Развитие речи детей дошкольного возраста через инновационные технологии

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Овсянковская средняя образовательная школа Зейского района группа дошкольного образования «Березка»

Система работы
Воспитателя Хангиряевой Елены Ивановны
По теме: «Использование различных технологий для развития речи детей дошкольного возраста»

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте».
Актуальность: В современном мире, где большинство людей, независимо от возраста, все больше использует информацию на электронных носителях, очень остро встает проблема речевого развития. Большой процент дошкольников имеет различные речевые нарушения. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания.
Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Цель: развитие речи дошкольников посредством инновационных и развивающих технологий.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.
Несомненно, развитие речи –процесс очень сложный, зависящий от целого ряда психологических условий. Все эмоции сразу же отражаются на речи, потому что тесно связаны с дыхательным аппаратом. Стоит нам разволноваться и тут же дыхание становится учащенным, сохнут губы, язык, иными словами, речевой аппарат находится в прямой зависимости от наших чувств. Хорошо если ребенок активен, идет на контакт со взрослым, его легче вовлечь в различные виды деятельности, отсюда и речь его будет развиваться быстрее, интереснее, приобретать краски, наполнена различными фразеологическими оборотами, а если нет? Если ребенок замкнут, трудно идет на контакт даже со сверстниками, то и речь его будет скудной, словарный запас немногословен. Работая на разновозрастных группах, мне приходится использовать самые разнообразные технологии. Педагогические технологии – инструментарий, при помощи которого решаются многие задачи в развитии и воспитании ребенка.
Современные педагогические технологии направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важно, чтобы взрослый во время общения с ребенком, находился:«Не рядом, не над ним, а вместе!» Цель педагога – содействовать в становлении ребенка как личности.
На сегодняшний день насчитывается более сотни различных образовательных технологий. Назовем только некоторые из них, наиболее часто используемые в дошкольном образовании:

• Игровая технология;

• Здоровье сберегающие технологии;

• Мнемотехнологии

• Синквейн

• Личностно-ориентированные технологии;

• Технология «ТРИЗ» и другие.

Так как ребенок – «существо играющее», начнем с игровых технологий.
Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают и приносят столько пользы!
Игровая терапия поможет ребенку выразить себя во многих отношениях более искренне и непосредственно. Малыш еще не умеет говорить, зато уже осваивает формы, знакомится с предметами, реагирует, наблюдает, расширяет кругозор, радуется жизни, познает мир.
При организации и управлении игровой деятельности параллельно развиваем и речь ребенка, создаем условия для проявления познавательной и творческой деятельности, фантазии, умению анализировать, высказывать свое мнение, отношение к героям произведений их поступкам, рифмовать слова, запоминать небольшие стихотворения.
Игровые технологии речевого развития дошкольников условно можно разделить на 4 большие группы:

• Развитие артикуляционного аппарата;

• Театрализованная деятельность;

• Пальчиковая гимнастика;

• Развитие моторики.

Артикуляционная (речевая) гимнастика является эффективным средством развития речевого аппарата, его подвижности, средством подготовки к освоению правильного произношения звуков. Дети любого возраста активно участвуют в такой игре.
Использую различные виды театров, кукол, ребенок вовлекается в игру и уже не он, Ваня, Таня, Петя отвечает на вопросы и общается, а лисенок, зайка и т.д. рассказывают о своих чувствах, а порой и страхах.
Виды театрализованной деятельности различны, они могут быть направлены на имитацию движения, голоса, игры-пантомимы, игры-превращения, игры-драматизации.
Прекрасно себя зарекомендовали пальчиковые игры и гимнастики, в ходе которых ребенок не только повторяет движения, доводя мелкую моторику до совершенства, но и проговаривает слова, работает над интонацией. Эти игры знакомы каждому чуть ли не с рождения. Вот несколько из них: «Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…», «Дружная семья», «Мальчик – пальчик», «Засолка капусты» и т.д.
Логоритмика замечательно дополняет эти игры и вносит новую струю радости, от общения с прекрасным, мы видим эмоциональный отклик детей. Это система упражнений, заданий и игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Существует множество классификаций игр и, конечно же, воспитатели используют их в своей работе, но мне хотелось бы более подробно остановиться на играх, связанных с развитием мелкой моторики рук.
Работая с детьми разных возрастных групп, я считаю, что очень важно развить мелкую моторику пальцев, так как от этого зависит и развитие речи. Еще В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Наблюдается такая закономерность: если развиты движения пальцев, то и речевое развитие находится в пределах нормы по возрасту. Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок оказывает благоприятное влияние не только на развитие речи, но и подготавливает руку к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, раскованность движений.
В своей работе я использую дидактическую доску для наматывания, разматывания ниток, мозаику и конструктор средних размеров. С помощью дидактических досок закрепляем геометрические фигуры, пространственные направления вверх, вниз, слева, справа, с понятием о величинах, формах, цифрах. На развитие тактильных ощущений использую «Чудесный мешочек», пальчиковый бассейн – насыпаю в посуду различную крупу, помещаю в нее мелкие игрушки. Ребенок ищет пальчиками в крупе эти игрушки. С этой же целью использую игры с крупой, где можно не только сортировать, пересыпать, но и рисовать (в тарелочку насыпается манная крупа либо песок и ребенок пальчиком рисует предмет).
Замечательно идет работа с бросовым материалом: семена растений, пуговицы, шнурочки, камешки, бусинки, прищепки и т.д. При занятиях творчеством (лепка, аппликация, конструирование из бумаги) ребенок не только развивает руку, но и фантазию, проявляет себя как члена общества, готов радовать окружающих и радоваться сам. Ему хочется поделиться своими впечатлениями, порой и переживаниями, а значит, он должен общаться, уметь договариваться, и без развития речи вряд ли это возможно.
Конструкторы ЛЕГО позволяют всем развиваться и обучаться играя. Совершенствуется мелкая моторика рук: без усилий и проблем соединяются детали. Также его можно использовать и для построения логических цепочек по принципу заданного ряда (например: по цвету и количеству шипов).
Здоровьесберегающие технологии.
Сохранение здоровья ребенка, как физического, так и психического, одна из наиболее важных и значимых задач дошкольного воспитания. Важно помнить, что ребенок – дошкольник не может подолгу заниматься однообразным делом, ему постоянно нужна смена деятельности, поэтому весь процесс развития и обучения строится таким образом, чтобы один вид сменял другой.Так в образовательной деятельности используются физминутки, различные виды гимнастик, самомассаж.
Физкультминутки провожу с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику
Зрительная гимнастика - улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления.
Дыхательная гимнастика - правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет от многих болезней, улучшает пищеварение, эффективная профилактика снижения заболеваемости.
Со второй половины года младшего возраста ввожу упражнения кинезиологической гимнастики: «Домик», «Ожерелье», «Проглот». Эти упражнения помогают укреплять мышцы рук, а также повышают умственную работоспособность и оптимизируют интеллектуальные процессы.
Еще одно упражнение – самомассаж. Это очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирует речевые центры мозга.
Массаж проводится сначала по одной руке, затем по другой.

• Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и внутренней стороны.

• Разминание пальцев интенсивными круговыми движениями вокруг каждого пальца.

• Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу.

• Сгибание - разгибание всех пальцев вместе и поочередно.

• Аккуратное сгибание – разгибание руки в кистевом суставе.

• Интенсивное растирание всех пальцев.

Также использую для самомассажа шарики Су-Джок. Предварительно разогрев мышцы рук поглаживаниями, похлопываниями, растираниями и т.п., используем сам шарик, а затем эластичное кольцо для массажа пальцев рук. Такой массаж успокоит гиперактивного ребенка, а у заторможенных детей поспособствует активизации деятельности.
К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Таким образом, мы подходим еще к одной технологии как мнемотехника.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенности объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развития речи.
В связи с тем, что наглядный материал у детей усваивается лучше, использование мнемотехники на занятиях по развитию речи, позволяет дошкольникам эффективнее воспринимать и перерабатывать информацию. Применение моделей, мнемосхем помогает ребенку более связано производить пересказ.
Мнемотаблицы особенно эффективны при заучивании стихотворений, так как на каждое слово или сочетание придумывается картинка или графическое изображение, таким образом, все стихотворение можно схематически зарисовать. После этого ребенок по памяти воспроизводит стихотворение, используя графическое изображение.
Мнемотаблицы – это графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Мнемотаблицы должны быть понятны детям. Опорным в таблице является изображение главного героя сказки, а также те предметы, действия и явления, которые «завязаны» вокруг него. Если в младшем возрасте можно использовать картинки, то в старшем возрасте - схемы должны быть в одном цвете, чтоб не отвлекать внимание на яркость и иметь символическое изображение.
Изучая различные методы и технологии, натолкнулась на метод составления стихов в стиле синквейн, решила попробовать, понравилось. Сначала дети не могли отойти от привычной формы стихотворения. Затем вошли во вкус и стали сочинять и делиться впечатлениями, выбирая и оценивая работы товарищей. Постепенно в этот процесс включились и родители.
Синквейн – в переводе с французского языка «пять строк». Это нерифмованное стихотворение из пяти строк, составленное по определенным правилам:
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза из нескольких слов, показывающих отношение к теме;
5 строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Составление синквейна – это форма свободного творчества, направленная на развитие умения находить главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания. Развивает интерес к окружающему миру, речь, внимание, память, мышление. Во время составления синквейна каждый ребенок может реализовать свои интеллектуальные и творческие возможности, проанализировать и синтезировать полученную информацию.
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В центре внимания – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение метода психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования.
Примером личностно-ориентированных технологий является педагогика сотрудничества.
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
В концепции сотрудничества воспитанник – субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытными; ни один из них не должен стоять над другим.
В современном мире очень модно быть креативным. Вот и мы готовим детей к адаптации в социуме. Ребенок должен находить выход из любой ситуации, и в этом ему поможет методика ТРИЗ.
Для развития речи детей очень важно развивать мышление. Целью таких занятий является развитие творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
В ТРИЗ-играх дети учатся придумывать и собирать новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать новые несуществующие названия. Формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира, помогая воспитанникам научиться классифицировать, работать по алгоритму. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить её находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же он не задает вопроса, тогда педагог должен указать на противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.Технология «ТРИЗ» рекомендует беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша; история изобретения стола; история колеса, история лампочки, история радио, история робота и т.п. Рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать, что изобретать - это значит решать противоречия.
Таким образом, используя эти технологии, мы пришли к следующим результатам.

Не стоит так же забывать, что без системы нельзя добиться результата, поэтому я стараюсь распространять свой опыт на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, через всевозможные памятки и буклеты, папки-передвижки.