Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

«Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности»

Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная художественная деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя.
В процессе совместной художественной деятельности дети приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения и чем оно совершеннее тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого ребенка.
В изобразительной деятельности источником информации и организатором общения, несомненно, является педагог, организующий образовательный процесс в соответствии с коммуникативным подходом обучения, в основе которого должна лежать модель приобретения опыта конструктивного взаимодействия воспитанников со сверстниками.
Такое понимание коммуникативного подхода позволяет выделить определенные формы и методы работы с детьми на занятиях по изобразительной деятельности, при разработке которых необходимо соблюдать следующее:
 создавать ситуации коммуникативной успешности с учетом индивидуальных особенностей детей;
 устранять коммуникативные трудности;
 мотивировать ребенка к выражению своих мыслей и эмоций при помощи слова и изображения;
 обеспечивать баланс между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей;
 моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие к взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
Обращаясь к опыту отечественной педагогики стоит отметить, что на рубеже XIX-XX вв. педагоги большое значение отводили игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства. Одной из актуальных игровых форм была совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера, так как умение жить и творить коллективно, развитие социальной активности было приоритетным.
Элементы игры не утратили своей актуальности и при организации современных занятий по художественному творчеству. Среди многочисленных игровых приемов можно выделить те, что оказывают непосредственное влияние на развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников. Детям доставляет удовольствие не только продуктивная деятельность, но и возможность поработать сообща. Задания в парах, микрогруппах способствуют развитию умения договариваться, что снижает уровень фиксированности на себе, дети чаще обращают внимание на других сверстников.
Так, использование задания «Цветочная клумба» позволит дошкольникам создать свое изображение цветка по замыслу, а после поиграть с полученными атрибутами. По окончанию рисования, взрослый предлагает детям следующее: «Ребята, представьте себе цветочную клумбу, на которой растет много цветов. Все цветы растут рядышком и поэтому клумба похожа на разноцветный ковер. С наступлением утра все цветы распрямляют свои стебельки, расправляют листочки, поворачиваются к солнышку, улыбаются ему, потом здороваются друг с другом самыми ласковыми словами. Легкий ветерок помогает им поздороваться еще ближе - они нежно и ласково дотрагиваются друг до друга лепестками и кивают головками цветов. Прохожие восхищаются дружной и красивой клумбой. Давайте понарошку изобразим такую клумбу».
Формированию чувствительности к сверстнику, как важного условия развития коммуникативной компетентности способствует игровая ситуация «Две страны». Дети предварительно рисуют веселые и грустные рисунки, портреты людей с разным настроением. Далее им предлагается следующее содержание игры: «Ребята, давайте поиграем в игру «Две страны». Одна «Страна Грусти», там живут грустные жители, а в другой «Стране Веселья» живут веселые жители. Жители веселой страны должны переселить грустных жителей, развеселив их». С помощью такого приема дошкольники учатся высказывать сверстникам свою точку зрения, убеждать, улавливать чужие эмоции и, исходя их этого находить новые пути установления контакта.
Важным примером по развитию вербальной формы сочувствия, умения вести диалог является прием «Старый художник». Детям предлагается сюжет: «Жил был великий художник. Он мечтал нарисовать прекрасную картину, но он стал совсем стар и с ним случилась беда - художник перестал видеть. Были у великого мастера ученики, которые решили помочь. Художник рассказал им о картине, описал ее, а ученики рисовали. В один прекрасный день художник стал снова видеть и увидел картину, которую создали его ученики». В эту игру можно играть по парам и всей группой. При рисовании дети имеют возможность задавать художнику вопросы, прислушиваться к советам остальных участников игры.
В необычной форме может использоваться игровая ситуация «Коллективный рисунок». Каждому ребенку дается листок, на котором он начинает свой рисунок. По сигналу (через 1-2 минуты), ребенок должен передать рисунок соседу справа, получить рисунок слева и продолжить его. В конце по полученным рисункам придумываются рассказы. Этот прием позволяет детям развивать умение выражать собственные эмоции сначала невербальным, а затем и вербальным способом; умение слушать и слышать, активизировать свой словарный запас.
Использование проблемной ситуации «Горошина» помогает развить чувствительность к воздействиям сверстника, согласовать усилия детей к достижению общей цели. В данной ситуации участвует 2 ребенка. Необходимо приготовить листок бумаги (можно на доске) с контурным изображением стручка гороха (можно крону дерева), карандаш и маску, закрывающую глаза. Детям объясняется, что они должны выполнить одно задание на двоих, от общих усилий будет зависеть результат. Дети должны нарисовать горошины в стручке. Главное правило: нельзя выходить за границы горошины (показать образец). Трудность заключается в том, что один будет рисовать с закрытыми глазами, а другой должен своими советами (вправо, влево, вверх, вниз) помочь нарисовать горошины правильно. Предварительно нужно убедиться, что ребенок ориентируется в направлениях на листке. Затем дети меняются местами, им дается новый листок и игра повторяется.
Немаловажное значение в развитии коммуникативной компетентности старших дошкольников играют дидактические игры по изобразительной деятельности, если их использовать для работы в подгруппах. Такие игры как «Выбери жанр живописи», «Собери пейзаж», «Составь натюрморт», «Придумай и собери портрет», «Портрет сказочного героя» во многом помогут детям ориентироваться на высказывания сверстника, искать способы принятия общего решения, обращаться к полученным ранее знаниям в области изобразительного искусства.
Таким образом, изобразительная деятельность требует коммуникативного взаимодействия на всех этапах: на этапе обсуждения темы, выбора средств и техники изображения, в процессе непосредственно изобразительной деятельности и на этапе осмысления ее результатов. Через творчество у детей формируется положительная оценочная система себя, окружающего мира, а также себя в мире социума, умение воспринимать и понимать информацию, распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих; совершенствуются навыки невербального и вербального общения.