Развитие универсальных письменных навыков как условие для устойчивой манеры письма

Развитие универсальных письменных навыков
как условие для устойчивой манеры письма
У дошкольников слабо развиты мелкие мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Но процесс письма не может быть осуществлен без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения.
На первоначальных ступенях обучения письму дети не способны увидеть в букве ее элементы. Не оказывает должного воздействия и наглядный показ этих элементов. Следовательно, необходимы особые педагогические подходы и приемы, которые помогли бы детям научиться сосредотачивать внимание на элементах, составляющих конфигурацию буквы, видеть ее сходство и различие с другими буквами, соблюдать пропорциональность, наклон и т.д.
Процесс письма требует от ребенка и физических затрат, и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки ведут к переутомлению, что негативно сказывается в ходе овладения графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Сложность статических нагрузок в этом возрасте связана и с тем, что мышцы спины развиты слабо. При первоначальном обучении письму постоянно возникают противоречия между физиологическими особенностями ребенка – его быстрой утомляемостью, сменой процессов возбуждения и торможения – и другими дидактическими задачами. Отношение первоклассников к обучению письму складывается главным образом из результатов первых упражнений.
Чтобы успешно решить первые письменные задачи и чтобы ребёнок мог гордиться своими маленькими успехами, как большими достижениями, предлагаю обучающимся следующий приём: при начертании букв опираться на прямые короткие параллельные линии, так называемые «палочки» (как их обычно именуют дети)
/ / / / / / / / / / / / / / / / / /
и в ходе письма не округлять боковые линии букв, а «прятать» «палочки» (такую терминологию, понятную детям, мы обычно и употребляем) – писать прямые линии, что выравнивает левую и правую стороны буквы.

Ребёнку достаточно закруглять уголки в полученных наклонных клетках и дописывать элементы букв. Основой для письма букв становится элемент , в котором достаточно округлять уголки, чтобы получить образ буквы «о» и приписывать элементы других букв, используя прямые линии. Учителю достаточно отработать элемент с закруглением вверху, внизу и прямыми линиями по бокам. Этот приём помогает избежать небрежности и неаккуратности при письме не только у детей – правшей, но и у левшей. Темп письма у левшей увеличивается, а почерк –  каллиграфический с верным наклоном, как и у правшей.
Следует отметить, что первые неудачи при поступлении ребёнка в школу вызывают отрицательное отношение к учебной деятельности. Если обучение понятно и доступно, дети сосредоточены и проявляют усилия для достижения цели, а потерпев неудачу, отвлекаются и забрасывают начатое дело.
Ребёнок, преодолев первые трудности, начинает доверять своим силам, с желанием берется за решение более сложных задач, преодолев которые, испытывает радость успешности.
Каллиграфически правильное письмо содействует воспитанию навыков культурного труда. Небрежное письмо ухудшает не только каллиграфию, но и орфографическую зоркость ученика. Из-за небрежного почерка он относится к выполнению работ невдумчиво, не замечает своих ошибок, а ведь ученику помимо отработки написания буквы, по новым стандартам надо владеть общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация). В ходе письма он должен уметь отличить правильно написанную букву от неверно написанной, указать, в чем заключаются ошибки (если они есть) и как их устранить. Мои обучающиеся легко справляются с логическими операциями по начертанию букв, так как изученный приём письма помогает увидеть графические ошибки, ведь достаточно найти «спрятанные палочки».
Очень важно работу по анализу буквы проводить как можно раньше, так как ее результатив­ность положительно сказывается на формировании правильно­го графического навыка. Для лучшего осознания ребятами написания букв использую отработанную букву «о». Образ этой буквы находим зрительно и «прячем» на письме во всех буквах. Так же этот приём позволяет детям не заучивать ал­горитм каждой новой изучаемой буквы, так как достаточно найти элемент буквы «о» и выровнять остальные элементы. Учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их значение и применять на практике. Формирование графического навыка для моих учеников не становится сложным и длительным процессом, не занимает много времени, не требует каких-то определенных усилий, и знания всех тонкостей письма.

Источники

• Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. - №4.

• Агаркова Н.Г. Графический навык. Графический почерк. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1995. - №12.

• Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя. – М.: Дрофа, 1997.

• Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке//Советская педагогика. – 1987. - №5.

• Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с.

• Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1966. – 234 с.

• Гурьянов Е.В., Щарбак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: АПН РСФСР, 1950. – с.17.

• Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная педагогическая психология/ Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32.

• Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. – 1999. - №8.