Итоговая работа по технологии проблемного обучения в детском саду
Данная итоговая работа посвящена программе курсов повышения квалификации, направленной на освоение технологии проблемного обучения, что позволяет педагогам более эффективно реализовывать федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. В основе работы лежит итоговый конспект непосредственной образовательной деятельности с использованием технологии проблемного обучения.
Основная тема занятия - «Что вокруг нас», где в фокусе внимания оказывается изучение воздуха и его свойств. Методика включает увлекательные опыты и эксперименты, направленные на расширение кругозора детей, формирование первичных знаний о здоровом образе жизни и развитие наблюдательности. Весь процесс обучения строится вокруг активного взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми, что создает атмосферу залога успеха в обучении.
В рамках занятия предусмотрены разные этапы: от актуализации знаний до проверки гипотез. Дети не просто пассивные слушатели, а настоящие исследователи, которые ставят перед собой вопросы и ищут на них ответы. Воспитатель, как проводник знаний, помогает детям освоить материал через практическую деятельность - игры, опыты, эксперименты, позволяя каждому ребенку проявить свою активность и самостоятельность в процессе обучения.
Содержание работы включает также предварительные задания, такие как чтение художественной литературы и игровую деятельность, что расширяет возможности для развития познавательных интересов детей. Заключение занятия - это выводы о присутствии воздуха, его невидимости и прозрачности, что демонстрирует глубокое понимание детьми изучаемого материала.
Таким образом, данный конспект demonstrates how practical application of проблемного обучения enhances the cognitive and social abilities of preschoolers, fostering an interest in discovering the surrounding world and improving their conversational skills.
ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ООО «ПЛАНЕТА ПРОФИ»
ИТОГОВАЯ РАБОТА
ПО ПРОГРАММЕ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГОМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО»
КОНСПЕКТ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
НА ТЕМУ: « ЧТО ВОКРУГ НАС»
Слушателя курсов , воспитателя ДС №66 « Матрёшка»
Шмырёва Анна Николаевна.(подпись, дата)
Тольятти 2016 г.
Тема «Что вокруг нас»
Программное содержание:
-расширять кругозор детей о воздухе и его свойствах, используя опыты и эксперименты;
-развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками в процессе проведения опытов;
- закрепить навыки взаимодействия в коллективе, в группах;
-формировать первоначальные знания о здоровом образе жизни;
-развивать наблюдательность, любознательность, мышление, память, речь, познавательную активность;
-расширять кругозор детей о воздухе и его свойствах, используя опыты и эксперименты;
- развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками в процессе проведения опытов;
- закрепить навыки взаимодействия в коллективе, в группах;
-формировать первоначальные знания о здоровом образе жизни;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, интерес к познавательной деятельности, самостоятельность.
Словарь:
активизация: лаборатория, опыты
обогащение: прозрачный, невидимый
Предварительная работа:
- игровая деятельность «Поддувалочки», «Воздушные шары»;
- чтение художественной литературы: «Ветрено, ветрено» И. Токмакова, «Ветер, ветерок, ветрище» Я.Аким;
- изготовление корабликов, вееров.
Материалы: полиэтиленовые мешочки по количеству детей; стаканчики с водой, трубочки по количеству детей; игрушки, баночки и другие предметы плотные и полые (пустые внутри); два подноса; кораблики из пенопласта с бумажными парусами; сосуд - «море для корабликов»; веера; чеснок; воздушные шары по количеству детей; таблички с цифрами 1,2,3,4 на столах для опытов.
Ход проблемной ситуации.
Мотивация: после просмотра презентации «Воздух-невидимка» дети, задаются вопросом: «Почему воздух невидим ,без запаха».
Воспитатель фиксирует внимание детей на обнаружении противоречий: вы заметили, когда зашли в группу свежий воздух, можно ли увидеть воздух, мы хотим увидеть воздух.
-Что же нам делать?
Проблемный вопрос: в нашей группе есть воздух, можно ли увидеть воздух?
-Мы хотим увидеть воздух, но он прозрачный.
Дети осознают создавшееся противоречие: можно ли увидеть воздух, мы не знаем.
Дети «осознают» цель поиска.
- Нам нужно узнать можно ли увидеть воздух.
Дети «присваивают» проблему, участвуют в ее формулировке.
Дети хотят увидеть воздух.
II этап - актуализация знаний
- Если мы сегодня говорим о воздухе, то мы должны чётко представлять, где находится воздух (на улице, в группе, на полочке…)
Подводит детей: помашите руками, подуйте, значит и в нас есть воздух, но он не видимый.
-Попробуем поймать ладошкой, мы его не видим, но как его увидеть?
Дети находят воздух на улице, в группе, на полочке.
- Невидимый воздух называют потому, что он прозрачный.
Дети выставляют символ «воздух».
III этап - выдвижение гипотез, предположений
- Воспитатель даёт образец мыслительной деятельности.
- Будем размышлять: если мы утверждаем, внутри нас есть воздух. когда мы дышим.
- Ещё раз проверим, достанем трубочки, дуем.
- В воду опускаем трубочки и подули.
-И что мы увидели ?
- Значит ,мы воздух увидели через воду.
- Увидеть воздух в стаканчике с водой сможем…?
- Попробуем проверить воздух в стаканчике.
Дети помогают воспитателю.
Дети участвуют в размышлении.
Предположение детей: пузыри.
Дети высказывают предположение: мы воздух увидели через воду.
Дети высказывают: сможем увидеть воздух в стаканчике с водой.
Дети обобщают предположения: воздух есть в стаканчике.
IV этап - проверка решения
- Куда мы с вами отправимся для проверки?
Воспитатель предлагает детям разделиться на пары.
Воспитатель осуществляет коррекционную и консультационную помощь в процессе поисковой деятельности.
- Предлагаю каждой группе «исследователей» рассказать о результатах своей работы.
- Что можно сказать о наших предположениях?
- В лабораторию.
Дети переходят в детскую лабораторию.
Дети парами проводят поисковую деятельность через воду,
проверяя воздух в стаканчике через трубочки.
Дети озвучивают результаты своих поисков: - в стаканчике с водой мы обнаружили воздух, мы убедились, что воздух невидимый и прозрачный.
- Они оказались верными.
V этап – введение в систему знаний
Воспитатель предлагает детям сделать вывод о воздухе.
Воспитатель предлагает самостоятельно найти воздух в стаканчике, в ведре, в бокале, в чашке.
-Мы с вами увидели воздух?
- Как же мы увидели воздух?
-Когда увидим пузырьки, что там есть.
Дети формулируют вывод: в нашей группе есть воздух. Еще воздух невидимый и прозрачный.
Дети размещают в Уголке открытий символ новых знаний.
Дети высказывают утверждения: увидели воздух в стаканчике, в ведре.
Дети высказывают утверждение: в пузырьках есть воздух.
Присваивают новые знания: воздух есть на улице, в группе ,на полочке, в стаканчике с водой, наличие воздуха, невидимый, прозрачный.
