Развитие творческого потенциала и речи детей через методы ТРИЗ
В современном мире образование детей стало ключевым аспектом формирования их будущего. Важность развития творческого потенциала и навыков общения у детей невозможно переоценить, особенно в условиях быстроменяющегося общества. Методология, основанная на теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), предоставляет инновационные инструменты для воспитания креативной личности с ранних лет.
Методы ТРИЗ позволяют заменить традиционные подходы к обучению и воспитанию, ориентируясь на активное участие детей в процессе познания. Вместо того, чтобы получать готовую информацию от педагогов, дошкольники учатся самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы. Это не только развивает их речь, но и формирует уверенность в своих силах и способности к критическому мышлению.
Особое внимание в данном материале уделяется практическим аспектам применения ТРИЗ в дошкольных учреждениях. Мы исследуем, как использование различных методов и приемов данной технологии способствует не только развитию творческого мышления, но и повышению активности детей в обучении. Педагоги получат рекомендации по внедрению данных методов в свою практику для достижения максимального эффекта.
Кроме того, материал затрагивает принципы и задачи, которые стоят перед педагогами при использовании ТРИЗ. Системный подход к обучению, сочетание свободы выбора и открытости, а также использование игровых методик являются основополагающими в работе с дошкольниками. В конечном итоге, цели использования ТРИЗ направлены на формирование у детей желаемых качеств, которые помогут им адаптироваться к социальной среде.
В заключении, описанный подход показывает, что развитие творческого мышления и речи у детей не только возможно, но и необходимо для их успешного будущего. Применяя методы ТРИЗ, педагоги могут сформировать у дошкольников навыки, которые будут способствовать их успешной адаптации в обществе и реализации их потенциала.
«Развитие творческого потенциала и речи детей посредством применения методов ТРИЗ»
Актуальность педагогического опыта
В последнее время изменилась концепция и обучения нового поколения детей ,которая ориентирована не на подготовку исполнителей , а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить , положительно изменять и преобразовать нашу жизнь .
Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей ,я пришла к выводу ,что существует необходимость заменить традиционную технологию воспитания и обучения на инновационную, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога , а самостоятельный поиск ответов на вопросы .
Создание Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий , связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. В нее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности .
Данный педагогический опыт способствует развитию творческого воображения , мышления, высокому уровню познавательной активности и речи дошкольника , овладению основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта , успешному адаптированию к школе вне зависимости от системы обучения.
Использование нетрадиционных методов и приемов технологии ТРИЗ способствует дальнейшему применению её в различных видах детской деятельности , в быту, в будущей жизни . Анализируя эти качества , я вижу портрет дошкольника, соответствующий предложенным в Федеральным Государственных Образовательных стандартах портрету дошкольнику – модели выпускника .
Инновационная направленность педагогического опыта
Педагоги хорошо знают , что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым . и только неправильное воспитание и обучение губят в детях ростки этой одаренности в зародыше .
Понимание вышеперечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ - в работе с дошкольнике . Основная задача использования ТРИЗ – технологии в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.
ТРИЗ – технология в систему работы дошкольных учреждений массово не внедряется, поскольку недостаточно разработаны содержание программы по ТРИЗ, а также формы и методы обучения. Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость поиска эффективных путей и условий формирования творческого мышления, воображения, речи дошкольников.
Практическая значимость педагогического опыта :
Комбинация методов и приемов известных технологий ТРИЗ обеспечивает развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников.
Разработанные приёмы и методы могут быть адаптированы в образовательных учреждениях ,в семье для повышения эффективности развития творческого мышления, воображения, речи у детей , также для повышения взаимодействия педагогов с семьёй.
Новизна педагогического опыта.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Чем полнее и разнообразнее детская деятельности, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе , тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Поэтому важной особенностью считаю применение методов и приемов ТРИЗ-РТВ в процессе ознакомления дошкольников в познании окружающего мира и развития речи.
Главная его ценность в том , что опыт работы по данной тематике основан на принципе природосообразности обучения. Обучая ребенка, воспитатель должен идти от его природы. Работы основывается на развитии речи и ознакомлении детей с окружающим миром с включением в занятия методов и приемов ТРИЗ-РТВ.
Целью использования данной технологии в детском саду не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно , с пониманием происходящих процессов , дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности , способной понимать единство и противоречие окружающего мира , решать свои маленькие проблемы.
Задачи:
● формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;
● развивать способность быстро входить в новые предметные области;
● развивать умение логически мыслить и связано выражать свои мысли;
● адаптировать к динамичной картине мира;
● развивать желание заниматься самостоятельной экспериментальной деятельностью;
● воспитывать творческую личность .
Принципы педагогического воздействия на воображение, творческое мышление и развитие речи.
Предлагая детям творческие задания, учитываю дидактические принципы:
● -принцип свободы выбора.
● –принцип открытости.
● – принцип деятельности.
● – принцип обратной связи.
● – принцип идеальности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
● проблемно-поисковый
● поисково-экспериментальный
● игровой
● практический
Приемы:
Умение находить противоречия или прием выделения противоположных свойств (в младшем дошкольном возрасте дети определяют - хорошо или плохо и обосновывают : почему они так считают; в старшем дошкольном возрасте решают противоречия).
Прием постановки вопросов как один из показателей творческих способностей. (игра «Данетка»).
Перефомулирование – умение выделять в предмете нехарактерные для него свойства.
Генерирование идей – творческий подход к решению самых разных проблем. (Использование приемов фантазирования: в младшем возрасте на конкретных примерах или на сказках ; в старшем дошкольном возрасте,
опираясь на жизненный опыт детей).
Выбор тех или иных методов или приемов зависит:
- от возраста детей и от их уровня развития;
- от содержания задач, стоящих перед данным занятием или бытовой деятельностью;
- от овладения детьми методов и приемов решения творческих задач.
Теоретическая значимость технологии заключается в разработке путей , методов и средств по развитию речи , творческого воображения и мышления в соответствии возрастным особенностям детей; в разработке системы методов целенаправленного воздействия на воображения , творческое мышление и речь детей; в разработке тестирования , позволяющего определить уровень развития воображения, творческого мышления.
Методологическая база педагогического опыта.
Методологическую основу данного педагогического опыта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности , в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия.
Теоретическую основу педагогического проекта составили методы теории решения изобретательских задач ( ТРИЗ- автор Г.А. Альтшуллер, 1964г.), алгоритм решения изобретательских задач , адаптированных к работе с дошкольниками (Ленюх С.В.Ю Хоменко Н.Н. , Сидорчук Т.А. «Развитие творческого мышления ,воображения и речи дошкольников»), А.В. Корзун «Веселая дидактика»
В основу моего опыта легли разработки С.Н. Котова, А.И. Никашина «Дидактические игры для развития творческого воображения детей».Описанная на примерах и играх-занятиях методика ознакомления детей с окружающим миром позволяет не только формировать системное мышление , но и развивать воображение ребёнка. Эти качества в сочетании с диалектическим мышлением раскрывают творческий потенциал личности, позволяют оценить прошлое и настоящее, спрогнозировать будущее.
Особенности работы по технологии ТРИЗ
Структура занятий с использованием ТРИЗ - технологии.
Основной задачей использования ТРИЗ-технологий на занятиях в детском саду является привитие ребенку радости творческих открытий. Для решения этой задачи необходимо организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер.
Технология ТРИЗ работает как в организованной, так и в совместной деятельности. Она выстроена из нескольких этапов:
Этап (подготовительный) – вторая младшая группа;
Этап (ознакомительный) – средняя группа;
Этап (изобретательный) – старшая группа;
Этап (синтеза) – подготовительная к школе группа.
Еще один немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных»,заранее известных ответов, результатов .Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых – научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!»
Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ: построение занятия на одной алгоритмической цепочки (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов.
Основной задачей, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых заданий, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность , и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.
Учитывая это , занятия могут быть построены по следующим правилам:
Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений , сделанных самостоятельно , предметно-схематичной наглядности и т.д.)
Обязательна активизация творческого воображения.
Для решения поставленных задач использую следующие методы ТРИЗа:
Метод «Мозговой штурм»
Круги Луллия
Морфологический анализ.
Ступенчатый Эвроритм.
Творческие задачи.
Типовые приемы фантазирования.
Обучение составлению сравнений и загадок
Загадка «да – нетка»
«Волшебная дорожка»
Очень хорошо вписывается ТРИЗ в проектную деятельность , так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса . Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта , а потом их реализуют в практической деятельности. Работа над проектом позволяет объединять родителей , детей и педагогов для решения поставленных целей. Хочется отметить важность вовлечения семьи в данную работу. Родители активно участвуют в проведении всех проектных мероприятий, помогают в оформлении продуктов проекта.
Результативные параметры.
Итоговый мониторинг уровня развития познавательных процессов и развития творческого мышления у детей показал существенный прогресс.
-Высокий -38%
-Средний -50%
-Низкий -12%
Таким образом , по результатом проведённой работы , я пришла к выводу, что у дошкольников при создании определенных условий и использование в работе методов психологической активации – технологии ТРИЗ , раскрывается творческий потенциал. Это относится как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. У детей повысилась креативность , инициативность, самостоятельность и ответственность, что помогло каждому ребенку раскрыть свою индивидуальность.
Все это имеет большое значение для формирования у него эмоционально-ценностного отношения к миру , умения самовыражаться и решать возникающие проблемы.
