Экспериментальная деятельность в ДОУ
Шелковникова Анна Петровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников №5 «Подсолнушек»
подготовила :
воспитатель 1квалификациооной категории
Шелковникова Анна Петровна
Юрга2016
Занимаясь с дошкольниками экспериментированием я сделала выводы, что не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.
Целью моего опыта стала развить у детей дошкольного возраста познавательную активность, любознательность, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.
Исходя из целей я определила следующие задачи:
Расширять кругозор детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представление о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойстве воды, песка, воздуха, математические представления и т.д.)
Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения.
Развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль, любознательность, склонности наблюдать и экспериментировать.
Развивать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, песочные весы и т.д.)
Научить ребёнка соблюдать меры предосторожности при экспериментировании.
Я считаю, что достоинство метода экспериментирования в том, что он способствует формированию целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы:
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности
- ребёнок открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания
- ребёнок способен к применению собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
- ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы
- ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире
- ребёнок обладает элементарными представлениями из области живой природы
Экспериментирование обеспечивает интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; интеграцию познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, трудовой деятельности.
ФГОС ДО трактует познание, как образовательную область, основная цель которой заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников.
При организации педагогической диагностики образовательной области «Познавательное развитие» раздела «Формирование познавательных действий, становление сознания» проводилось наблюдение за появлением у ребёнка исследовательского поведения, стремлением самостоятельно устанавливать причинно - следственные связи, заинтересованностью в процессе экспериментирования, проявлением ярких познавательных чувств: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремлением самостоятельно экспериментировать для получения нового знания; способностью рассуждения.
Для успешной экспериментальной деятельности дошкольника, взрослыми я использовала принцип «от простого к сложному» и придерживаюсь двум видам исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников, которые выделил Н.Н. Поддъяков:
Первый (фронтальный) характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
Второй вид (демонстративный) исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий
- от наблюдения – к проблеме;
- от проблемы – к поиску решения;
- от решения – к выводу.
Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Моя работа с детьми по экспериментальной деятельности проходит в виде:
специально организованных занятий (познавательно-исследовательская деятельность);
занятий по экологии с элементами экспериментирования;
комплексных прогулок с элементами экологии и экспериментирования;
коротких опытов во время прогулок;
бесед, подтвержденных показами опытов;
самостоятельно организованных детьми экспериментов под непосредственным наблюдением воспитателя, для выработки навыков проведения опытов.
При экспериментальной деятельности ,я сделала вывод:
что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух);
учитывать индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость);
возрастные особенности детей;
принимать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).
Я поняла, что при работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.
Для организации опытно-экспериментальной деятельности в группах мы совместно с родителями была создана развивающая среда: мини - лаборатория (центр науки)
В мини – лаборатории были выделены:
место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);
место для приборов;
место для выращивания растений;
место для хранения материалов (природного, «бросового»);
место для проведения опытов;
место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.).
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений и интересов ребенка.
Не допустить этого – общая задача взрослых – воспитателей и родителей.
Работа с родителями по данному направлению проводится в виде:
Анкетирования родителей «Чем занят ребенок дома»
Родительского собрания «Что это такое исследовательская деятельность и детское экспериментирование»
Консультаций для родителей: «Маленькие исследователи»
Создания буклета «Экспериментируйте с детьми дома»
Изготовления совместных поделок, детей и родителей, из бросового материала на тему: «Природа и фантазия».