Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Психогимнастика как нравственно-экологическое воспитание

Финская Ирина Владимировна Финская Ирина Владимировна
DOC
9
1
Предпросмотр

Психогимнастика как нравственно-экологическое воспитания

Психогимнастика в контексте нравственно-экологического воспитания. Представленный материал может оказаться полезным не только воспитателю, но педагогу в начальной школе. Психогимнастика обогатит новыми красками и семейное воспитание.Итак, для чего мы привлекаем психогимнастику в свой педагогический арсенал, какие задачи она решает? — Развитие нравственных представлений; развитие познавательных процессов — в частности, формирование сенсорных эталонов; достижение сформированности символической функции и воображения; развитие креативности, способности к творчеству; развитие эмоциональных реакций и способов их выражения; развитие эмпатии; эмоциональная децентрация мышления; развитие произвольности эмоциональной регуляции; развитие коммуникативной сферы.
 — Вдумчивый педагог, наверное, уже заметил, что эти задачи во многом соотносятся с критериями готовности ребенка к школе. 
Во-первых, что такое «Психогимнастика».В данном конкретном случае понятием «психогимнастика» мы обозначаем систему этюдов («выразительных движений»), сориентированных, в первую очередь, на формирование определенных сторон личности: способности к сопереживанию, чувству сострадания, понимания, а также на формирование нравственно-экологических взглядов. 
Психогимнастика создает также богатейший потенциал для развития сферы эмоций. Так, робкий, со слабо развитой речью ребенок через приобретение мышечной, эмоциональной раскрепощенности и возросшей уверенности к себе приобретает и улучшения в области связной речи (что подтвердилось нашими экспериментальными исследованиями), оказывается способен уверенно общаться со взрослым, а позже — отвечать на уроке в первом классе…Психогимнастика призвана в такой же степени решать вопросы создания условий для психического благополучия каждого ребенка, поощряя способность к самовыражению.
Наверное, вы помните, что этот термин попал в дошкольную педагогику благодаря И. М. Чистяковой в ее одноименной книге (Психогимнастика в детском саду, М., Просвещение, 1990). Психогимнастика трактуется там, как «курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон личности ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы)» По И. М. Чистяковой, это «выразительные движения», которые можно обозначить, как характерные моторные реакции, включающие мимику, жесты, пантомимику. 
Уточним, где и как использовать психогимнастику.1. В качестве частичного замещения «физкультурных минуток», предусмотренных в структуре занятия.
2. В качестве ауторелаксации после интенсивной нагрузки (физической или интеллектуальной)
3. В качестве «оживления» материала в работе по нравственному воспитанию (Вводить в ткань беседы по нравственной проблеме, после чтения литературного фрагмента, или вместо использования педагогической ситуации.)
4. Как самостоятельный вид подгрупповой работы, а также для индивидуальной работы с детьми, имеющими «блеклые» моторные реакции, с детьми, затрудняющимися выразить свои мысли и чувства.
Единицы психогимнастики — ЭТЮДЫ.В контексте работы по нравственно-экологическому воспитанию педагог сам разрабатывает и включает этюды психогимнастики в педагогическую работу по подготовке к школе. 
Планирование последовательности и содержания этюдов психогимнастики (для воспитателя детского сада)
Название этюда — обязательно «говорящее», что создает удобство при перспективном планировании, при составлении «карты этюдов психогимнастики» (на месяц желательно) — «Счастливый щенок», «Сломанный листик», «Подарили крылья»…Содержание — текст этюда, который проговаривает педагог при ознакомлении с этюдом и при исполнении этюда детьми. Записывается в календарном плане вместе с задачами. Можно записывать 3 — 5 этюдов перед планом на неделю, чтобы свободно обращаться к этой работе в удобный момент. Текст обязательно: краткий — несколько предложений; эмоциональный — поощряются междометия. Может содержать контрастные эмоции. Текст — всегда от первого лица — тогда ребенок сможет пережить чувства эмпатии, сопереживания, представляя себя в образе котенка, цветочка, или даже какого-либо традиционно неприятного животного, растения (крапива, жаба).Методика. Воспитатель показывает вначале образец, но после выполнения его детьми обязательно отмечает и поощряет образные находки детей, даже случайные 
Произносится текст и показываются (одновременно) действия.
Повторение текста. Дети в этот же момент выполняют самостоятельно движения без показа педагога.
После выполнения хвалит самые лучшие, интересные образы, созданные детьми.При хорошо организованной работе дети сами начнут импровизировать этюды, чутко схватывая этот алгоритм и (без вмешательства педагога) достигая настоящих творческих прорывов, а порой и подлинного драматизма: «Я рыжая гусеница, я пою песни! — Ах! Меня убили, убили…» — Эту «маленькую трагедию» сочинила и талантливо разыграла шестилетняя девочка Катя К. Детское творчество надо обязательно поощрять.Задачи этюда — Задачи четко делятся на две группы, которые записываются отдельно (после названия и текста)
Первая группа задач направлена на развитие эмоциональной сферы. Предлагаем условную «шкалу эмоций», на которой обозначены как полярные точки эмоционального состояния человека, так и нейтральные, а также допустимые для ребенка «мажорные», «минорные» допустимые значения. Крайние выражения эмоций запретны: мы должны беречь психику ребенка и его эмоциональное благополучие. На «шкале эмоций» мы видим, что направо и налево от «нейтральных значений», отмеченных знаком «ноль», размещены квадратные скобки, условно ограничивающие «допустимые эмоциональные значения для детей» — это радость, печаль, но не только.Шкала эмоций Допустимые эм. значения
для детей
Положит. эмоции __________[________ 0_______]_________ Отриц. эмоции
(эйфория, упоение, нейтральные значения (ужас, отчаяние,
исступление счастья, бездны тоски или гнева) 
безумное веселье)Дети чаще всего в начале работы с этюдами психогимнастики ограничиваются этими определениями эмоций при обсуждении очередного этюда. Мы учим их выражать, а значит и отчасти переживать эмоции и слабовыраженные, тонкие, приближающиеся к нейтральным значениям — легкого удивления, тихой радости, настороженности, небольшой робости, светлой грусти, тревоги… Все это трудно выполнить без слов — только с помощью мимики, пантомимики, тем более, что внутри этюда находится один-два перехода эмоций. «Учить выражать эмоции удивления, настороженности, радости» («Мама Зая пришла!»); «Побуждать к выражению эмоций огорчения, печали, радостного облегчения» («Бедный котенок»). Эмоции, которые предполагаем развивать, перечисляем в той последовательности, в какой они заложены в тексте этюда. Одновременно педагог планирует задачи воспитания милосердия, сочувствия и т. д., то есть уже не только собственно эмоции, а качества личности. Если текст нейтральный и направлен на то, чтобы вызвать восхищение, спокойное любование образом живого существа или бесконфликтное пребывание в его образе, то соответственно планируются такие задачи, как «вызвать интерес, симпатию к образу паука…»Вторая группа — это задачи экологического просвещения; «напомнить о недопустимости насилия по отношению к насекомым»; «вызвать желание охранять нежные лесные растения, напомнить о правилах поведения в лесу (не бегать по хрупкой листовой подстилке с растениями, а ходить по тропкам)», «показать недопустимость заточения птиц в клетки», «напомнить о правилах обращения с хрупкими животными» и т. д. 
Вводя этюд психогимнастики в жизнь группы, необходимо помнить, что на первом этапе (до одного месяца) он не включается в другие виды деятельности. Этюды психогимнастики также в это время не планируются более одного- трех на неделю.Пример: Бедный котенок (название)
Мне плохо, мне грустно, у меня нет дома… Ура! Добрая девочка взяла меня к себе! (текст)
Задачи: 1: учить выражению (с помощью мимики, пантомимики) эмоций уныния и печали; воодушевления и радости. Воспитывать такие качества личности, как милосердие, сострадание.
2: Напомнить о праве домашних животных на любовь и заботу человека.Начинаем работу с показа этюда педагогом с проговариванием текста. Перед этим предлагается поиграть «по-новому» «Эти короткие игры называются „этюды“. Можно превратиться, как в сказке, в озорного щенка, в зеленую лягушку… Затем так же с проговариванием словесной формулы взрослый показывает этюд. Далее детям предлагаются вопросы
с целью выявить и акцентировать внимание на поставленные в этюде нравственные задачи. (Почему я не пыталась поймать бабочку, которая прилетела ко мне на плечо? Почему я делала такие осторожные движения рукой? Как я смотрела на бабочку? Какая она была, вы не разглядели?)Вопросы используются чаще в случае затруднения детей
 — явной растерянности, или неприятия, в начале работы. Лучше потом поощрять свободное обсуждение и взаимооценку детей, исключая негативную. Можно использовать в индивидуальной работе с детьми со сниженной моторной реакцией и недостаточно развитой речью. Если с психогимнастикой знакомятся пятилетние дети, то, конечно, удельный вес участия речи значительно повышается. (Также надо отметить, что подгруппа, с которой разыгрываем этюд в старшей группе, должна составлять на первом этапе 3 — 5 человек, а в подготовительной — до 8 — 10.) 
Разыгрывание этюдаЭтюды разыгрываются, как правило, фронтально — под проговаривание текста этюда педагогом. Уточняется, что детям проговаривать слова самим не надо. Затем предлагается продемонстрировать этюд ребятам, у которых он получился наиболее убедительно и артистично. Дети старшего возраста привлекаются к оценке. Любые вопросы и обсуждения должны занимать минимальное время в структуре работы над этюдом психогимнастики. Незаменимый социальный опыт взаимооценки и помощи пригодится старшим дошкольникам в первом классе — значение развития коммуникативных навыков в этой работе переоценить трудно.
„Веселая белочка“: Мне весело, я белка на ветке, я взбегаю вверх, я прыгаю вниз, я такая легкая…»; «Недоумение»: что это за удивительное насекомое, я никогда не видел такого, посмотрю тихонько, не буду пугать…»; «Возьму щенка!»: Мне грустно — мама не разрешила взять щенка… Я счастлив — мама передумала!»; «Я цветок»: Я Цветок… Меня поливает теплый дождик! Как хорошо… Я расту, расту…»Темы этюдов психогимнастики неисчерпаемы, но даже если опытный педагог может со временем импровизирвать по ходу занятия — лучше, если он продумает этюд заранее. Планируя психогимнастику в рамках занятия, педагог уже не выносит этот этюд в календарный и перспективный план, а записывает вместе с занятием, беседой, развлечением… 
 — Психогимнастика хороша в любом виде деятельности. Снимет усталость и возбуждение на физкультурном занятии, превратив детей в крокодильчиков, ящерок, кувшинки и вызвав при этом нежность и восхищение к этим образам; в образе птиц или веселых рыбок позволит подвигаться на «развитии речи» и заодно задуматься, почему не надо их ловить; этический компонент беседы будет усилен появлением «несчастной кошки» или «сломанного листочка»…Психогимнастика может и должна выступать и как самостоятельный, самодостаточный вид деятельности. Лучше всего подгруппами, а с детьми, у которых вялые эмоции — индивидуально. Ее можно планировать и «по факту», по ситуации. Например, если в группе появились случаи агрессии к растениям (рвут траву), насекомым (ловят). 
Надеемся, что психогимнастика станет вашим добрым помощников в благородном педагогическом труде.Журнал "Школа" Экологические этюды по психогимнастике для дошкольниковСолнышкоЯ - яркое и теплое солнышко! Мне так хорошо находиться высоко-высоко и смотреть с высоты на землю. Но вдруг меня закрыла тучка! Мне стало так грустно, даже захотелось заплакать. Я позвало на помощь ветерок и снова смогло любоваться деревьями, цветами, птицами, животными, насекомыми. И мне снова стало весело!ПаутинкаЯ – легкая паутинка. Мне спокойно и приятно висеть, прицепившись к ветке дерева, но вдруг меня оторвал порыв ветра. Стало страшно. Я летела-летела и, постепенно мне стало очень хорошо и радостно лететь и кружиться над землей.КапелькаЯ – чистая голубая капелька. Я живу на небе на тучке вместе с другими капельками. Мы летаем высоко-высоко, но капелек стало очень много и мы начали падать вниз на землю. Ой! Я падаю! Я оказалась на поляне среди цветов. Как красиво!РучеекЯ – веселый звонкий ручеек. Я бегу себе между деревьев, кустов, травы. Ой! Передо мной большой камень, который перегородил путь. Что же делать? Надо поискать другой путь! Я нашел! Как хорошо плескаться и журчать дальше!ВоробейЧик-чирик! Я – смешной воробушек! Я весело прыгаю, клюю зернышки, но с приходом зимы мне становится холодно. Мы жмемся друг к другу, чтобы согреться. Чик-чирик! Мы не унываем! Ведь скоро весна и нам опять тепло и весело.ЛисточекЯ – маленький листочек, который живет в почке на дереве. Я расту-расту и вот уже большой зеленый лист. Ой, что это? Меня кусает гусеница! Ах! Ее съела птица! Мне нечего больше бояться! И я дальше расту все больше и больше.ОблачкоЯ плаву по небу. Я – меленькое белое облачко. Ко мне подплывают еще облака и я становлюсь все больше и больше. И я уже большая серая туча, я сержусь и гремлю, и сверкаю молниями! Вот-вот и я уже плачу дождем на землю. Я становлюсь меньше и снова превращаюсь в маленькое летучее белое облако.СнежинкаЯ – снежинка. Я лечу и любуюсь собой, потому что на мне белоснежный наряд с диковинным узором. Я так красиво летаю, летаю и сажусь на чью-то ладонь. Ой! Я таю! И превращаюсь в красивую капельку, которая такая круглая и прозрачная.