Обогащение сенсорного опыта младших дошкольников
Сенсорное воспитание – это важный аспект развития детей, который формирует у них полноценное восприятие окружающего мира. В этом докладе мы рассмотрим, как обогащение сенсорного опыта младших дошкольников помогает им в познании действительности. Сенсорное восприятие начинает активно развиваться с раннего возраста, и именно в этот период дети сталкиваются с множеством новых ощущений, которые необходимо правильно структурировать и осмыслить.
Педагоги, такие как Я. Коменский и М. Монтерссори, внесли значительный вклад в нюансы сенсорного воспитания. Их подходы позволяют создать уникальные условия для формирования у детей чувства прекрасного и правильной ориентации в окружающей реальности. Важно не только знакомить детей с цветами и формами, но и обучать их различию звуков, развитию музыкального слуха и тактильного восприятия, что является ключевым этапом в их развитии.
Дидактические игры, позволяющие детям осознавать свойства предметов и явлений, являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Например, игры «Угадай цвет», «Найди, что покажу» помогают детям не только развить внимание, но и позволить им глубже понять окружающий мир через взаимодействие с ним. Использование природных материалов в играх, таких как овощи и фрукты, обогащает их представления о природе.
Наблюдение за природой и ее изменениями, например, за осенними листьями или снегом, вдохновляет детей создавать проекты, такие как «Снежинка». Это дает возможность детям развивать не только аналитическое, но и творческое мышление. Важно организовывать такие занятия в формах исследований, что способствует формированию положительных эмоций и любознательности, а также глубокого понимания природных явлений.
Общение с природой и организация активной игры помогает детям не только развивать необходимые навыки, но и формировать положительное отношение к окружающему миру. Решение задач сенсорного воспитания — это путь к всестороннему развитию ребенка, которое базируется на ощущениях и впечатлениях, получаемых в процессе взаимодействия с формами и цветами, звуками и запахами. В этом контексте участие взрослого становится крайне важно, так как именно он направляет и структурирует восприятие ребенка.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1391»
дошкольное отделение №1
Доклад на тему:
«Обогащение сенсорного опыта
младших дошкольников.»
Подготовила:
Воспитатель Могильная Т.В.
г. Москва 2016 год
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания окружающего мира. Успешность воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Профессор Н. М. Щелованов, называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала центральное место. Представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтерссори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др., были разработаны дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.
Советские ученые, психологи и педагоги А. В. Запорожец, А. И. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Н. Н. Подъяков разработали дидактические принципы.
Первый принцип обогащение и углубление сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства.
Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей.
Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета.
С природным миром мы знакомим детей на занятиях. Проводили цикл занятий по ознакомлению с формой «Волшебный кружок», «Квадрат», «Цветные кубики».
По ознакомлению с цветом: «Красный цвет,» «Желтый шар», «Рыболов», «Найди домик для мышки». Используем разнообразные дидактические, экологические игры. «Угадай», «Найди, что покажу», «Найди, что назову», «Угадай, что в руке», «Чудесный листочек», «Угадай, что съел», «Найди, о чем расскажу». В играх с природным материалом использовали знакомые овощи и фрукты. В этих играх уточняются и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах растений, формируется умение обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действительности.
Своеобразие и красота изменений в природе производят на ребенка неизгладимое впечатление. Ознакомление детей с природой осуществляется в основном через непосредственное и активное восприятие ее явлений
Осенью наблюдали за дождями, за ветром, на земле много листьев – желтых, красных, оранжевых. Дети самостоятельно находили на участке березу, рябину, собирали листочки, на клумбе называли цветы.
На участке проводили игры с листочками. Задания несложные: найди листья одинаковые с образцом окраски и величины; разложи листья одного цвета по возрастающие и убывающие величины; найди самый большой и самый маленький (желтый) красный лист.
У детей формировала представление о том, что у растения имеются листья, цветы, стебель. Малыши наблюдали, как поливаю растения, мою листочки. Постепенно появлялся интерес к растениям, дети предлагали свою помощь в поливке растений. Объясняла, как отличать сухую почву от влажной (по цвету и на ощупь) и устанавливать поливки. Показывала детям приемы ухода за комнатными растениями с широкими плотными листьями. Показ сопровождала пояснениями. Надо отжать тряпочку, чтобы с нее не капала вода, расправить и положить на ладонь. Другой рукой поддерживать листок снизу. Медленно проводить тряпочкой по листу в одном направлении – от черенка к концу (сначала сверху, потом снизу). Затем следует прополоскать тряпочку и также протирать следующий листок. Обязательно хвалить детей, обращая внимание на то, какие стали растения красивые, чистые.
Парные картинки «Во саду ли, в огороде» предоставляют возможность систематизировать знания о природе, воспитывать умение по слову восстанавливать образ предмета.
Зимой с детьми наблюдали за снегом. Первый снег всегда удивляет детей. Это натолкнуло на мысль о необходимости проекта о снеге. И в январе 2016 года мы создали совместный с детьми проект «Снежинка». Целью проекта было создание условий для развития познавательных и творческих способностей у дошкольников младшего возраста в процессе разработки совместного образовательного проекта «Снежинка» взрослого и ребенка.
Наблюдали за голубями и воробьями. Подкармливали птиц. Использовала во время наблюдения художественное слово.
Организуя природоведческие знания с детьми решала три группы задач:
1) Последовательно, в определенной степени формирование у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения;
2) Использование природоведческое содержание занятий для усвоения детьми речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т. д.);
3) Формировала отношение к природе.
Природа повседневно воздействует на ребенка, но малыш многого не замечает, порой его восприятие бывает очень поверхностным. И все же здесь, в царстве природы, он имеет первый чувственный опыт, накапливает ощущения, идущие от самой жизни. Здесь он первооткрыватель, исследователь, а порой и неудачник.
В этом сложном познании мира природы велика роль взрослого, он должен сам «видеть» и «слышать» природу и учить этому ребенка.
Взрослые должны приучать детей не рвать без необходимости цветы, не ломать кустарники, не портить деревья.
Вызывать доброе чувство к рассматриваемому природному объекту. Разговаривать с объектом живой природы (с березкой, травой, елочкой, наделяя его человеческими качествами и «ответным чувством» к доброму поступку малыша. Например, сказать: «Видишь, как березка гладит тебя своими веточками». Она шепчет тебе: «Спасибо, Дашенька, что ты меня ласково погладила! »
Вводить в наблюдение элементы поэзии и детского фольклора, рассказывать о добром отношении человека к природе, восхищаясь ее красотой. Отождествляя природный объект с человеком, ласково обращаться к нему. Например, березонька – красавица, травушка – муравушка, «зайчик - побегайчик».
Вводить элементы игры, побуждая малыша к широкому взаимодействию с природными объектами (покажи, как качаются березки, какой елочка была маленькой, какой она стала, когда выросла и т. д.)
Главное, научить замечать необыкновенное в обыкновенном, сопровождать чувственное познание словом, развивать ориентировку в предметах живой и неживой природы по форме, цвету, строению, запаху.
Решение этих задач уже доступно ребенку трех лет. При умелом руководстве малыш начинает видеть те стороны явлений, которые раньше его не трогали.
Накопление детьми сенсорного опыта в повседневной жизни имеет большое значение. На основе этого опыта, с одной стороны, происходит упорядочение знаний на занятиях, с другой - во внеучебное время у ребенка закрепляются те знания и умения, которые были сформированы на занятиях.
Самостоятельная исследовательская деятельность детей вызывает положительные эмоции, помогает снизить умственное утомление. В своей работе использовала пальчиковую гимнастику с элементами массажа, что, несомненно, способствует повышению тактильной чувствительности.
Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. Для развития слухового внимания у детей в своей практике применяем различные игры: «Угадай, чей голосок», «Постучим, погремим!», «Кто там?». В сенсорномоторном уголке у нас есть набор «шумелок», которые сделаны из пластиковых контейнеров с различными наполнителями. В фонотеке много записей с различными звуками природы (шум воды, моря, голоса птиц, животных) которые также помогают детям в развитие у них слухового восприятия окружающего мира.
Анализ проведенной деятельности показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование дидактических, подвижных, развивающих игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.
