Пакет консультаций для родителей детей подготовительного дошкольного возраста

Консультации с родителями детей подготовительного дошкольного возраста

Составила:
Гусельникова О.А.

Консультация для родителей "О правах ребенка дошкольника"

Уважаемые родители!  Мы хотим затронуть  очень важную и актуальную проблему, связанную с защитой прав и достоинств маленького ребенка, а также рассмотреть права и обязанности родителей по отношению к ребенку.
Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, в  процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития,
«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы», – констатирует Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. В соответствии с этим положением международным сообществом по защите прав ребенка приняты важные документы, призванные обеспечить защиту прав ребенка во всем мире:
К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав детей относятся:
- Декларация прав ребенка (1959).
- Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
 В Декларации, провозглашаются права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование, развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.
Конвенция признает за каждым ребенком независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения – юридическое право: на воспитание; на развитие;  на защиту.
Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
«Защита прав детей начинается с соблюдения  основных положений Конвенции о правах ребенка» (А. Жаров – уполномоченный по правам ребенка в Московской области):
Ребенком считается человек, не достигший 18 летнего возраста, если по закону он не стал совершеннолетним ранее (статья 1).
Все дети равны в своих правах (статья 2). Дети имеют одинаковые права независимо от пола, цвета кожи, религии, происхождения, материального положения и других различий.
Интересы ребенка должны быть на первом месте (статья 3). Государство, принимая решения, затрагивающие интересы детей, учитывая права ребенка в первую очередь.
Право на жизнь (статья 6). Никто не может лишить ребенка жизни или покушаться на его жизнь. Государство обязано обеспечить в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.
Право ребенка на заботу своих родителей (статья 7). Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство при рождении, а также право знать своих родителей и право на их заботу.
Право на сохранение своей индивидуальности (статья 8). Каждый ребенок единственный в своем роде; со всеми своими особенностями  внешности, характера, именем, семейными связями, мечтами и стремлениями.
Право свободно выражать свое мнение (статья 12, 13) ребенок может выражать свои взгляды и мнения. При осуществлении этих прав должны уважаться права и репутация других людей.
Право на защиту от физического или психологического насилия, оскорбления, грубого или небрежного обращения (статья 19).  Государство должно защищать ребенка от всех видов насилия, отсутствия заботы и плохого обращения со стороны родителей, а также помогать ребенку, подвергшемуся жестокому обращению со стороны взрослых
Право на охрану здоровья (статья 24). Каждый ребенок имеет право на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания.
Право на защиту от жестокого обращения (статья 34). Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок е подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы.
Право на образование и обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, уважающих достоинство ребенка (статья 28) Каждый ребенок имеет право на образование.  Начальное образование должно быть обязательным и бесплатным, среднее и высшее должно быть доступным для всех детей. В школах должны соблюдаться права ребенка и проявляться уважение к его человеческому достоинству
Право на защиту от жестокого обращения (статья 34). Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы.

Нарушение прав ребенка

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского учреждения и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье.
Часто родители, желая своему ребёнку только добра, применяют для его воспитания не те меры, которые ведут к положительному результату.
Нарушением прав ребенка можно считать:
- лишение свободы движения,
- уход родителя из дома на несколько часов и оставление ребенка одного (ст. 156 Уголовного Кодекса РФ предполагает, что запирание на длительное время квалифицируется как неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего),
- применение физического насилия к ребенку,
-  унижение достоинств ребенка — грубые замечания, высказывания в адрес ребенка (воспитывает в ребенке озлобленность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности, занижение самооценки, замкнутость, трусость, садизм),
- угрозы в адрес ребенка,
-  ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний,
- отсутствие элементарной заботы о ребенке, пренебрежение его нуждами,
- отсутствие нормального питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи.
Мы хотим подробнее остановиться на таком праве ребенка дошкольного возраста, как право на игру.
«Игра — ведущая деятельность дошкольника». Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени проводит за телевизором или за компьютером. Ответственность за обеспечение интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако «общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права», — утверждает Декларация прав ребенка.
Д.Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу. Кроме того, игра изменяет отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает взаимопонимание.  Часто во многих капризах и шалостях малыша мы повинны сами, потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали требовать от ребенка то, что он попросту не может нам дать — в силу особенностей своего возраста и характера.
Ребенок не слушается, неуправляем. Причина не в ребенке, а в педагогической беспомощности взрослых. Для себя мы должны определиться: каким мы хотим вырастить своего ребенка? Кто из Вас хотел бы видеть ребенка злым и жестоким? (ответы родителей). Вот поэтому надо категорически запретить детям бить и обижать других детей, животных, насекомых, бездумно рвать траву и цветы, ломать деревья и кустарники.
Не следует покупать, приносить в детский сад всевозможных чудовищ, пистолеты. Эти игры негативно влияют на психику ребенка, вызывают агрессию. При играх с пистолетами (лучше, если дети будут играть в солдат, а не в грабителей и разбойников) учить их не целиться в человека. А лучше предлагать детям развивающие игрушки, игрушки-персонажи наших добрых сказок, играть с ними в сюжетные игры...
Призываем Вас изъять те игрушки, которые способствуют развитию в ребенке жестокости и агрессивности. Не давать детям возможность смотреть фильмы-ужасы, убийства, безобразные американские мультфильмы. Лучше использовать наши диафильмы и мультфильмы, добрые детские книги и игрушки. Особенно хороши герои передачи «Спокойной ночи, малыши».
Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками образовательного процесса позволяет осуществить полноценное развитие ребенка при условии совместных усилий семьи и детского сада.

Семья и ее роль в воспитании здорового ребенка

Формирование отношения ребенка к здоровью начинается в семье. Стремление малыша быть здоровым зависит от того, какой образ жизни ведут родители.
Очень часто родители обращают внимание на здоровье ребенка тогда, когда ему уже необходима помощь медиков или психологов. Поэтому важно обратить внимание на эту проблему и создать благоприятные условия развития в семье с раннего возраста.
Ребенку необходимо показать лучшие семейные традиции, понять значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с родителями и другими членами семьи.
В жизни есть важное правило: "Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет вести!".
Режим дня дошкольника – одна из важных составляющих семейного воспитания. Семья организует рациональный домашний режим – сон, оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, личную гигиену, нравственное и этическое воспитание, отказ от разрушителей здоровья и т. д. Режим в детском саду должен соответствовать домашнему режиму.
Другая проблема, связанная со здоровьем детей – это просмотр телевизора и пользование компьютером. Компьютер и телевизор полезны для ребенка, но при условии разумного подхода к выбору игр и передач, а также непрерывного времени пребывания ребенка перед экраном, которое не должно превышать 30 минут.
Формируя здоровый образ жизни ребенка, семья должна привить ребенку следующие основные знания, умения и потребности:
- знание правил личной гигиены, гигиены помещений, одежды, обуви и др.;
- потребность строго соблюдать режим дня;
- умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- умение взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (дом, класс, улица, дорога, лес) безопасна для жизни.
Совершенно очевидно, что положительный результат, может быть достигнут только при тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Так как потребности в здоровом образе жизни сформируются только при однозначном отношении к ним у родителей и педагогов.

Первый класс или как подготовить ребенка к школе

Подготовка к школе – процесс многоплановый. В детских садах  дети получают навыки счета, чтения, развивается мышление, память, внимание, усидчивость, любознательность, мелкая моторика и другие важные качества. Дети получают понятия нравственности, им прививается любовь к труду.
Готовность к школе подразделяется на физиологическую, психологическую и познавательную. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке.
Физиологическая готовность ребенка к школе:состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.
 Психологическая готовность ребенка к школе подразделяется на:
1. Интеллектуальная готовность к школе означает:
 -к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний;
 - он должен ориентироваться в пространстве;
 - ребенок должен стремиться к получению новых знаний;
 - должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
 2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
 - ребенок должен быть коммуникабельным; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
 - толерантность;
- нравственное развитие;
- ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу.
 3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
 - понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
 - наличие интереса к учению и получению новых знаний;
 - способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
 - усидчивость.
 Познавательная готовность ребенка к школе или что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
 1) Внимание.
 • Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение 20-30 мин.
 • Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
 • Уметь выполнять работу по образцу.
 • Играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции.
 2) Математика.
 • Цифры от 0 до 10.
 • Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.
 • Арифметические знаки: « », -, + =.
 • Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
 • Ориентирование в пространстве и на листе бумаги.
 3) Память.
 • Запоминание 10-12 картинок.
 • Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок.
 • Пересказ  текста из 4-5 предложений.
 4) Мышление.
 • Заканчивать предложение.
 • Находить лишнее слово из группы слов.
 • Определять последовательность событий, что сначала, а что – потом.
 • Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
 • Складывать пазлы без помощи взрослого.
 • Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет.
 5) Мелкая моторика.
 • Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть.
 • Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
 • Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
 • Выполнять аппликации.
 6) Речь.
 • Составлять предложения из нескольких слов.
 • Понимать и объяснять смысл пословиц.
 • Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.
 • Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.
 • Различать в словах буквы и звуки.
 7) Окружающий мир.
 • Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
 • Называть времена года, явления природы, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и т.д.
С того момента, когда ваш ребенок впервые переступит порог школы, начнется новый этап его жизни. Постарайтесь, чтобы этот этап начался с радостью, и чтобы так продолжалось на протяжении всего его обучения в школе.
Кризис 6-7 лет

 Кризис конца дошкольного возраста и перехода к возрасту школьному, или кризис шести-семи лет, наиболее вариативен по своим проявлениям. Основной его причиной является то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества.
В стремлении стать взрослыми дети уже прошли несколько ступеней: пребывание в одной ситуации со взрослыми, подражание их поведению и действиям, принятие на себя роли взрослого в сюжетно-ролевой игре и т. п. Однако ребятам ясно, что эти приемы оказались недостаточными для того, чтобы действительно стать равными мамам и папам. Отсюда берет свое начало тяга детей к теоретическим обобщенным знаниям.
Ситуация «хочу и не могу» старших дошкольников явно не устраивает. Они выбирают самые разнообразные формы протеста: навязчивое преследование пап и мам;негативизм (отрицание); - акты непреднамеренного вандализма.
Кризис конца дошкольного детства может начинаться даже в 5—5,5 лет. Тогда он протекает более очевидно и болезненно. Если же время приближено к началу занятий в школе, то он может пройти сглажено, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения ребенком учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями.
Негативная симптоматика кризиса 6-7 лет: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента.
У ребенка этого возраста появляется:
- Осознанность(он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе)
- Осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции.
Существует связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся.

Родительские тревоги

Все родители хотят своим детям добра. Каждый мечтает, чтобы они выросли хорошими людьми – добрыми, честными, трудолюбивыми. И, казалось бы, столько усилий приложено для этого. Но к величайшему сожалению, всё бывает тщетно. Поведение, поступки, характер дочери или сына оказываются не такими, как хотелось.
Для того, чтобы изменить поведение ребенка и его самого в лучшую сторону, родителям, прежде всего, нужно измениться самим. Кажется абсурдным? Трудно понять? Здесь нам потребуется преодоление инерции стереотипов отношения к детям.
Родители, предъявляя требования ребенку, на его вопрос «Почему это надо делать?»говорят: «Не рассуждай!», «Так надо – и все!» А ребёнок уже лишён возможности саморазвития. Подобное воспитание показывает, что ребенок не становится таким, каким его желает «видеть» родитель.
Запреты родителей – «не бери», «не трогай», «не лезь», «не мешай» - и наказания за их нарушение оказываются серьезной помехой на пути активного развития ребенка и обретение им нравственного опыта. Чтобы ребенок стал добрым, заботливым, нужно предоставить ему возможность проявлять доброту и заботу о других людях, детях и непременно не только радоваться его щедрости, отзывчивости, добрым делам, но и самим всегда и везде стараться творить добро.
Ребенок в повседневной жизни и в играх копирует поведение взрослых, подражает им, берет с них пример. Этот пример не всегда положительный. Поэтому родители должны воспитывают, прежде всего, своим собственным поведением, отношением с другими членами семьи и друг с другом.
Для правильного воспитания родители должны осознать необходимость дружно и правильно жить; увлекать детей собственным примером и создавать в семье добрую, бесконфликтную, ровную атмосферу взаимопонимания, уважения и доверия. Родителидолжны стать друзьями детей, с которыми дети всегда могут посоветоваться, поделиться своими сомнениями, зная, что их всегда выслушают, правильно поймут, дадут добрый совет. Дети должны постоянно видеть заботливое, доброе, дружеское и уважительное отношение отца и матери друг к другу.
Надеемся, что эти правила, помогут родителям увидеть и понять, что хорошие дети не вырастают сами по себе – это результат труда души и ума, творчества и вдохновения, это пример жизни взрослых.

Игры, которые помогают тренировать внимание

Готов ли ребенок к школе? Очень важный вопрос для многих родителей. Одной из важных задач работы детского сада является подготовка детей к обучению в школе. Очень часто детям сложно концентрировать внимание на занятиях.
Непроизвольным вниманием дети обладают в самом раннем возрасте: это внезапный звук, свет, движение, оно помогает ориентироваться в пространстве.
Произвольное внимание появляется, когда человек специально сосредоточивается на чём-либо.
Предлагаем вашему вниманию игры, которые помогают тренировать внимание.
1) «Угадай, что изменилось?»На столе лежат карточки, стоят игрушки. Ребёнок  закрывает глаза, карточку меняют на другую либо убирают (добавляют). Открыв глаза, ребенок рассказывает, что изменилось.
2)«Кто во что одет?»Ребенок закрывает глаза, его просят описать, как одеты другие дети в группе (или родители дома). Сколько цветов на окне?
3)«Найди отличия»: Кто больше найдёт отличий при рассматривании двух картинок.
4)«Пантомимические этюды»: Детям предлагается пройти так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении и т. д.
5) «Выполни в темноте»: Играющий в течении 1-2 минут рассматривает и запоминает расположение предметов на столе. Затем играющему завязывают глаза. По просьбе ведущего он берёт те предметы, которые называют ему.
6) «Кто увидит больше всех?»Любая репродукция картины вывешивается перед детьми и предлагается рассказать, что на ней изображено.
Каждый воспитатель стремится к  постпроизвольному  вниманию. Такое внимание не требует волевого усилия (как произвольное) и не является случайной ориентировочной реакцией (как непроизвольное). Оно сочетает в себе лучшие свойства того и другого: не утомляет, не заставляет включать волю и в тоже время организует деятельность ребёнка, включает цепочку познавательных процессов: восприятие, мышление, память. Постпроизвольное внимание — даёт интерес к происходящему, самое выгодное для детей и для воспитателей.
Каждый ребёнок обладает разными природными задатками. Любое качество можно развить, только потолок у каждого свой, и мы, взрослые (родители и воспитатели), должны повысить уровень его интеллектуальной активности.
Минутка безопасности

Один дома
Иногда ребенок остается один дома, пусть даже на короткое время, пока вы выносите мусор или пошли в магазин. Нужно научить ребенка правильно вести себя дома, когда он остается один.

• Не открывать дверь незнакомому человеку.

• На вопрос: «ты один дома?» - отвечай всегда « Нет, не один: бабушка отдыхает, мама в ванной, папа телевизор смотрит…»

• Не поддаваться ни на какие уговоры и просьбы открыть дверь. А при необходимости позвонить соседям.

• Если злоумышленник пытается сломать дверь, вызывай милицию по телефону 02. Потом звони маме или папе на работу и соседям.

• Если нет телефона, громко кричи: «Полиция, выезжайте немедленно, ломают дверь!» - и называй адрес. Зови на помощь с балкона или из окна: «Помогите, ломают дверь!»

Познакомьте ребенка и запишите на листок, который должен висеть возле телефона, с телефонами основных служб безопасности, а также рабочие телефоны мамы и папы; бабушки, дедушки; близких людей и соседей к кому ребенок может обратиться за помощью.
Попробуйте проиграть с ребенком похожие ситуации, разобрать их, дать им оценку, выяснив, как лучше поступить:    «Слесарь пришел ремонтировать кран», «Жещина предлагает «в хорошие руки» замечательного котенка, щенка», «Женщине нужно срочно вызвать «скорую помощь»».
Разговор по телефону
      Дорогие родители, подготовьте для своих детей вежливуюнапоминалочку «Как обращаться с телефоном»:

• «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Добрый вечер!» - это первое, что ты должен сказать, куда бы ты не позвонил.

• Лучше всего назвать себя. Если ты не застал нужного человека, попроси передать поручение, сообщение.

• Телефонный разговор должен быть кратким.

• Не веди по телефону пустой болтовни.

• Не стоит звонить слишком поздно или слишком рано.

• Если на 5-6 сигнал тебе не отвечают, повесь трубку и позвони попозже.

Проведите ситуационные игры: «Я разговариваю с другом, больной бабушкой; поздравляю с праздником дедушку; звоню маме, папе на работу; вызываю «скорую помощь»; и др. В ходе игры используйте игрушечный телефон.
«Как из дошкольника стать школьником?»

Разница между дошкольником и школьником - не внешняя, а внутренняя, психологическая. Определяется она тем, как ребенок относится к другим людям, к заданиям, которые он выполняет, и тем, насколько развиты у него психические качества, необходимые для систематического усвоения знаний.
Идеальный школьник — ребенок, который любит ходить в школу, успешно учится и, главное, под влиянием обучения успешно продвигаться в своем умственном развитии. Учиться — это не играть. Ребенок узнает что-то новое, становится старше и умнее. И понимает, что его учеба - это всерьез.
Школьник отличается и произвольностью поведения. Она проявляется в сосредоточенности внимания, в умении следить за ходом рассуждений учителя и других детей, своевременно выполнять указания, действовать в соответствии с правилами, целенаправленно заучивать заданное. Также не обойтись и без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.
Шесть лет - возраст, в котором при благоприятных условиях воспитания ребенок из дошкольника постепенно превращается в школьника.
Где бы ни находился ребенок - в подготовительной ли группе детского сада, в первом ли классе, самое главное - готовить его к систематическому обучению. В большинстве случаев родители шестилетнего ребенка делят бремя его воспитания с педагогом, и линия их поведения должна согласовываться с тем, что и как приобретает их сын или дочь в школе или детском саду.
Формулировка стратегии подготовки ребенка к систематическому обучению будет выглядеть так: формирование психических качеств, необходимых школьнику, следует осуществлять не вопреки тем качествам, которые характерны для дошкольника, а на их основе. Прежде всего это касается соотношения между дошкольными и школьными видами деятельности, то есть между игрой и учением.
В педагогических книгах много говориться о необходимости единства требований школы и семьи. Но по отношению к шестилеткам кроме принципа единства требований целесообразно говорить о принципе дополнительности. Это значит, что в семейном воспитании часто бывает необходимо давать ребенку то, что он недополучает в школе или детском саду. Если воспитатель учитывает особенности возраста и постепенно готовит детей к систематическому обучению, то никакой «дополнительности» не требуется. Достаточно, пользуясь советами педагога, осуществлять «единство требований».
Работа по развитию мышления будет полезна ребенку при любых обстоятельствах. Важно только его не перегрузить. Кроме того, не стоит использовать дома тот же самый материал, что и в детском саду.
Для развития мышления шестилетних детей можно использовать такие виды работы, как построение плана пространственных ситуаций, чертежей, конструкций, схематических планов последовательности эпизодов сказок и рассказов, логических схем. Детей можно постепенно подводить к изготовлению моделей по собственному замыслу с последующей их реализацией. Задания при этом будут звучать примерно так: «Придумай, как построить красивый дворец для принцессы. Сначала нарисуй, каким он будет, а потом построй». Или: «Придумай сказку про зайчонка, который заблудился в лесу. Нарисуй, что с ним произошло, а потом расскажи».
Сравнение модели, выражающей замысел, и конечного продукта, выяснение причин, по которым они не совпадают между собой, - прекрасный способ уточнения, конкретизации замыслов, их подчинение системе правил и одновременно фиксации внимания ребенка на способах выполнения продуктивных заданий. Иначе говоря, в процессе такой работы, с одной стороны, развитие образного мышления ребенка сочетается с овладением элементами логических рассуждений, а с другой - им начинает осознаваться смысл учебных задач.