Преемственность в образовании: связь дошкольного и начального этапов
В современном образовательном процессе важно акцентировать внимание на преемственности между дошкольным и начальными уровнями образования. Эта преемственность формирует необходимую связь, обеспечивая плавный переход между этими этапами. Проблема преемственности в образовании требует глубокого осмысления, так как она влияет на успешность учебного процесса и развитие личности ребенка.
На дошкольном этапе дети погружаются в различные виды деятельности, что способствует их эмоциональному и психическому развитию. Важно подготовить ребенка к новым условиям школы, приобщая его к здоровому образу жизни и формируя познавательную активность. Тем самым дошкольное образование не только развивает инициативность, но и закладывает основы для дальнейшего обучения в школе.
На начальной школе дети должны осваивать умение организовывать свою деятельность и взаимодействовать с окружающими. Коммуникативные навыки, основанные на уважении и понимании друг друга, становятся важными компонентами успешного образовательного процесса. Педагоги начальной школы должны продолжать развивать навыки, которые были заложены в детском саду, расширяя их и углубляя.
Настоящей задачей для педагогов является сочетание требований ФГОС по дошкольному и начальному образованию. Это значит, что программы не должны противоречить друг другу и должны обеспечивать ребенку равные возможности для обучения. Эффективная реализация учебных планов позволит создать необходимые условия для успешной социализации детей и формирования у них гражданского сознания и мировоззрения.
С точки зрения родителей, подготовка к школе включает в себя не просто передачу знаний, но и формирование эмоционального комфорта у ребенка. Это важно для успешного прохождения адаптационного периода в школе. Понятие готовности к школе не должно рассматриваться односторонне. Оно обязывает всех участников образовательного процесса — семьи, детские сады и школы — к совместной работе на протяжении всего периода обучения.
Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач.
На дошкольной ступени:
-приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
-обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
-развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
-формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
-развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы:
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
-умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними, совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
-индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Попробуем сопоставить интегративные качества выпускника детского сада и универсальные учебные действия, формируемые у обучающихся начальной школы.
Предпосылки УУД у детей | Планируемые результаты |
- умеет положительно относиться к себе, другим людям, обладает чувством собственного достоинства | - понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей, умеет оценить себя по критериям, предложенным взрослыми |
-умеет доброжелательно относиться к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека | -умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
- умеет беречь свои вещи | - умеет бережно относиться к материальным ценностям |
-умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх и их организациях, способен вести переговоры, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сдерживать свои эмоции в игре | - умеет взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности, договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции |
-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам | -умеет обсуждать возникшие проблемы, правила |
- умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности | -умеет проявлять самостоятельность в разных видах деятельности |
- умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах | -умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям |
Важно отметить тот факт, что предпосылки УУД дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования, на это указывают данные таблицы: мотивация к школе, взаимоотношение со сверстниками, организаторские способности, коммуникативные навыки и взаимодействие с окружающим миром и др.
Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к выпускнику детского сада в соответствии с ФГОС ДО и требования к результатам обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НШ, четко вырисовывается преемственная связь.
С целью обеспечения качественного дошкольного и начального общего образования, современные педагоги должны умело подойти к реализации ФГОС. Вместе с тем, нужно понимать, что введение в действие ФГОС ДО является сложным и многоплановым процессом. Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и школ), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.
Основные выводы:
- С введением ФГОС для детского сада и ФГОС для начальной школы программы не должны противоречить друг другу. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников.
- Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.
- Характеристики развития дошкольника на этапе завершения дошкольного образования, заявленные в проекте ФГОС и формируемые в детском саду, соотносятся с УУД, прописанными в ФГОС начального общего образования.
- Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.
- Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО И НОО
Школьное обучение никогда
не начинается с пустого места,
а всегда опирается
на определенную стадию развития,
проделанную ребенком.
Л. С. Выготский
