используются разные виды закаливания, дыха­тельная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж, корригирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.).
Ф 7. Питание организуется в соответствии с медицинскими тре­бованиями.
Ф 8. Питание осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей.

Пояснительнаязаписка
Настоящее издание является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А. Васильева), подготовленным с учетом новейших до­стижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.
Содержание первого издания «Программы воспитания и обучения в детском саду» формировалось в течение нескольких десятилетий. Оно все­сторонне апробировалось воспитателями, методистами и учеными, что поз­волило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного об­разования прошлых лет в государственном программном документе, сыгравшем важную роль в развитии прогрессивной системы дошкольного образования в России.
Однако с момента первой публикации программы прошли десятилетия. Время внесло значительные коррективы в развитие отечественного дошколь­ного образования. Новые социально-экономические условия функционирова­ния дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения бо­леепрогрессивныхформ участия государства и семьи в воспитании детей, по­вышения ответственности педагогических коллективов дошкольных учрежде­ний за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образо­вания потребовалась и существенная доработка содержания прежней «Программы воспитания и обучения в детском саду». Не секрет, что число дошкольных образовательных учреждений, продолжающих работать по этой программе, достаточно велико. Дошкольные работники, вынужденные считаться с реалиями нового времени, самостоятельно вносят в устоявший­ся документ задачи и содержание из других программ, созданных на иных концептуальных основах.
У педагогов возникают трудности в организации образовательного про­цесса; материалы одних разделов программы углубленно изучаются в ущерб другим; наблюдаются избыточное содержание дошкольного образо­вания и информационная перегрузка детей.
В этих условиях коллектив ученых под руководством доктора педагоги­ческих наук, профессора Т. С. Комаровой осуществил доработку «Програм­мы воспитания и обучения в детском саду», дополнив ее новым научно обоснованным и проверенным опытом содержанием и сохранив при этом конкретность и ясность изложения.
С позиций творческой педагогики учеными пересмотрен ряд принци­пов, лежащих в основе традиционной программы (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.). скорректированы отдель­ные ее положения с учетом ориентиров и требований к обновлению содер­жания дошкольного образования в России*.
В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного вос­питания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании само­ценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечива­ющая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку в программе за­фиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечелове­ческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и пред­метный центризм в обучении.
Наряду с этим авторы-составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образова­ния, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов дет­ской творческой деятельности.
Доработанный документ сохранил свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспи­тание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Они также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рам­ках данного варианта программы выступает как важнейший результат ус­пешности воспитания и обучения детей.
С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой со­временную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ре­бенка от рождения до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности, Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в об­разовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционально­го воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приоб­щения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).
Издание существенно дополнено и переработано; традиционное содер­жание программы трансформировано и обогащено необходимой развиваю­щей средой.
Главный критерий отбора программного материала — его воспитатель­ная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе­ний культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), воз­можность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Настоящее издание сохраняет преемственность с первоначальным вари­антом программы в обеспечении традиционных сторон дошкольного вос­питания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудо­вого. Наряду с этим новый вариант программы представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Ведущие цели обновленной программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельно­сти; игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В программе раскрыты закономерности и особенности развития малы­шей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все­
  стороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отноше­ния ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, доб­рыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятель­ности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельнос­ти; их интеграция в целях повышения эффективности образовательногопроцесса;

• творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяю­щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного
  учреждения в целом;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной шко­лы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании об­разования ребенка дошкольного возраста;

• реализация регионального подхода.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном уч­реждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культу­ры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ре­бенок, степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образова­тельных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счаст­ливым детство каждого ребенка.
Физическое воспитание
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образова­тельные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жиз­ни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнера­достного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое раз­витие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нрав­ственно-волевых качеств.
Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игро­вой деятельности и повседневной жизни детей.
В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические усло­вия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ре­бенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полно­ценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимна­стика, при наличии соответствующих условий организуется обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выра­ботке у детей правильной осанки.
Программа предусматривает расширение индивидуального двигатель­ного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигатель­ным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению пры­гать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Дети обучаются четко, ритмично, в определенном темпе выпол­нять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку.
Важными задачами программы является воспитание физических ка­честв (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве,формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.
В физическом воспитании большое место отводится физическим уп­ражнениям, которые проводятся в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обуче­ние детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса; игр в городки, кегли и др.). Для этих групп в программе также предусмотренопроведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с уче­том индивидуальных особенностей и уровня подготовки детей.
Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, спо­собствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осо­знавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к сво­ему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасногоповедения.
В зависимости от климатическихусловий, материально-технической осна­щенности детского сада, устоявшихся национальных традиций региона, про­фессиональной подготовленности педагогических кадров, видовой направлен­ности деятельности дошкольного образовательного учреждения педагоги могут вносить определенные изменения в видовое разнообразие физических упражнений или вводить их варианты, наиболее соответствующие укладу кон­кретного учреждения, а также спортивным традициям региона в целом.
Первая младшая группа
Физическое воспитание
Физкультурно – оздоровительная работа
Приучить детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Воспитать интерес и желание участвовать в играх на прогулке.

Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зритель­ные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер­жать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Приучать их к совместным играм небольшими группами.
Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разво­дить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сги­бать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднима­ясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Вторая младшая группа
Физическое воспитание
Физкультурно – оздоровительная работа
Приучить детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5 – 6 минут.
Учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Воспитать интерес и желание участвовать в играх на прогулке.
Физическая культура
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обыч­ным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Комплексы общеразвивающих упражнений подбираются по анатоми­ческому признаку но возможно изменение их последовательности в за­висимости от сложности упражнений и планируемой дальнейшей на­грузки на занятии.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно­временно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отво­дить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Передавать мяч друг другу над головой вперед — назад, с поворо­том в стороны (вправо — влево). Из исходного положения сидя: поворачи­ваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.
Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вы­нося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя го­лову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Си­дя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них середи­ной ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысо­кой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по пря­мой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной де­ятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятель­ные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразительность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
К концу года дети могут
• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направ­ление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться.
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответ­ствии с указанием воспитателя.
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
перешагивая через предметы.
• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
• Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

Средняя группа
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды
Физическое воспитание
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; по­вороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее уп­ражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед — назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разво­дить их в стороны и опускать.
Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за пле­чи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного поло­жения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по­звоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Накло­няться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над по­лом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на но­сок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, дер­жа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене. Ходить по палке (по ка­нату), опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и пе­рекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, подниматься с сан­ками на гору, тормозить при спуске с нее.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим ша­гом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и на­искось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколес­ном велосипеде по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Ходить по дну на руках вперед и назад (ноги вытянуты горизонтально). Приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать про­извольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в во­де», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
Продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами и т.д.
Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации зна­комых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр, комбинирование движений).
К концу года дети могут
• Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
• Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одно­го пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.
• Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное ис­ходное положение при метании, метать предметы разными способами пра­вой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.
• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выпол­нять поворот переступанием, подниматься на горку.
• Кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.
• Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.
• Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения.
• Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, вырази­тельность, грациозность, пластичность движений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Физическое воспитание
Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, со­вершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, названий его отдельных частей). Развивать самостоятельность, творчество, воспитывать красоту, выразительность и грациозность движений, осознанное отношение к ним.
Физкультурно-оздоровительная работа
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в про­межутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортив­ные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя име­ющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двух­колесном велосипеде, самокате, роликовых коньках. При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроаэробики.
Совершенствовать психофизические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников приучать детей активно участвовать в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
В процессе физкультурно-оздоровительной работы развивать физичес­кие, психические, нравственные качества, воспитывать самостоятельность и творчество.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать культуру движений и телесную рефлексию.
Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, от­талкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускать­ся с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталки­ваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к за­нятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Всесторонне развивать личность ребенка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Основные движения
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колон­не, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шерен­ге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с му­зыкальным произведением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; подни­мать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повер­нуты тыльной стороной внутрь) вперед — вверх; поднимать руки вверх — назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по­звоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно подни­мать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взяв­шись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спи­ной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову Поочередно отводить ноги в сторо­ны из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться); подтя­гиваться на руках на гимнастической скамейке.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; пере­кладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастичес­кой скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выпол­нять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять по­вороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться; с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанции! 1-2 км. Игры на лыжах: «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двух­колесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх — вниз, сидя в воде на мелком месте и лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произ­вольным способом. Игры на воде: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнует­ся», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки и дру­гие общеразвивающие упражнения, стоя у бортика.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груд вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди,
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколь­ко раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле­нии, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые по­движные игры, доводить их до конца, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно уби­рать постель.
Продолжать совершенствовать навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохра­няя правильную осанку за столом.
К концу года дети могут
• Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направ­ление и темп.
• Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
• Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); прыгать через короткую и длинную скакалку.
• Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м,
в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеть школой мяча.
• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
• Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.
• Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.
• Кататься на самокате.
• Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
• Плавать произвольно.
• Выполнять элементы гидроаэробики; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью воспитателя игры в заданные сюжеты.
• Продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, фор­мировать умение варьировать упражнения и игры, придумывать и выполнять имитационные и неимитационные упражнения, демонстрируя осознанность, красоту, грациозность, выразительность, пластичность движений.
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Физкультурно-оздоровительная работа
Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естествен­ности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Основные движения
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по од­ному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и пе­рестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичес­ких упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкаль­ным произведением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из по­ложения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рыв­ки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед гру­дью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удержи­вая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за голо­вой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямлен­ной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и раз­ноименной); свободно размахивать ногой вперед — назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, ку­бе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять поворо­ты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спу­скаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах: «Ши­ре шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Со­хранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, го­лову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые присе­дания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу. Игры на коньках: «Пру­жинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Иг­ры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погру­жаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх — вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Пла­вать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде. Игры на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др.
Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в во­де у бортика и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при на­именьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от гру­ди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в кор­зину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавли­ваясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и ле­вой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными пред­метами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюш­кой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задер­живать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и сле­ва). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по пло­щадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выпол­нять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч че­рез сетку после его отскока от стола.

Воспитание культурно-гигиенических навыков
К концу года дети могут
• Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
• Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную» цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.
• Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.
• Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
• Сохранять правильную осанку
• Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.
• Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
• Плавать произвольно на расстояние 15 м.
• Выполнять разнообразные комплексы гидроаэробики.
• Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрировать красоту, гра­циозность, выразительность движений.

^{ДИАГНОСТИКА (по Васильевой)}
Задачи диагностики:

1. Определить уровень здоровья детей.

2. Выявить и оценить и положительные и отрицательные тенденции в организации оздоровительных и профилактических мероприятий, проводимых в ДОУ.

Оценка состояния здоровья осуществляется по следующим направлениям:

• физическое развитие;

• развитие двигательных способностей;

• уровень зрелости нервных процессов;

• психическое развитие;

• адаптационные возможности.

Предлагаю один из возможных вариантов оценки развития двигательных способностей у дошкольников
Уровень двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степеньсформированности двигательных навыков — в баллах (приблизительно).
Три балла характеризуют высокий уровень навыка: правильно выполняются все основные элементы движения.
Два балла (средний уровень) получают дети, справляющиеся с большинством эле­ментов техники, допуская некоторые ошибки.
Один балл (низкий уровень) имеет место при наличии значительных ошибок.
Схематично: + высокий уровень; _*- средний уровень, — низкий уровень.
Тесты, определяющие физическую подготовленность,умения и навыки детей.
Тесты для детей от 2 до 3 лет.
ТЕСТ 1. Ходьба между двумя ровными линиями длиной 3 м, шириной 15 см.
Цель теста: определение уровня развития координационных способностей. Тест счи­тается выполненным, если ребенок, держа голову прямо, проходит эту прямую, не каса­ясь ногами ограничительной полосы.
ТЕСТ 2. Бег в медленном темпе, непрерывно в течение 1 минуты.
Цель теста: определение уровня выносливости детей, умение бежать без останов­ки, частично координационных способностей. Выполняется упражнение вместе с воспи­тателем, который бежит впереди, задавая посильный для них темп.
ТЕСТ 3. Лазанье вверх-вниз по гимнастической стенке на высоту 1,0 м.
Цель теста: определение уровня развития силовых и координационных способнос­тей. Дети выполняют упражнение самостоятельно, но с подстраховкой. У основания стенки обязательно должен лежать мат.
ТЕСТ 4. Прыжки вверх, касаясь вытянутой рукой предмета (игрушки), поднятого на высоту 15 см от вытянутой руки.
Цель теста: определение уровня развития силы мышц ног, умения прыгать, отталки­ваясь двумя ногами. Тест считается выполненным, если из трех попыток ребенок дважды сумел достать (коснуться) рукой игрушки.
ТЕСТ 5. Прыжок в длину с места на двух ногах, как можно дальше.
Цель теста: определить уровень развития скоростно-силовых и координационных способностей. Тест считается выполненным, если ребенок выполнил прыжок не менее чем на 30 см.
ТЕСТ 6. Катать, бросать, брать мяч.
Цель теста: определение уровня развития координации движений рук, их силы.

Тесты для детей II младшей группы от 3 до 4 лет

ТЕСТ 1. Бег 10 м с хода на скорость.
Цель теста: определить уровень развития скоростно-силовых и координационных способностей.
ТЕСТ 2. Прыжок в длину с места.
Цель теста: определить уровень развития скоростно-силовых и координационных способностей. Тест считается выполненным, если ребенок выполнил прыжок не менее чем на 40 см.
ТЕСТ 3. Метание малого мяча диаметром не более 4-5 см.
Цель теста: определить уровень координационных и скоростно-силовых способно­стей. Выполняются и измеряются 3 попытки, лучший результат заносится в протокол.
ТЕСТ 4. Из исходного положения, лежа на спине руки вдоль туловища: поднимать и опускать ноги (количество раз) до утомления, но не более 1 мин.
Цель теста: определить уровень развития мышц плеч, туловища, брюшного пресса. Тест выполняется на количество раз до утомления, но не более 1 мин. Результат заносится в протокол.
ТЕСТ 5. Лазание на гимнастической лестнице на высоту 1,5 метра.
Цель теста: определить уровень развития силовых и координационных способнос­тей.
ТЕСТ 6. Броски среднего мяча воспитателю и ловля обратно. Расстояние между бро­сающим и ловящим 70-100 см. Мяч резиновый диаметр до 10-15 см. Тест считается выполнен­ным, если из 3-х попыток ребенок поймал мяч дважды.
ТЕСТ 7. Отбивание большого мяча (диаметром 20 см) одной рукой на месте не менее 2-3 раз.
Цель теста: определить уровень развития ловкости, координации движений.
ТЕСТ 8. Ползанье на четвереньках («киски») по гимнастической скамейке длиной 3 м высота скамейки 25-30 см.
Цель теста: определение ловкости, равновесия.
ТЕСТ 9. Наклон вперед с изменением его глубины (гибкость).
Цель теста: определить уровень развития гибкости позвоночника и тазобедренного сустава. Выполняется на тумбе, скамейке или другом предмете высотой не менее 20-25 см.
ТЕСТ 10. Бег на выносливость. Пробежать всю дистанцию без остановки в среднем темпе 50-60 сек в быстром темпе или 10 м в среднем темпе.

Тесты для детей средней группы от 4 до 5 лет

ТЕСТ 1. Бег 10 метров (сек) на скорость с хода.
ТЕСТ 2. Прыжок в длину с места.
ТЕСТ 3. Метание малого мяча на дальность (мяч диаметром 4-5 см)
ТЕСТ 4. Наклон вперед с измерением его глубины(гибкость).
ТЕСТ 5. Бег на выносливость. Пробежать всю дистанцию без остановки в среднем темпе 40-60 м в среднем темпе или 1-1,5 мин в медленном темпе.
ТЕСТ 6. Сгибание рук в упоре лежа.
Цель теста: определить уровень развития силы мышц рук, брюшного пресса, плече­вого пояса. Тест выполняется на количество раз до утомления.
ТЕСТ 7. Из исходного положения, лежа на спине, руки вдоль туловища: поднимать и опускать ноги (количество раз).
Цель теста: определить уровень развития мышц плеч, туловища, брюшного пресса. Тест выполняется на количество раз до утомления, но не более 1 мин. Результат заносится в протокол.
ТЕСТ 8. Отбивать мяч не менее 5 раз подряд.
ТЕСТ 9. Растяжка. Слабая, средняя, хорошая.
Цель теста: определить растянутость мышц паха.
ТЕСТ 10. Подбрасывание и ловля мяча диаметром 10-15 см не менее 3-4 раз подряд.
Цель теста: определить уровень развития координации движений и ловкости.
ТЕСТ 11. Бег на выносливость. Пробежать всю дистанцию без остановки в среднем темпе 40-60 м в среднем темпе или 1-1,5 мин в медленном темпе.

Тесты для детей старшей группы от 5 до 6 лет

ТЕСТ 1. Бег 10 метров с хода.
ТЕСТ 2. Прыжок в длину с места.
ТЕСТ 3. Наклон вперед с измерением его глубины (гибкость).
ТЕСТ 4. Метание малого мяча вдаль.
ТЕСТ 5. Отбивание большого мяча (диаметр 20-25 см) в движении расст. 5-6 м.
ТЕСТ 6. Подбрасывание и ловля среднего мяча (диаметр 10-15 см), не менее 10 раз подряд.
ТЕСТ 7. Сгибание рук в упоре лежа (количество раз).
ТЕСТ 8. Из исходного положения, лежа на спине, руки вдоль туловища: поднимать и опускать ноги (количество раз).
ТЕСТ 9. Растяжка.
ТЕСТ 10. Бег на выносливость 80-120 м или 1,5-2 мин.
Тесты для детей подготовительной к школам группе
от 6 до 7 лет
ТЕСТ 1. Бег 10 метров с хода.
ТЕСТ 2. Прыжок в длину с места.
ТЕСТ 3. Наклон вперед с измерением его глубины (гибкость)
ТЕСТ 4. Метание малого мяча вдаль.
ТЕСТ 5. Отбивание большого мяча в движении в различном направлении.
ТЕСТ 6. Подбрасывание и ловля среднего мяча не менее 20 раз подряд.
ТЕСТ 7. Из исходного положения, лежа на спине, руки вдоль туловища: поднимать и опускать ноги(количество раз).
ТЕСТ 8. Сгибание рук в упоре лежа (количество раз).
ТЕСТ 9. Растяжка.
ТЕСТ 10. Бег на выносливость 80-120 м или 2-3 мин.

Физическое развитие мальчиков от 2 до 3 лет

Физическое развитие девочек от 2 до 3 лет

Физическое развитие мальчиков от 3 до 4 лет

Физическое развитие мальчиков от 5 до 7 лет

*Самарина В.М., Воронцов И.М. История развития ребенка. – СПб. - -2000. – С. 136-143

Основные движения

Основные виды движений

Основные виды движений

Основные виды движений

Основные виды движений

Уровень физического развития детей за 20__- 20__ учебный год

(уровни:+ высокий, -* средний, - низкий, = - приблизительно)

Уровень физического развития детей за 20__- 20 __учебный год
(уровни:+ высокий, -* средний, - низкий, = - приблизительно)

Уровень физического развития детей за 20__- 20 __учебный год
(уровни:+ высокий, -* средний, - низкий, = - приблизительно)

Уровень физического развития детей за 20__- 20 __учебный год
(уровни:+ высокий, -* средний, - низкий, = - приблизительно)

Уровень физического развития детей за 20__ - 20__ учебный год

(уровни:+ высокий, -* средний, - низкий, = - приблизительно)

Список литературы.
Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Кома­ровой. М., 2005.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2004.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Про­грамма и методические рекомендации. М., 2005.