Выступление на тему: "Технология организации игр-экспериментирования с дошкольниками"
Сухарева Елена Анатольевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинка»
комбинированного вида
Районный семинар
«Технология организации
игр-экспериментирования
с дошкольниками»
Подготовила:
Ст. воспитатель Сухарева Е.А.
п. Тургенево 2013 г.
Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по- настоящему увлечь их предметом исследования.
Р.Н.Бунеев
Каждый ребенок с первой минуты жизни стремиться к открытиям. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.
В условиях Федеральных государственных требований к образованию предъявляются принципиально новые требования. Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Сегодня одной из актуальных задач дошкольного детства является стремление ребенка реализовать себя как субъекта в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно найти и применить необходимые знания и умения. Это значит, что детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Дети должны научиться самостоятельно добывать знания, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, делать выводы. Наиболее эффективной, развивающей является технология детского экспериментирования – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Отсюда цель и задачи экспериментальной деятельности в детском саду:
Цель:
развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Задачи:
Вызвать у детей интерес к опытно-экспериментальной деятельности.
Учить видеть и выделять проблему эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
Развивать личностные свойства – целеустремленность, настойчивость, решительность.
Для реализации поставленных задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).
Основное оборудование уголка экспериментирования:
приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь, акварельные краски;
медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
Дополнительное оборудование:
детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:
Принцип психологической комфортности – заключается в снятии стрессовых факторов;
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников Центра;
Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).
Принцип «от простого к сложному». Педагог должен в каждый конкретный момент отдавать себе отчет об уровне сформированности у детей необходимых навыков и не превышать их реальных возможностей при выполнении экспериментальных действий.
4. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:
а) действие показывает педагог;
б) действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
в) иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с по мощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
г) действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
д) действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
е) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.
Детская экспериментаторская деятельность – явление особенное, которое взрослый должен уметь правильно организовывать и управлять им.
Во- первых,
1. Педагог должен выбрать стиль общения, основанный на педагогике сотрудничества – стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, осуществляемый ребенком эксперимент.
Детское мышление имеет наглядно-образный и наглядно-действенный характер, поэтому, обучая ребенка, знания необходимо представлять визуально и так, чтобы малыш имел возможность понаблюдать, потрогать, понюхать, действовать.
Проводя занятие, нужно стараться, чтобы соотношение речевой активности взрослого и детей было 2/3. Дети не могут работать, не разговаривая, т. к. в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим. Это развивает умственную активность детей, повышает обучающий эффект занятия. Самое трудное для педагогов в процессе экспериментальной деятельности – это умение молчать – дать ребенку возможность выяснить и самому найти решение. Показателем для проявления познавательной активности является спонтанная речь детей, т.е. по собственной инициативе, когда их речевая активность не вызвана прямым вопросом. Это реплики с мест, вопросы, замечания на рассуждения товарища, предложения по решению проблемы.
Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования, опыты предлагаются от имени игровых и сказочных персонажей (Сегодня это - Архимед, Карлсон, мыльный пузырь, Магнитолик, Золушка, черепаха Тортилла и кукла Катя).
Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, т. к. это является дополнительной нагрузкой для ребенка.
Право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения, целесообразнее на практике убедиться в неверности своих предположений.
Индивидуальный подход к детям и адекватные способы вовлечения детей в работу детей, у которых не сформированы трудовые навыки
- работа руками детей
- совместная работа воспитателя и детей
- работа воспитателя по указанию детей.
В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить. Природа настолько интересна для детей сама по себе, что при ознакомлении с ней не требуется дополнительных внешних стимулов.
Для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию
нельзя
Тормозить самостоятельность ребенка поминутными запретами
Отказывать ребенку в совместных действиях
Высмеивать желания ребенка или быть невнимательным к нему
Постоянно указывать на ошибки и недочеты
необходимо
Поощрять природное детское любопытство
Проводить эксперименты в совместной деятельности
Подкреплять желание узнавать что-то новое положительными эмоциями
Проявлять заинтересованность в исследовательской деятельности ребенка.
Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:
Непосредственный опыт воспитателя с ребенком.
Самостоятельная деятельность детей.
Фронтальные занятия.
КВН, развлечения.
Наблюдения в природе.
Беседы.
Целевая прогулка.
Экскурсия.
Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
Следующие правила соблюдения техники безопасности очень просты и легко запоминаются:
Бери только нужные для работы материалы;
Работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, с огнем на подносе,
Пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если твердо уверен, какое вещество ты пробуешь
Клади на место все материалы по окончании работы.
В заключении хотелось бы отметить, что данная проблемно-игровая технология детского экспериментирования является инновационной в детском саду. Цель ее – развитие познавательной активности дошкольника – совпадает с общей целью воспитания – формирование всесторонне развитой личности. В ходе экспериментальных действий ребенок поднимается вверх по ступеням своего развития в познании себя и окружающего мира.