- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Индивидуализация дошкольного образования: новый взгляд на образовательный процесс
- →
Индивидуализация дошкольного образования: новый взгляд на образовательный процесс
Документ посвящен глубокому анализу принципов индивидуализации дошкольного образования, как важнейшего аспекта современного обучения, в соответствии с нормами ФГОС ДО. Ключевым моментом является перенос акцентов с традиционного подхода на активное участие детей в выборе содержания и форм образовательного процесса.
В условиях изменяющегося мира важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавая такие условия, при которых они могут развиваться не просто как ученики, но и как самостоятельные личности. Поскольку главная цель дошкольного образования – не ускоренное развитие, а создание пространства для раскрытия творческих и интеллектуальных способностей.
Тема индивидуализации поднимает вопросы уважения к уникальности каждого ребенка. Программа ФГОС была создана с учетом Конституции Российской Федерации и направлена на защиту прав и свобод личности. Это подтверждает вектор, согласно которому индивидуальные потребности обучающегося стоят на первом месте. Основной приоритет – это формирование способности детей выбирать то, что им интересно и актуально.
Если рассмотреть принцип индивидуализации, то он можно охарактеризовать как данность, где акцент делается на внутреннем «Я» каждого ребенка. Это не просто образовательное правило, но основа будущих качеств личности. Понимание значения индивидуальности важно не только для педагогов, но и для родителей, которые должны поддерживать и развивать уникальные качества своих детей.
Согласно исследованиям, все дети развиваются в условиях, насыщенных разнообразием и поддержкой. Это позволяет не только сохранять их активность, но и способствует появлению интереса к учебе. Необходимо создавать такие ситуации, в которых ребенок будет чувствовать себя уверенно и подготовленно, развивая свои способности.
Индивидуализация воспитания требует от воспитателей и педагогов глубоких знаний и понимания психологии ребенка. Это подразумевает не просто следование методическим рекомендациям, а совместное развитие с детьми, подходя к каждому с учетом его особенностей. Это как раз тот момент, когда взрослый становится проводником в мир знаний, показывая, как можно использовать их для достижения целей.
Важно, чтобы ребенку было позволено экспериментировать, пробовать, ошибаться и учиться на этом опыте. Благодаря таким подходам формируется доверие к окружающему миру и к самому себе, что способствует не только всестороннему развитию личности, но и готовности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, индивидуализация дошкольного образования — это не только способ адаптации к современным вызовам, но и путь к созданию гармоничной, полноценных личностей, способных к самовыражению и самореализации в будущем. Это залог успешного становления как отдельных индивидов, так и общества в целом.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 24
Контрольная работа
по теме:
Раскрыть принцип ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализации дошкольного
образования).
Выполнила: Бычкова О.В.
Мир вокруг нас меняется. Меняются дети. Основной задачей ихразвития на сегодняшний день становится индивидуальный подход к каждому ребенку. Задачей в образовательной деятельности состоит не в ускоренном развитии ребенка, а создание условий для более полного раскрытия его индивидуальных способностей. Но для определения направления развития, ребенок сам должен выбрать содержание своего образования и стать непосредственно субъектом, а не как раньше объектом. На основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, что позволяет открытию ребенка как всестороннего личностного развития. Развивает инициативу и творческие способности на основе сотрудничества с взрослыми.
Программа ФГОС разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе, которых заложен принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных собенностей каждого ребенка.
Определение принцип – это основополагающее правило, основа чего-либо. Если рассматривать принцип как внутренне установленное для себя правило, которое может основываться на внутреннем «Я». Принцип закладывается в человеке настолько прочно, что изменить его в течении жизни практически не возможно. В результате это можно характеризовать как положительные так и отрицательные качества. Возможно даже благодаря принципам, человек и становится личностью.
Если рассматривать понятие индивидуум, то в переводе с латинского как неделимость. Неделимость может рассматриваться либо как физическая — таковы атомы Демокрита, либо как логическая — таковы общие понятия, либо, наконец, как онтологическая — таковы чувственные и сверхчувственные субстанции, разделение которых тождественно их уничтожению как индивидуумов. Таковы живые существа — растения, животные, люди.
Индивидуализация - это "выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия. П.Ф.Лесгафт, рассматривая педагогический контекст этого процесса, утверждает, что "все развитие состоит в вытачивании из первоначальных намеченных общих человеческих форм индивидуальных форм и индивидуального образа, который постепенно резче очерчивается и получает все более резкое выражение, причем отбрасываются изменчивые телесные потребности и заменяются стойкими идейными"
Так, Б.Г.Ананьев в характеристике человека как индивида выделяет два класса первичных индивидных свойств: возрастно-половые и индивидуально-типические. Их взаимодействие определяет такие вторичные, или производные, эффекты основных параметров индивида, как динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей.
По мнению ученых, высшая интеграция всех этих свойств представлена в темпераменте, с одной стороны, и задатках - с другой.
Ребенок с самого раннего возраста должен расти в атмосфере уверенностив том, что его индивидуальные особенности принимаются и уважаются другими, что его инициатива активность будут должным образом истолкованы и поддержаны, что его стремление познать окружающий мир и себя в нем будет «окультурено» и дополнено не излишней, а актуальной на сегодняшней день информацией. Это вызывает необходимость развития всех человеческих принципов, безотносительно к которым заранее установленному идеалу и определяет необходимость применения.
Таким образом, индивидуализацию можно понимать как деятельность взрослого (воспитателя) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного и своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрел на собственном опыте.
Вместе с тем в постоянно изменяющемся мире каждому человеку важно оставаться самим собой. Самосохранение, самоопределение, самоосуществление позволяют ощущать устойчивость «своего мира» и себя в нем, преодолевать и использовать его вызовы, а не просто «адоптироваться» к новым условиям.
Образование как построение «образа мира» имеет глубоко личный смысл, обладает большой персональной ценностью и начинает с момента рождения человека. Дошкольный возраст и дошкольное детство является периодомнаиболее динамичного, яркого проявления индивидуализации образования.
В период дошкольного детства изменения образовательных потребностей определяется постоянно развивающимися потребностями ребенка. Сделал первые шаги – появилась возможность самостоятельно добраться до предмета, практическими действиями узнать его свойства и качество, попробовать и найти способы его использования. Научился держать карандаш – начались попытки оставить «след» в виде первых каракуль, а поддержка взрослых должна побуждать желание учиться изображению предметов.
Горизонты образовательных возможностей постоянно расширяются, появляются новые источники и способы получения знаний, растет объеминформации, что вызывает необходимость выбора-отбора, осмысления, движения вперед. Так что современный человек в своей степени ассоциирует себя не с событиями в прошлом, а с изменениями в настоящем и рисками в будущем. Для самоосуществления себя, своего «проекта настоящего и будущего» важны такие качества личности, как конструктивизм, уверенность в своих возможностях (а для дошкольников даже некоторая доля самоуверенности, основана на завышенной самооценке), целеустремленность и целенаправленность, рефлективность, ответственность за себя, близких, за то, что происходит вокруг.
Так как человек- существо общественное в принципе, а ребенок общественен «по определению» (взаимодействие с другими, прежде всего с близкими взрослыми, позволяет ему выживать и развиваться), то для его самоосуществления и, значит, развитие важно, например, умение налаживать и поддерживать разноуровневые и разнонаправленные социальные контакты, планировать и осуществлять деятельность в кооперации с другими.
Процесс построения образовательной деятельности должна складываться как междисциплинарная область (на стыке философии, психологии, социологии, экономики, культурологи). Таким образом педагог переводя ребенка из объекта в субъект должен учитывать ряд определенных факторови обладать определенной базой знаний современного этапа.
Следует учитывать, что степень индивидуализации образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем ипотребностям на данном этапе современного человека. Процесс индивидуализации в образовании возникает тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации. Пространственно – временной континуум процесса индивидуализации охватывает накопленный потенциал в развитии образования и его стабильному функционированию.
Индивидуализация является проблемой, превращающей образование в дискретное, не сводимое к единым потребностям пространство, или же индивидуализацию следует рассматривать как ценностное состояние образования, дополнительный стимул для развития отдельной личности и общественного прогресса в целом.
Следовательно, принцип образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором он сам становится активным в выборе и содержании своего образовательного процесса индивидуализация решает определенное противоречие в образовании между функционированием как стабильным эволюционном процессом и развитием как динамичном и революционном процессом.
Таким образом, принцип индивидуализации дошкольного образования становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью
образовательной системы в целом, как это определяет закон «Об образовании»
Список литературы:
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М.: 1986
Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза, И.А.Ефрона. Т. XIII. С-Пб.: 1894. С.66.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: 1991. С.156. Ананьев. Б.Г. О проблемах современного человекознания. С-Пб.: 2001. С.146.
Кумарина, Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения. Автореферат дисс... д. пед. наук. М.: 1991.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. С-Пб.: 2005. С.162.
Еремеева, В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М.: 1998. С.33.
Акинщикова, Г.И.. К вопросу о психофизиологической проблеме /Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. Пермь, 1982.С. 4.
Казначеев, В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск, 1986.
Лепихова, Л.А., Цыгульская Т.Ф. О связи индивидуально-типологических различий со спецификой деятельности //Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. Пермь, 1982.
Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики /Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых /Пер. с англ. /Под ред. Е.Д.Слободской. Новосибирск, 1994. С. 131-144.