- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для воспитателей
- →
- Коррекция детско-родительских отношений: ключ к развитию старших дошкольников с ДЦП
- →
Коррекция детско-родительских отношений: ключ к развитию старших дошкольников с ДЦП
Важность коррекции детско-родительских отношений в контексте развития старших дошкольников с церебральным параличом невозможно переоценить. Этот процесс включает в себя не только образовательные аспекты, но и эмоциональную составляющую, которая является первостепенной для формирования успешной коммуникации между детьми и родителями. На фоне современного подхода к инклюзивному образованию, представляется необходимым рассмотреть уровень взаимодействия семьи и образовательных учреждений, чтобы обеспечить оптимальные условия для развития особых детей.
Исследования показывают, что именно взаимодействие родителей и специалистов помогает преодолевать препятствия, связанные с двигательными и когнитивными нарушениями. Важно понять, что недостаток поддержки со стороны взрослых может оказать негативное влияние на эмоциональное восприятие ребёнком окружающей действительности. При адекватной помощи родители могут корректировать стиль своей педагогической работы, тем самым улучшают взаимодействие и коммуникативные навыки своих детей.
Анализируя данные, полученные в результате исследования, можно выделить, что формирование позитивного отношения со стороны родителей к детям с особенными потребностями будет способствовать улучшению не только их социального статуса, но и общему психоэмоциональному состоянию. Дети начинают демонстрировать более высокие уровень коммуникации и запрос на взаимодействие с окружающим миром, что, в свою очередь, создаёт возможности для их дальнейшей социализации.
Опыт коррекционной работы в данном направлении включал практическое взаимодействие с родителями, обучение их важным методам формирования коммуникативных навыков у детей. Важно, что не только специалисты должны обладать высокой квалификацией, но и родители должны осознавать свои роли и ответственности за развитие их детей. Такие действия повышают уровень доверия между взрослым и ребёнком, создавая тем самым новую платформу для развития взаимопонимания.
КОРРЕКЦИЯ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Максимова Ирина Валентиновна,
преподаватель кафедры возрастной и
педагогической психологии НГПУ
Старший воспитатель МКОУ № 365
На современном этапе образование детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, является процессом сложным и неоднозначным как для родителей, так и для педагогов образовательных учреждений. Термин «инклюзивное образование» используется для развития процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и дошкольных учреждениях.
По мнению зарубежных авторов (Г.Банч, 2002) занимающихся проблемой инклюзии, включение детей с особыми образовательными потребностями в систему дошкольного, начального и среднего образования невозможно без эффективного взаимодействия с семьёй.
Психология и философия новых форм образования детей с двигательными нарушениями уже принята родителями, педагогами и специалистами, работающими в системе специального и общего образования. Современные исследования (Дудьев В.П., 2004) и первые итоги внедрения инклюзии подтверждают мнение психологов о том, что данный путь является наиболее эффективным для социализации и становления личности ребёнка. При этом процессу воспитания при взаимодействии с взрослым отводится ведущая роль независимо от того, какими бы природными анатомо-физиологическими предпосылками не обладал ребёнок.
Детский церебральный паралич и другие нарушения опорно-двигательного аппарата ограничивают детей не только в двигательной деятельности, но и в значительной мере задерживают их когнитивное и речевое развитие, часто сопровождающиеся серьёзными сенсорными нарушениями (И.Ю.Левченко, К.А.Семёнова, О.Г.Приходько и др.). В настоящее время у детей данной категории часто проявляется тенденция к изоляции от общества, которая проявляется в нарушении способности включаться в общество. Согласно И.А.Джидарьяна (1981), отклонения в развитии личности аномальных детей вызывают, прежде всего, нарушения в области познания и коммуникации, а также могут стать причиной патологических форм поведения и активности.
Л.М.Шипицина и И.И.Мамайчук (2001) отмечают, что дети с ДЦП отличаются нарушением контактов с другими людьми, в частности, недостатком социальных контактов, обусловленных неправильным воспитанием или неблагоприятным воздействием социального окружения.
По мнению В.В.Ткачёвой (2006), И.А.Скворцова (1995), В.С.Чавес (1993), отмечаются наиболее трудно решаемые проблемы семей: отрицательное отношение близких к детям с психофизическими нарушениями; неадекватные родительские установки и модели воспитания; неблагоприятные межличностные отношения в семьях; высокий уровень прихоэмоциональных проблем матерей, которые негативно влияют на детско-родительские отношения и процесс воспитания.
В рамках нашего исследования коммуникативной деятельности старших дошкольников с ДЦП, мы обратили внимание на зависимость между преобладающей формой общения ребёнка с взрослым (М.И.Лисина) и родительскими установками, стилем воспитания. Чем адекватнее и гармоничнее отношения в семье, тем более высокая форма общения диагностируется у ребёнка. Данные по тесту – опроснику родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина показали следующие результаты:
- 72% матерей эмоционально отвергают ребёнка с данным дефектом;
- 30% матерей воспринимают его как инфантильного, личностно несостоятельного, социально неприспособленного , что вызывает раздражение, нетерпимость и унижение ребёнка;
- 50% стремятся к симбиотическим отношениям с ребёнком, они излишне его опекают, ограждают от трудностей;
- качественный анализ содержания ответов показал, что матери детей с церебральным параличом затрудняются в определении меры требовательности и строгости к ребёнку;
- авторитарная гиперсоциализация отмечается у 40% матерей;
- у 45% родителей прослеживается противоречивость в отношении к детям.
При определении доминирующей формы общения ребёнка со взрослым в группе исследуемых (50 дошкольников с разными формами ДЦП) выяснилось, что 60% детей 6-7 лет показывают ситуативно - деловую форму общения.
Это свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста с церебральным параличом отстают от возрастных норм в коммуникативном развитии. При соотнесении и персонализации данных обоих исследований отмечается соответствие детей, выявивших ситуативно-деловую форму общения с взрослым и родителей, имеющих негативные проявления по отношению к ним.
В связи с этим, одним из важнейших направлений коррекционной работы являлось – организация эффективного взаимодействия специалистов с родителями детей для нормализации стиля родительского отношения. Положительный результат данной работы, по нашему мнению, должен повлиять на формирование возрастных форм общения ребёнка с взрослым (внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной).
Данные формы общения должны стать основой социализации детей с церебральным параличом в общеобразовательной школе.
Целью психокоррекционной работы было включение родителей в процесс формирования у детей с ДЦП коммуникативной деятельности.
Термин «семейного партнёрства», предложенный в современных психологических исследованиях очень точно отражает идею данной системы с родителями. Выделение партнёрской роли родителей в обучении и воспитании детей с особыми потребностямим открывает большие потенциальные возможности в усвоении образовательного стандарта, дальнейшей реабилитации, в том числе и коммуникативного развития.
Одним из важных направлений коррекционной работы была психологическая поддержка родителей. Нормализация межличностных отношений в семьях, определение адекватного стиля общения с ребёнком, коррекция родительской тревожности и оптимизация их потенциальных педагогических возможностей стали темами психологических тренингов, групп самоподдержки, круглых столов и индивидуальных консультаций, заседаний родительского клуба и открытых занятий с родителями. Одной из важных проблем данной работы является то, что многие мамы и папы не осознают своих проблем, тем самым создают значительные трудности в работе с детьми.
Следующим направлением работы с родителями является обучение их доступным методам развития и коррекции детей в домашних условиях, формированию и закреплению коммуникативных навыков. Увеличение педагогической компетенции родителей носило всесторонний характер, но особое внимание уделялось развитию форм общения старших дошкольников с ДЦП с взрослыми. Формирование понятий коммуникативной деятельности, осознание её значимости в развитии ребёнка с ДЦП, овладение разными техниками общения и знаниями об создании необходимых условий для этого.
В рамках обучающей деятельности родители познакомились с элементарными методами формирования возрастных форм общения. Практически попробовали некоторые техники усложнения общения, умения вести диалог и монолог, формирования разных видов мотивации общения и т.д. Для этого использовались разные формы работы: система домашних заданий, консультации психолога и логопеда, открытые уроки и занятия, журнал для родителей «Мы вместе», просмотр документальных фильмов по инклюзивному образованию «Разговоры», «День Миши К.» о значении коммуникации в реабилитации детей.
В результате данной работы появились положительные тенденции как и в направлении детско-родительских отношений, так и в развитии общения дошкольников. У родителей изменилась позиция по отношению к своим детям – снизились эмоциональное отвержение и гиперопека, авторитарная гиперсоциализация. Сами родители отметили, что появилась оптимистическая позиция на возможности ребёнка, расширился спектр тем для общения.
У детей стали наблюдаться более содержательные контакты даже при ситуативно – деловой форме общения. Взрослый стал чаще выступать как объект для знаний, соратник для бесед. Педагоги отметили значительный качественный скачёк в средствах общения, используемых детьми.
Важным выводом данного этапа нашей экспериментальной работы является то, что воспитание у родителей активной жизненной позиции в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья базируется прежде всего на их психолого – педагогической и социальной компетенции.