- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Образовательная ситуация: инновации в организации образовательного процесса в ДОО
- →
Образовательная ситуация: инновации в организации образовательного процесса в ДОО
Выступление Татьяны Александровны Пьянковой посвящено важной теме - образовательной ситуации как новому способу организации образовательного процесса в детских садах. Важность этого метода заключается в том, что он формирует у детей умение задавать вопросы, исследовать и самостоятельно находить ответы, что является критически важным для их развития. Вспоминая слова В. Ф. Одоевского, творческий процесс воспитания становится не только передачей знаний, но и умением инициировать обсуждение, вовлекая детей в активное познание мира.
Среди ключевых аспектов, рассмотренных в выступлении, выделяются структурные единицы образовательной деятельности, которые могут возникать как спонтанно, так и по замыслу педагога. Основная задача заключается в создании условий, которые способствуют совместной деятельности как детей, так и воспитателей. Это приводит к формированию у детей не только новых знаний, но и опыта, который они могут применять в процессе игры и реальной жизни.
Согласно различным определениям понятия образовательной ситуации, представленным в работе, этот подход позволяет педагогу эффективно решать задачи развития и воспитания. Образовательные ситуации могут принимать разные формы, включая имитационно-игровые и практические, что делает их разнообразными и подходящими для детей разных возрастных групп. Кроме того, они способствуют более глубокому пониманию предмета, потому что дети сами становятся активными участниками процесса.
Данная методика открывает множество возможностей для реализации творческого потенциала воспитателей. Приведенные примеры образовательных ситуаций демонстрируют, как можно интересно и ненавязчиво обучать детей, позволяя им быть субъектами своего обучения. Важным элементом является способность педагога поддерживать интерес детей, направляя их увлечения в нужное русло и создавая условия для заданий с открытым концом, которые могут вдохновлять и развивать креативность.
Выступление вызвало положительные отзывы коллег, отмечающих его многоплановость и практическую направленность. Слушатели подчеркнули, что информацию можно адаптировать под свои нужды и внедрить в образовательный процесс. Это наглядно демонстрирует востребованность тематики и необходимость продолжения обсуждения вопросов, связанных с инновациями в дошкольном образовании.
Выступление для педагогов ДОО
«Образовательная ситуация - новая форма организации образовательного процесса в ДОО»
Пьянкова Татьяна Александровна,
МБДОУ Д/с «Светлячок», г.Оса
«Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям»
В. Ф. Одоевский
Задумывались ли вы когда-нибудь о том, что приходя в детский сад, ребенку очень часто приходится слушать ответы на вопросы, которых он не задавал? А в ответ на интересующий его вопрос, он зачастую слышит фразы типа «потом узнаем», «завтра спросим». И чаще всего это означает – НИКОГДА! А ведь природа ребенка устроена с точностью да наоборот! Детский сад должен стать тем местом, где учатся задавать вопросы, самостоятельно находить ответы и из которого уходят с вопросами.
А как же решение задач развития, воспитания и обучения детей спросите вы? Без сомнения, это приоритетная цель деятельности педагога детского сада. Вопрос в том, какие формы организации образовательного процесса в ДОО он выберет: традиции, проверенные опытом, или инновации, малоизвестные, но столь необходимые в современном быстроменяющемся образовании?
В качестве одной из новых форм организации образовательного процесса в детском саду может быть выделена образовательная ситуация.
Рассмотрим определения понятия образовательная ситуация, которые предлагают ученые и деятели образования.
По определению Т.И.Бабаевой «образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка».
А.Н.Тубельский утверждает, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».
В исследованиях А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и других образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и целенаправленно организуемая педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.
Образовательная ситуация, по мнению В. А. Деркунской, - «это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями».
Таким образом, можно выделить основные характеристики образовательной ситуации:
-структурная единица образовательной деятельности;
-возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
-является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
-разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
-предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
-учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата (продукта) как материального (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериального (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
В соответствии с особенностями дошкольного детства Т. И. Бабаева выделяет имитационно-игровые, реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации. Имитационно-игровые ситуации позволяют в легкой интересной для детей игровой форме узнать что-то новое, закрепить уже имеющиеся представления, отработать различные навыки (например, запустим кораблики, выполненные из разных видов бумаги в воду); к ситуациям условно-вербального характера относятся иллюстративно- описательные, коллизийные, прогностические, оценочные ситуации (например, найдем слова поддержки для огорчённого сверстника), в реально-практических ситуациях дети практически разрешают различные жизненные проблемы, в том числе, в ситуации выбора (например, научим малышей делать куличики из песка).
Соотношение используемых педагогом для реализации образовательных задач типов и ситуаций, определение их места в образовательном процессе и периодичности использования зависит от возраста детей и решаемой педагогической задачи. В младших группах предпочтение следует отдавать имитационно-игровому типу ситуаций. В среднем и старшем дошкольном возрасте наряду с имитационно-игровыми целесообразно использовать реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации. Вместе с тем игра остается любимой деятельностью и старших дошкольников, но игровые образовательные ситуации приобретают проблемность содержания, включают более сложные игровые задачи.
Образовательная ситуация встраивается в процесс непосредственно образовательной деятельности, совместной образовательной деятельности в режимных моментах, а также может «запускать» самодеятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества, тем самым не противоречит заявленным во ФГОС ДО формам совместной деятельности.
Приведем алгоритм описания образовательной ситуации (автор В. А. Деркунская):
1. Название, ориентированное на детей.
2. Задачи (1-2)
3. Контекст ситуации для педагога
4. Контекст ситуации для детей
5. Направление развития ситуации (возможность ее усложнения)
Например, образовательная ситуация «Письмо»
Задачи:
1. Развивать умение составлять повествовательный рассказ социально-нравственного содержания по серии сюжетных картин.
2. Стимулировать проявление творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Контекст ситуации для педагога: детям предлагается «прочесть письмо». В конверте представлена серия сюжетных картин (4-5) социально-нравственной тематики. Тема рассказа не должна отражать знакомое литературное произведение и должна предполагать проблемную нравственную ситуацию.
Логика работы: рассматривание и краткое описание содержания каждой картинки, определение вариантов сюжета, рассказы детей.
Контекст ситуации для детей: «В одном детском саду (во дворе, в магазине) произошло событие. Участники события (дети) написали письмо с просьбой помочь им разобраться в ситуации и принять правильное решение - что им делать, как поступить. Как прочесть письмо? Давайте рассмотрим картинки, разложим их по порядку, и попробуем прочесть, о чем рассказывается в письме. Можете дать участникам события имена. А затем, расскажете, как исправить положение (разрешить ситуацию, прекратить ссору), как бы вы поступили, оказавшись в этой ситуации. Каждый из вас составит свой вариант события, а потом мы постараемся узнать, кто из вас угадал и прочел письмо правильно».
Образовательные ситуации, организованные педагогом и возникающие спонтанно, ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу, тем самым дают возможность задавать «почемучкины» вопросы, а педагога - вместе с детьми находить ответы, порой неизвестные даже ему.
И в заключение… Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели, а это значит с видимым результатом, соответствующие возрасту и с сегодняшним интересом.
Отзыв коллег на выступление Пьянковой Татьяны Александровны по теме «Образовательная ситуация - новая форма организации образовательного процесса в ДОО»
Общее впечатление от выступления я бы сформулировала так —выступление понравилось, прежде всего, своей многоплановостью. Там были как конкретные практические советы, которые можно применять сразу, так и информация «навырост», с которой пока не знаешь, что делать, но чувствуешь ее ценность и полезность. В общем, после данной информации горизонт моих знаний заметно расширился!
___________Бочкарева Н.В.
Педагог подобрал информацию и выступил профессионально. В целом информация была на доступном языке, с примерами и конкретными инструкциями. В ближайшее время начну применять на практике.
____________Сарманова В.В.
Для меня материал оказался очень полезным и актуальным, благодаря полученной информации смогу более квалифицированно подойти к вопросам организации педагогического процесса. Сейчас важно идти в ногу со временем!
_____________Ракутина Н.Н.