Конспект занятия по речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Вязовская начальная школа – детский сад

Конспект
организованной образовательной деятельности
в области «Речевое развитие»  обучение грамоте
для детей старшего дошкольного возраста.
Тема: «Звуки [В] и [Ф]. Звонкие и глухие согласные»

Составила: воспитатель Беляева И.В.

Бугульма 2017 г.
Цель: познакомить детей с приемом определения глухости-звонкости согласных звуков.
Образовательные задачи:

• учить детей определять глухость-звонкость согласных звуков;

• закреплять умение детей определять мягкость, твердость согласных;

• тренировать детей в дифференциации звуков [В] и [Ф];

• тренировать детей в звуковом анализе слов: выделении первого звука; определении места звука в слове;

• формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода;

• развивать память, речь, воображение, коммуникативные качества;

Материал:
Презентация, карточки с «подарками» (ваза, фонарь, валенки, варежки, фотоаппарат, флаг), подносы, карточки «Схема слова», карточки с «угощениями» (ватрушка, варенье, слива, тыква, фасоль, фрукты, вафли), карточки с нарисованными колокольчиками и соломенными шляпками.

Ход образовательной ситуации:

1. Введение в ситуацию.

Дидактические задачи:мотивировать детей на включение в деятельность
Воспитатель собирает детей около себя.
 Любите ли вы ходить в гости?
 А по какому поводу и к кому вы ходите в гости?
 Как надо вести себя в гостях? Выслушиваются все ответы детей, после чего воспитатель рассказывает, что сегодня у звуков [В] и [Ф] – день рожденья, и они приглашают детей к себе в гости.
 С чем обязательно приходят на день рождения? (С подарками.)
 Хотите выбрать подарки для звуков?
 Сможете?

2.Актуализация знаний.

Часть1
Дидактические задачи:

1. тренировать детей в звуковом анализе слова (выделении первого звука в слове, характеристике выделенного звука);

2. актуализировать знание детей о твердости-мягкости звуков;

3. развивать образное мышление, воображение, память, речь, коммуникативные качества.

Дети вместе с воспитателем подходят к столу, на котором находятся подносы. Кроме этого на столе имеются карточки, на которых изображены ваза, фонарь, валенки, варежки, фотоаппарат, флаг.

Воспитатель говорит, что звук [В] любит все, что начинается со звука [В], а звук [Ф] – любит все, что начинается со звука [Ф].
 Как вы думаете, какие подарки мы выберем для звука [Ф] ([В])?
 Почему?
После ответов детей воспитатель предлагает детям в синий поднос положить подарки для звука [В]. Дети самостоятельно выбирают нужные карточки, называют предметы, которые на них изображены и кладут в большую коробку.
 Подарки для какого звука мы положим в красный поднос? (Для звука [Ф].) Дети берут оставшиеся карточки, называют предметы, которые на них изображены и кладут в поднос.
 Дайте характеристику звуку [В] (Согласный твердый.)
 Дайте характеристику звуку [Ф] (Согласный твердый.)
Часть1
Дидактические задачи:
1) актуализировать знание детей о твердости-мягкости звуков.
 Молодцы! Подарки готовы, идем в гости.
Дети подходят к доске, на которой расположены домики – синий и зеленый.
 Ребята, как вы думаете, в каком домике живут звуки [В] и [Ф]? (В синем.)
 Почему? (Потому что это согласные твердые звуки)
 А какие звуки живут в зеленом домике? (согласные мягкие)
 Какие согласные мягкие звуки вы знаете?
Дети приводят примеры.
3. Затруднение в ситуации
Дидактические задачи:
1) создать мотивационную ситуацию для «открытия» нового знания;
2) формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения.
Дети здороваются со звуками и дарят им подарки.
Воспитатель рассказывает, что звуки [В] и [Ф] очень обрадовались гостям и подаркам, и предлагают детям отгадать загадки.
 Чем мы, звуки [В] и [Ф] похожи? ([В] и [Ф] согласные твердые.)
 Чем мы, звуки [В] и [Ф] отличаемся?
Если дети затрудняются с ответом, то воспитатель предлагает детям произнести эти звуки. После этого дети дают ответ:
 Звуки [В] и [Ф] произносятся по-разному: звонко и глухо.
 Но наши друзья – звуки не верят, что один из них звонкий, а другой – глухой.
 Докажите, что звук [В] – звонкий, а [Ф] – глухой.
Возникает затруднение.
 У всех получилось доказать глухость-звонкость звуков?
 Почему не получилось? (Потому что мы не знаем способа, который поможет нам определить глухость-звонкость согласного.)
4. Открытие нового знания.
Дидактические задачи:
1) познакомить детей с приемом определения глухости-звонкости согласных звуков.
2) формировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия;
3) развивать образное мышление, воображение, память.
 Что нам сейчас нужно узнать?
Воспитатель помогает детям сформулировать познавательную цель.
 Как можно узнать этот способ?
Дети перечисляют различные варианты. Приходим к выводу, что в данном случае лучше спросить у того, кто знает.
Воспитатель помогает детям сформулировать вопрос, после чего рассказывает:
 Для того, чтобы определить звонкий звук или глухой, нужно закрыть ушки и произнести звук. Если даже при закрытых ушах звук слышен, то этот звук звонкий. Если же при закрытых ушах звук не слышен, то это глухой звук.
 Закройте уши и произнесите звук [В].
 Какой это звук? (Звонкий.)
 Почему вы думаете, что это звонкий звук? (Потому что при закрытых ушах он слышен.)
 Закройте уши и произнесите звук [Ф].
 Какой это звук? (Глухой.)
 Почему вы думаете, что это глухой звук? (Потому что при закрытых ушах он не слышен.)
5. Включение нового знания в систему знаний и умений детей.
Часть 1
Дидактические задачи: организовать активный отдых детей.
Воспитатель рассказывает, что на дне рождения принято танцевать. Дети исполняют хороводную игру «Бар монда зур тәлкә!”
Часть 2
Дидактические задачи:
1) формировать умение самостоятельно применять приём определения глухости-звонкости согласных;
2) закреплять умение детей дифференцировать звуки [В] и [Ф] по звонкости-глухости;
3) тренировать детей в умении определять место звука в слове (в начале, в середине или в конце)
Воспитатель собирает детей около себя.
 Что еще обязательно бывает на дне рождения? (Угощение.)
Воспитатель рассказывает, что наши друзья приготовили для детей угощенье, но не успели его украсить!
 Поможем?
Дети садятся за столы, на которых для каждого ребенка приготовлены листы бумаги, на которых нарисовано угощение. Под каждой картинкой изображена схема слова.


ватрушка

фасоль

варенье

слива

У каждого ребенка также имеются карточки с нарисованными на них колокольчиками и соломенными шляпками (по 2 штуки на каждого ребенка).
На середине стола стоят цветные карандаши, причем синих карандашей столько же, сколько детей.
Воспитатель объясняет задание:
 Внимательно рассмотрите карточку с угощением. Медленно произнесите слово – название этого угощения. Определите, в каком месте слова – в начале, в середине или в конце находится звук [В] или [Ф]. После этого закрасьте соответствующую клеточку на схеме.
Для получения обратной связи воспитатель задает вопрос:
 Если звук [В] или [Ф] находится в начале слова (в конце, в середине), то какую клеточку вы раскрасите?
 Каким цветом вы будете раскрашивать клеточки? (Синим.)
Дети выполняют задание самостоятельно.
Для проверки воспитатель называет угощение, а дети говорят, в каком месте слова находится нужный звук.

Далее воспитатель просит детей украсить угощение, а для этого определить, звонкий или глухой звук в слове. Если звук звонкий, то его нужно украсить шапочкой  колокольчик, а если глухой, то соломенной шляпкой. Детям предоставляется самостоятельность.
Для проверки воспитатель называет угощение, а дети говорят, звонкий или глухой звук в этом слове.
 Молодцы! Отлично справились! А теперь нам пора возвращаться!
Дети прощаются со звуками.

6. Итог занятия.
Дидактические задачи:формировать опыт осмысления собственной деятельности, фиксации достижения запланированного результата и условий, которые позволили его достичь.

 Гдемысегодняпобывали?
 Смогли разгадать загадку звуков [В] и [Ф]?
_ Что нового мы узнали о звуках В и Ф ?
 Какие знания нам помогли это сделать?

• С кем вы поделитесь своими знаниями?