Игра как средство творческого развития младших школьников
Кокушева Зайра Хамитовна
КГУ «РУДНЕНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1 ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ» УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ
Методическое объединение воспитателей
«Игра как средство творческого развития младших школьников»
Воспитатель: Кокушева З.Х.
2017 год
Игра как средство творческого развития младших школьников.
Формирование творческой личности- процесс сложный и многогранный, в основе которого лежит развитие творческих способностей.
Д.Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой деятельности:
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, воспитателя, его отказ от выставления оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для его предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного так и внеучебного характера.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Можно сделать вывод, что одним из наиболее приемлемых способов данных условий является игровая деятельность.
Игровая деятельность это одно из самых сильных воспитательных и обучающих средств, именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Игра- вид непродуктивной деятельности , мотив которой заключается не в результате, а в самом процессе.
Амонашвили пишет: « самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребности в игре в этом возрасте особенна сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием.
В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям.
Игра является мощным средством творческого развития ребенка.
Одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение, творческая личность.
Развитие креативности ребенка, его творческих способностей и потенциала широко обсуждается в современной педагогической и психологических науках , являются актуальной и для нас для воспитателей.
Творческое развитие мы понимаем как процесс формирования творческих качеств, способностей, возможностей личности. Поэтому, игра наряду с учением и трудом, являются одним из основных видов человеческой деятельности.
Можно выделить основные функции игры:
1 . Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения.
2 Функция формирования творческих способностей.
3.Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Воспитатель – педагог должен обладать определенным набором знаний и умений. Уметь выразительно провести игру, что обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. Необходимо самому включаться в игру , применять средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимание, доверия и сопереживания. Необходимо использовать в игре наглядность, что обеспечивает интерес у детей.
В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:
- игры, возникающие по инициативе ребенка- самодеятельные игры;
- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса;
Народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
В состав 1 класса входят: игра – экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры- сюжетно- образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка.
Второй класс включает игры обучающие( дидактические, сюжетно- дидактические, и досуговые, к которым следует отнести игры – забавы, игры- развлечения, интеллектуальные.
Третий класс – традиционные или народные. Народные игры способствуют развитию творческого потенциала учащихся, формирование у детей психических способностей человека.
Для того чтобы развивать творческую личность, мы применяем в своей работе дидактические игры, которые полагают вооружить детей фактическими знаниями, умениями и навыками, без которых невозможна никакая самостоятельность творческая деятельность.
Использование разнообразных дидактических игр в процессе обучения младших школьников способствуют развитию творческого начала личности ребенка, активизируют интерес к учению , повышают качество знаний.
Детское творчество особенно ярко проявляются в играх –драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел.
В творческой игре развиваются ценные для детей качества : активность, самостоятельность.
Игра – это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Детские творческие игры- явление многообразны. Их содержание усложняется и развивается в том случае , если они увлекают детей.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей . Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком, изучаемого материала. В результате игры формируются разнообразные познавательные интересы и умственные способности, развивается творческое воображение, внимание и мышление.