Формирование умений сотрудничества у детей дошкольного возраста

Статья "ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
Скутина Ольга Михайловна
Изложены материалы работы по формированию умений сотрудничества у детей дошкольного возраста с 2010 – 2015 г.г. Показано развитие совместного действия у детей дошкольного возраста. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке детей с 2 до 7 лет. Установлены условия для эффективного развития способности дошкольников к сотрудничеству. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в образовательной и свободной деятельности дошкольников.
Ключевые слова: социальные навыки, совместная работа, совместное действие, атмосфера сотрудничества, совместные задания.
ВВЕДЕНИЕ
Одним из направлений развития современной системы дошкольного образования согласно новым требованиям ФГОС ДО, является решение вопроса о полноценном развитии личности ребенка, который умеет адаптироваться в разных социальных ситуациях, имеющего социальные навыки. Исходя из данного подхода, основными задачами дошкольных образовательных учреждений являются формирование у детей способности адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, а также работать сообща, творчески взаимодействуя друг с другом и избегая при этом конфликтов. Обеспечить это можно посредством такой формы организации как совместная деятельность детей.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
Совместная работа способна оказывать стимулирующее воздействие на мыслительный процесс и нередко приводит к новым идеям и решениям и как следствие этого - выше и учебный результат.
Результат становится выше, если дети осознают, что они связаны друг с другом в своей деятельности, что успеха они могут достичь только тогда, когда и другие достигнут успеха. Такое взаимодействие невозможно без непосредственного личного взаимодействия - общения.
Во время общения в совместной деятельности у детей развиваются способности:
-к взаимному оказанию целенаправленной помощи и поддержки;
-к обмену и обработке информации, умению обращаться с противоречивой информацией;
-к осуществлению обратной связи на взаимной основе;
-к активной поддержке целой группы;
- к оказанию влияния и принятию влияния;
-к приобретению и оказанию доверия.
-желанию стремиться к достижению общих интересов;
-к чувству внутреннего комфорта и отсутствию ощущений стресса.
Свобода, самостоятельность, совместная работа, объединенные общим содержанием или общей задачей-три принципа, на которых должна строится работа в группе.
Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, может привести, например, к следующим эффектам:
- дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;
- работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;
-принятая задача стимулирует работать целенаправленно;
-каждый ребенок знает, что от него ожидают;
-дети учатся формировать собственные задания;
-стимулируется принятие ответственности на себя, за свою маленькую команду;
- приобретается умение планировать собственную учебную деятельность.
Для хорошего функционирования группы, учебных достижений каждого ребенка важно, чтобы у детей были развиты коммуникативные навыки, организационные способности, решительность, доверие, умение обходиться с конфликтами.Это те самые навыки, которые проявляются и приобретаются в совместной работе при условии доверия, самостоятельности, свободы и ответственности.
Каковы же особенности развития совместного действия у детей дошкольного возраста?
Для более эффективного развития способности дошкольников к сотрудничеству необходимы следующие условия:

1. Проведение воспитателем систематической, целенаправленной работы по созданию условий для сотрудничества детей.

2. Учет особенностей развития совместного действия у детей-дошкольников.

Создание атмосферы сотрудничества включает следующие аспекты:
1.Эмоциональное сближение детей в начале совместной деятельности, эмоциональный настрой друг на друга. Для этого используется ритуал приветствия. Варианты различны: «Каждый может поприветствовать всех», «Каждый может поприветствовать, кого хочет». Предоставление детям возможности личного выбора способствует поддержанию личной инициативы.
2.Закрепление позитивных переживаний, полученных в процессе сотрудничества. Помочь ребенку выразить эмоциональное удовольствие от совместного согласования действия с другими детьми. Тогда положительный эмоциональный опыт будет в дальнейшем служить мотивацией к взаимодействиям со сверстниками. Важно ориентировать ребенка на выражение своего отношения к взаимодействию, выявлять и обозначать смысл ситуации общения в символической форме (вырастить цветок дружбы, цвет лепестков которого соответствует настроению, или передать волшебную звездочку тому, с кем было приятно вместе заниматься).
3.Важно, чтобы ребенок пережил успех и удовлетворение от общения с другими детьми в непосредственной образовательной деятельности. Опыт сотрудничества ребенка со сверстником передается в форме игры. Ребенок имеет возможность анализировать ситуацию взаимодействия, менять свою позицию, мнение.
4.Опора на познавательный интерес ребенка. Предлагается идея путешествия по Звездной стране. В каждом цикле дети знакомятся с какой-нибудь планетой, и при помощи приема волшебного превращения детей в жителей планеты помогает им идентифицировать себя с персонажами и как бы присвоить их ценности. Например, шахматы очень дружны и четко соблюдают порядок в своей стране, умеют договариваться друг с другом без слов. Лесовики помогают друг другу и другим жителям, охраняют лес, умеют сообща трудиться. Символы с планеты цветов – труженицы, умеют ладить между собой, и каждая неповторима, отличается чем-то от других. Приветики – веселые, добрые человечки, которые хорошо чувствуют друг друга, умеют даже читать по глазам.
Новый эмоциональный опыт нейтрализует негативные проявления, формирует новые социальные побуждения и потребности, новые положительные качества и стремление к взаимодействию с другими.
Основная задача воспитателя – перевести адресованность детей к себе в адресованность к другим и помочь им осознать принципы совместного существования.
Воспитатель помогает детям:
-быть ориентированными на другого, выражать это в действии (сделать что-то для него, оказать помощь, разделить радость);
-брать на себя ответственность за другого (действовать от его лица, высказывать общее мнение и т.д.);
-устанавливать эмоциональный контакт с другим: сопереживать, принимать позицию другого, прочувствовать его состояние;
-уметь договариваться, достигать согласия в общем деле и понимать другого, имея при этом возможность выразить собственное мнение и сделать личный выбор;
-определять цель совместного действия и средства для ее достижения, предвидеть конечный результат и обсуждать место и роль каждого в совместной деятельности.
В соответствии с этапами развития совместного действия у детей формируются умения в совместной деятельности.
Научить детей играть рядом, не мешая друг другу – это первая задача на пути воспитания будущего детского коллектива. Игры со сверстниками имеют еще одно важное значение – в процессе общения дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями. Так, естественно, непринужденно и незаметно происходит «сброс» информации. Дети не сразу и не вдруг вступают в общение друг с другом. Только с четвертого года жизни им становится скучно, они ищут общения с другими детьми, их привлекают коллективные игры. Однако, для большинства малышей невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, вместе добиваться каких-то результатов, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт. Воспитателю следует приглядеться к тому, что мешает ребенку в общении с другими и обучать его умению налаживать отношения со сверстниками. В совместной игре дети учатся помогать друг другу, достойно проигрывать, формируется самооценка. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в группе. Постепенно в совместных играх приобретается опыт взаимопонимания, умение согласовывать свои действия с партнером.
Большую помощь в организации первых элементарных взаимодействий окажут воспитателю игрушки, способствующие привлечению внимания детей к действиям сверстника. Например, педагог предлагает малышам разложить разноцветные грибочки на столе, раскрашенным по цвету грибочков и дает коробочку, в которой лежат эти грибочки. Дети начинают действовать. Но чтобы не возникло ссоры, воспитатель дает предвосхищающую оценку «как вы будете хорошо помогать друг другу». Такое поощрение поддерживает возникшую взаимосвязь, способствует установлению доброжелательных взаимоотношений. В процессе совместной работы детей желательно, чтобы взрослый, по возможности избегая прямых указаний, не давал «жестких»образцов. В такой ситуации уместны опять - таки кукольные персонажи. С их помощью педагог проигрывает сценки не только положительные, но и отрицательные. Например, куклы выполняют задание, не обращая внимания друг на друга, отнимают материал, и в итоге не справляются с работой. Воспитатель должен обязательно обсудить с детьми плачевный итоги подвести их к выводу, прежде чем начать работу, необходимо договориться. Примером может послужить сценка, где куклы «исправляются» т.е. еще раз, но вежливо, выполняют задание.
Так, постепенно исчезнет необходимость демонстрации примера, и дети лишь с помощью короткой подсказки взрослого учатся работать совместно, ориентируясь друг на друга.
Воспитатель должен помнить, что одни дети довольно быстро усваивают способы взаимодействия, легко контактируют с товарищами. Другим, наоборот, трудно дается умение видеть в сверстнике равного и интересного партнера. И задача педагога – не оставлять их без внимания, постоянно, но ненавязчиво «подключаться» к их общей работе, каждый раз не только самому проговаривая способы взаимодействия, но и давая детям возможность высказывать свои предложения.
Работа по развитию умений сотрудничать ведется и в непосредственной образовательной деятельности. У детей формируется умение делить между собой материал (игрушки, фигурки, краски), распределять функции посредством выбора роли (кошка-мышка, покупатель-продавец, исполнитель-контролер). Так, совместно выполняя работу по аппликации, один ребенок собирает себе круги, другой квадраты. На НОД по формированию элементарных математических представлений, тема которого – отобрать требуемое количество предметов, дети могут взять на себя, чередуя их исполнение, роли покупателей и продавцов. Продавец отбирает столько пуговиц, сколько фишек принес ему покупатель. Важно одно: дети должны меняться ролями по взаимной договоренности.
Работая с младшим дошкольным возрастом, можно условно разделить помещение на две части: в одной дети выбирают партнера, в другой выполняют задание. Чтобы ребенок обращал внимание именно на своего партнера, лучше для каждой пары выделить столик. Воспитатель, чтобы не отвлекать детей, вначале предлагает им договориться о том, кто и что будет делать, рассказать об этом, и только после этого раздает материал (в старшем дошкольном возрасте дети «пары» выбирают материл сами). По окончании деятельности дети рассматривают работы других пар, сравнивают их со своими. Подводя итоги, воспитатель акцентирует внимание детей на том, как важно быть справедливыми, доброжелательными, конструктивно оценивать работу товарищей.
Первые занятия требуют о воспитателя значительной отдачи. Поэтому количество детских пар лучше ограничить до четырех. Чтобы дети не потеряли интерес, не следует их насильно удерживать за работой. Ведь некоторые дети очень неохотно идут на контакт со сверстниками и довольно быстро устают от общения. Можно предложить им поработать с кем-либо из взрослых. Задача последнего – обязательно менять свои позиции: то подчиняться ребенку, то настаивать на своем мнении. Ребенок в этой ситуации должен чувствовать себя свободным и равноправным участником, видеть во взрослом не только образец для подражания, но и интересного партнера.
Так дети учатся взаимодействовать со сверстниками, учатся понимать привлекательность сотрудничества вообще, налаживать контакты. Воспитатель поддерживает такие начинания, предоставляя для работы дополнительный материал.
Совместные задания подготавливают детей к более сложным коллективным работам в старшем возрасте. Овладев двумя видами сотрудничества в отдельности, дошкольники соединяют их в разнообразной деятельности, выполняя уже более сложные задания. Старшие дошкольники могут работать более многочисленными группами – до 6-8 детей. Приобретенный опыт дает им возможность с помощью сверстников решать новые задачи. Более того, старшие дошкольники сотрудничают не только в продуктивной деятельности, но и на НОД по развитию речи. Они без труда подхватывают текст предыдущего «автора», находя логическое продолжение сказанному.
Каков же вывод? Именно в сотрудничестве со сверстниками в непосредственной образовательной деятельности создаются благоприятные условия для развития социальных навыков детей. Дети учатся видеть и понимать позицию партнера, согласовывать и соподчинять свои действия, они начинают творчески мыслить, содержательно спорить, отстаивая свое мнение. Именно в такой обстановке наиболее полно раскрывается интеллект ребенка.
Таким образом, дети уверенно чувствуют себя в группе сверстников, успешно реализуют свои способности в групповой деятельности, умеют договариваться, согласованно действовать, достигать успешного результата в совместном действии.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что проведенная работа привела к положительным результатам.
Дети старшего дошкольного возраста:
1.Научились с помощью игр делиться парами, тройками, небольшими группами.
2.Исчезли случайные отказы от совместной деятельности.
3.Дети стали меньше конфликтовать.
4.Дети умеют договариваться о своих действиях и приходить к общему решению.
5.У детей появился интерес к другим сверстникам.
6.Старшие дошкольники научились взаимодействовать в парах во всех видах образовательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, на протяжении дошкольного возраста постепенно у детей формируется умение и желание жить среди сверстников. Развиваясь, тяготение к сверстникам перерастает в стремление к объединению на основе общих интересов. Этот интерес становится мотивом, побуждающим детей приходить к согласию в различных спорных ситуациях, уступать друг другу, принимать предложения сверстников, оценивая их значимость для достижения общей новой значимой цели.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Буре Р.С., Островская Л.С. Воспитатель и дети. М. 2001. 208 с.

2. Воронова А.П. Азбука общения. С.-Петербург. 2003. 93с.

3. Маврина И. Сотрудничество дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. №11. С 18-22.

4. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М. 2002. 325с.

5. Фопель К. Как научить ребенка сотрудничать? М. 2009. 187 с.