Летняя воспитательно-образовательная программа «Лаборатория неживой природы»

«Детский сад №206 ОАО «РЖД»

Примерная воспитательно-образовательная программа
на лето для детей 4-5 лет
«Лаборатория неживой природы»

Составил воспитатель Давыденко Елена Александровна

2015
Тайшет

Пояснительная записка
Один из принципов ФГОС говорит о необходимости осуществления образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возвратной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.
Для данного развития необходимо создание насыщенной предметно-пространственной среды стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причины взаимосвязи «если…то..»
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Многие исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом перед ребенком раскрывается перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Где ребенок сам – исследователь, проявляет живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Цель: познакомить детей с объектами неживой природы
Задачи:
-расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
-знакомить с различными свойствами веществ (сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.);
-развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния; воздух — его давление и сила; песок - состав, влажность, сухость
-расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода для удовлетворения своих потребностей;
-развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
-развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.

Примерная программа рассчитана для детей 4-5 лет, экспериментирование будет проводиться 1 раз в неделю по 15-20 минут в летний период. В организованном группе «Центре экспериментирования» с небольшими группами.
Ожидаемый результат:
- вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;
- обогатить представление малышей об объектах неживой природы;
- обогатить предметно – развивающую среду в группе.

1. Подготовительный этап
1.Подбор методической литературы.
2.Составление плана проектной деятельности.
3. Оформление картотеки опытов с водой, воздухом, песком, светом
4.Привлечение родителей к пополнению оборудованием «центра экспериментирования».
Оборудование центра экспериментирования: игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, воздухом.
Центр «Песок-вода»: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.
Центр «Воздух»: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, флажки, флюгеры, парашют.
Центр «Тепло и свет»: пластиковые бутылки с водой разной температуры, мелкие предметы их дерева, металла, стекла, пластмассы, коробка с крышкой и прорезью, фонарь.
2. Основной этап (работа с детьми)

Перспективный план работы на летний период
«Лаборатория неживой природы

Июнь

2. «Волшебница – вода»

продолжить выявлять свойства воды: она без запаха, в воде растворяются некоторые вещества (при этом вода меняет цвет, запах вкус).

три одинаковые емкости с водой; гуашевая краска; пакетик растворимого кофе;10 кусочков сахара рафинада; одинаковые стаканчики по количеству детей.

3. «Сквозь сито»

объяснить, почему вода утекает.

сито

4. «Песочные струйки, чудесные фигурки»

продолжать знакомить со свойствами песка: влажный песок можно формировать, сухой сеять.

песок, вода; лопаточки, совочки, ведерки, емкости, воронки, пластиковые бутылки

2.

Воздух

1. "Что в пакете?"

обнаружить воздух в окружающем пространстве, обратить внимание на свойства воздуха: прозрачный, невидимый, легкий.

полиэтиленовые пакеты.

Июль

2. "Игра с соломинкой"

познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух, обнаружить его.

трубочки для коктейля, емкости с водой.

3. «Игры с воздушными шариками и соломинкой»

продолжить знакомить детей, что внутри человека есть воздух, обнаружить его.

два воздушных шарика(один, надутый слабо, другой -надутый сильно.

4. «Игры с гелиевыми шарами»

продолжать знакомить детей с шарами и свойствами гелия в шаре.

гелиевые шары, по количеству детей

3.

Тепло и свет

1. «Горячо-холодно»

научить определять на ощупь температуру воды, предметов.

емкости (пластиковые бутылки) с водой, находящиеся: на солнечной стороне, в тени; предметы, лежащие под лучами солнца; предметы, лежащие в тени.

Август

2. "Чудесный мешочек"

продолжать учить определять температуру жидких веществ и твердых предметов (металлические – холоднее, деревянные – теплее)

мелкие предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы.

3. "Что в коробке?"

познакомить со значением света, источниками света (солнце, фонарь).

коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарь.

Работа с родителями
Консультация - "Не изведанное рядом. Опыты и эксперименты".
Цель: познакомить с организацией детского экспериментирования в домашних условиях. (см. приложения)

3. Заключительный этап
Конкурс песочных построек - развитие творческого потенциала дошкольников через совершенствование их конструктивных навыков построек из песка; продемонстрировать возможности природного, бросового материала при создании оригинальных песочных построек; повысить интерес родителей к занятиям с ребенком.

Консультация для родителей
«Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты»
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю!
(древнекитайское изречение)

Экспериментирование пронизывает все сферы детской
деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон.
Это подтверждают многочисленные примеры.
Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой:
дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему можно помочь ребенку, предложив создать замечательные напитки,
добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, желе.
Можно предложить придумать названия этим напиткам.
На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить
на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки,
как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.
Известный психолог Павел Петрович Блонский писал:
“Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта,
тем больше способна она рассуждать”.
Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием с детьми необходимо проводить различные опыты:
с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.
Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух,
дети затрудняются ответить.
Для поиска ответов на этот вопрос можно провести ряд опытов:
- мы дышим воздухом
(в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
- у нас есть вдох и выдох.
- сколько весит воздух?
- можно ли поймать воздух?
- бывает ли воздуху холодно?
- вдунь шарик в бутылку.
- может ли воздух быть сильным?
Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный,
легкий, не заметный.
Воздух нужен для дыхания всем живым существам:
растениям, животным, человеку.
Продолжайте знакомить своих детей с песком и глиной,
их свойствами.
Вместе с ними экспериментируйте с песком:
- песчаный конус (течения песка)
- свойства насеянного песка.
- свойство мокрого песка.
- песочные часы.
- своды и тоннели.
Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности,
вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира.
Каждый раз даем детям возможность проявить фантазию
и высвободить творческую энергию,
развивать наблюдательность, умение делать выводы.
Познавательный интерес ребенка развивается
в процессе экспериментирования с жидкостями.
На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей.
Можно провести следующие эксперименты:
“Тонет, не тонет”.
В ванночку с водой опускаем различные по весу
предметы. (Выталкивает более легкие предметы)
“Подводная лодка из яйца”. В одном стакане соленая вода,
в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает.
(В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает
не только вода, но и растворенные в ней частички соли).
“Цветы лотоса”. Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем
к центру, опускаем в воду, цветы распускаются.
(Бумага намокает, становится тяжелее, и лепестки распускаются)
“Чудесные спички”. Надломить спички по середине,
капнуть несколько капель воды на сгибы спичек,
постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают
влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться)
“Подводная лодка из винограда”. Берем стакан газированной воды
и бросаем виноградинку, она опускается на дно,
на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает.
(Пока вода не выдохнется виноград будет тонуть и всплывать)
“Капля шар”. Берем муку и брызгам из пульверизатора,
получаем шарики капельки (пылинки вокруг себя собирают
мелкие капли воды, образуют одну большую каплю,
образование облаков).
“ Можно ли склеить бумагу водой?”
Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой
в другую сторону.
Смачиваем листы водой, слегка прижимаем,
выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы -
не двигаются (Вода обладает склеивающим действием).
“ Чем пахнет вода”. Даем три стакана воды с сахаром, солью,
чистую. В один из них добавляем раствор валерианы.
Есть запах (Вода начинают пахнуть теми веществами,
которые в неё положены).
“Сравнить вязкость воды и варенья”. (Варенье более вязкое,
чем вода)
“Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую
воду, затем соленую и сладкую. (Вода приобретает вкус
того вещества, которое в него добавлено)
“Испаряется ли вода?”. Наливаем в тарелку воду, подогреваем
на пламени. Воды на тарелке не стало. (Вода в тарелке
испарится, превратится в газ; при нагревании жидкость
превратится в газ)
“ Куда делись чернила? Превращение”. В стакан с водой
капнули чернил, туда же положили таблетку активированного
угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает
своей поверхностью молекулы красителя)
“Делаем облако”. Наливаем в банку горячей воды 3см,
на противень кладем кубики льда и ставим на банку, воздух
внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной
пар концентрируется, образуя облако.
Дети по природе своей исследователи.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются
как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность - естественное
состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет
его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг
в неизведанное. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое
главное самовыражаться. Задача взрослого - помочь детям
в проведении этих исследований, сделать их полезными.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает
все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность.
Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество.
И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то
принципиально новое или сделал то, что всем известно давно.
У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки,
и у малыша, открывающего для себя ещё малоизвестный ему
мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
В процессе экспериментирования ребенок получает
возможность удовлетворить присущую ему любознательность
(почему? зачем? как? что будет, если?),
почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
При этом взрослый — не учитель-наставник,
а равноправный партнер, соучастник деятельности,
что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Толчком к началу экспериментирования может послужить
удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.
Нам хотелось бы, чтобы вы, родители, следовали мудрому совету
В.А. Сухомлинского:
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,
но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное,
чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Вот несколько советов для вас по развитию
поисково-исследовательской активности детей:
Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей
к познавательному экспериментированию
• Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам
кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать
такое важнейшее качество, как любознательность.
• Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком,
игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности
к нему взрослых.
• Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность
и самостоятельность ребенка.
• Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки
деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит
к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
• Поощрять любопытство, которое порождает потребность
в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность
в исследовании.
• Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами
и материалами, поощрять экспериментирование с ними,
формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать
новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом
своим участием.
• Если у вас возникает необходимость что-то запретить,
то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите
определить, что можно или как можно.
• С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до
конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность.
Ваша положительная оценка для него важнее всего.
• Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка,
беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться
желаемого результата
(это поможет осознать процесс деятельности).
Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг
(он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Список литературы:
1. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995 г.
2. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
3. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.
4. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.
5. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.
6. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.
7. Рыжова Н. А. Волшебница – вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .
8. Экологические проекты в детском саду/ Масленникова О.М, Филиппенко А.А.- Волгоград: Учитель,2011 г.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
10. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: parvo.gov.ru..
11. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»