Триада «Педагог – Ребенок - Родитель»: Образовательная Программа

Образовательная программа
Триада «педагог – ребенок - родитель»

Рудова Ольга Игоревна

Педагог – психолог МАДОУ «Детский сад №3»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
Дополнительное образование призвано дополнить каждому обучающемуся ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства. Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не только связано с жизненными планами личности, но и обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности – эпизодический интерес. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий.
Учреждения дополнительного образования и семья - два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания и обучения ребенка, развитие его творческих способностей.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с обучающимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов ребенка.
Формирование сотрудничества между обучающимся, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь ему:
- в понимании его индивидуальных особенностей,
- в развитии способностей,
- в преодолении его негативных поступков, проявлений в поведении,
- в формировании ценных жизненных ориентации и т.д.
"Угасание родительской инициативы" - одна из проблем сегодняшнего дня, о которой с тревогой говорят специалисты по работе с семьёй. Она выражается в том, что современные родители, в лучшем случае, склонны препоручать образование и воспитание своего ребенка "третьим лицам"; доля времени, посвящаемого ими семейному общению ничтожно мала; потеряна преемственность в традиции домашнего воспитания, вопросы педагогической культуры лежат вне сферы интересов родителей.
Несомненно, то, что необходимо привлечение родителей ко всем аспектам образования. Семья и школа – это союзники, а не конкуренты. Пусть они всегда идут навстречу друг другу. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни объединения, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично педагог вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Педагог, работающий с коллективом обучающихся должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.
Деятельность Центра детского (юношеского) – научно технического творчества ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативности, стремления к самореализации и профессиональному самоопределению. Образовательный процесс в учреждении позволяет достаточно рано выявить способности каждого конкретного ребенка и создать все условия для всестороннего развития детей.
Цель: создание единого творческого союза детей, родителей, педагогов на основе свободы выбора и поиска сотрудничества, педагогической компетентности, доверия друг к другу для всестороннего развития ребенка.
Задачи:

1. Изучить воспитательные и образовательные запросы родителей.

2. Профилактика негативного семейного воспитания

3. Повысить роль семьи в социализации личности ребенка.

4. Создать организационные и педагогические условия для толерантного отношения и развития триады (родитель ребенок педагог).

5. Организовать родительскую сеть взаимопомощи.

6. Возродить нравственной ценности семьи как духовной общности, хранительницы народных традиций и культуры.

7. Расширить сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.

8. Повысить уровень психологических знаний родителей в вопросе развития и воспитания детей.

Предмет исследования: единый творческий союз «педагог – ребенок - родитель ».
Объект исследования: эффективное взаимодействие взрослых и детей в учреждении, способствующее всестороннему развитию личности ребенка.
Гипотеза: Мы предполагаем, что выстраивание открытой и гибкой системы взаимоподдержки, взаимопомощи «педагог – ребенок - родитель », в Центре детского (юношеского) – научно технического творчества, создаст благоприятные условия всестороннего развития личности ребенка.
В практической работе с родителями обучающихся педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, реализуя как традиционные, так и нетрадиционные методы работы.
Формы и методы взаимодействия педагогов и родителей:

• родительское собрание,

• беседа,

• презентация опыта семейного воспитания,

• диспуты, дискуссии,

• индивидуальные консультации,

• тематические консультации,

• родительские чтения,

• родительские вечера,

• родительские тренинги и т.д.

Принципы взаимодействия школы и семьи.

• Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнёров.

• Принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребёнку.

• Принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнёров как условия их взаимодействия.

• Принцип сопричастности, содействующий договоренности о степени соучастия каждого партнёра в создании наилучших условий воспитания ребёнка.

• Принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

Ожидаемые результаты и критерии их оценки

1. Удовлетворенность детей, родителей и педагогов образовательным процессом.

2. Уровень инициативности действий ребенка, родителя и педагога.

3. Степень доверительности в отношениях взрослого и ребенка.

4. Эмоциональная вовлеченность родителя в обучении ребенка.

5. Расширится сфера участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.

6. Создание приоритета родительского воспитания.

7. Построение демократической системы отношений детей и взрослых.

8. Формирование единых педагогических требований,

9. Активное вовлечение родителей в учебно–воспитательный процесс центра,

10. Уменьшение количества проблемных семей.

2. Психологическое сопровождение
социально-педагогической процесса для создания единого творческого союза «педагог – ребенок - родитель »

- Подбор технологий и методик.

2

Анализ выявления механизмов, порождающих проблемы взаимодействия взрослого – ребенка в поведении, общении, образовании.

Анкетирование

3

Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, работающих в центре

- Определение готовности педагогов к работе с семьями
- Участие в семинарах, консультациях, тренингах, творческих лабораториях с целью реализации педагогической поддержки творческого союза в условиях дополнительного образования.

4

Диагностика

Комплект методик. Выявление личностных особенностей ребенка и его семьи

5

Индивидуальная и групповая консультация педагогов, родителей и детей.

По запросу педагогов, родителей и детей.

3. Основные модули организации работы педагога с родителями воспитанников.

1. Подготовительный этап

2. Учимся вместе.

3. Сотрудничество.

4. Семья и общество

Подготовительный этап

1

Разработка нормативно-правовой базы опытно-педагогической деятельности.
Стимулировать организационное творчество педагогов.

Разработки: педагогического совета, родительских собраний, встреч, индивидуальных консультаций, бесед,
методических рекомендаций, публикаций, креативных сценарий игр и праздников.

2

Индивидуальные встречи для решения возникающих вопросов по обучению и воспитанию школьников.

- Формирование единых педагогических требований.
- Создание банка данных семей.

3

Встреча с администрацией ЦДЮНТТ, педагогами, работающими в данном объединении. Беседа на тему «Семья и дополнительное образование – партнеры в воспитании ребенка».

- Своевременное выявление детей, требующих внимания.
- Индивидуальные беседы с родителями с целью выявления особенностей детей.

4

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно–воспитательного процесса.

- Индивидуальные беседы с родителями с целью выявления особенностей детей.
- Выявление детей, требующих внимания.

5

Первое родительское собрание.
Адаптационный период учащихся в условиях обучения. Роль семьи в адаптационный период. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании.
Индивидуальные беседы с родителями для решения возникающих вопросов по обучению и воспитанию детей.

- Составление социального паспорта семей.
- Раннее выявление кризисных семей.
- Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения детей.
- Улучшение микроклимата в семье.

«Учимся вместе»

Создание творческих мастерских (педагог – ребенок - родитель).

- Непосредственная поддержка родителям в процессе коммуникации и совместной деятельности с ребенком.
- Научатся оказывать поддержку друг другу (родитель - ребенок) и получать ее.

Встречи родителей со специалистами:
- нарколог
- юрист
- социальный работник
- психолог и т.д.

- Групповые и индивидуальные консультации по интересующимся вопросам
- Профилактика и предупреждение правонарушений, поддержка законопослушного поведения несовершеннолетних.

Профилактика и предупреждение детского суицида

Провести беседы, лектории, диспуты на темы:

• «Подросток», «Забота»,

• «Как прекрасен этот мир…»

• Организовать конкурс семейных стенгазет «Не навреди здоровью своему».

• Провести выставку работ учащихся с тематической направленностью «Я люблю тебя, жизнь».

• Провести семейную читательскую конференцию на тему «Жизнь надо прожить как…?».

Привлечение родителей к работе по искоренению вредных привычек.

- Акция «Долой сквернословие» с раздачей агитационных материалов.
- Конкурс рисунков «курить – жизнь губить».

Открытые родительские дни для посещения занятий и внеклассных мероприятий.

- Объединение семей
- Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка.
- Обеспечение плодотворного и полноценного сотрудничества с родителями в учебно-воспитательном процессе

Сотрудничество

Участие родителей в организации досуга детей.

Создание единого воспитательного пространства «педагог – ребенок -родитель»
- Подготовка и участие в мероприятиях:

• День здоровья

• Декада «Внимание, дети!»,

• День Учителя.

• Фотоконкурс «Мой любимый уголок».

• День матери «Вся правда о курении» (Международный день отказа от курения).

• Новогодние утренники

• Самая творческая, спортивная, туристическая семья.

• Участие в городском НИР и т.д.

Круглый стол с привлечением специалистов различных образовательных, административных учреждений по проблеме воспитания

- Оказание помощи проблемным семьям.
- Снижение правонарушений среди подростков.
- Устранение злоупотреблений со стороны недобросовестных родителей.
- Уменьшение количества проблемных семей.

Привлечение отцов к воспитательной деятельности в объединениях, повысить их роль в воспитании ребенка.
Посещение родителей – отцов, старших братьев внеклассного мероприятия, приуроченного ко Дню защитников Отечества.

- Организация специальных встреч с отцами детей.
- Конференции-размышления, собрание «Роль отцов в воспитании детей» и др.
- Расширение культурно-воспитательного пространства.

Конференция по обмену опытом семейного воспитания на тему: «Конфликт с собственным ребенком и пути их разрешения».

Семья и общество

Повышение уровня психологических знаний в вопросе развития и воспитания детей.

- Индивидуальное консультирование по персональным проблемам.
- Диагностика.
- Консультирование родителей по итогам диагностики

Оздоровление атмосферы семейного воспитания.

- Изучение и диагностика характера семейного неблагополучия.
- Оказание необходимой социально-правовой и социально-педаго­гической помощи семье.

Повышение уровня социально–правовых знаний родителей:

- Знакомство с уголовным, админист­ративным, семейным кодексами.
- Декларация прав ребенка. Конвен­ция о правах ребенка.
- Право на рост и развитие в благо­приятной обстановке.

Восстановление воспитательного потенциала семьи.

- Роли родителей и детей в семье.
- Безопасность ребенка дома. Алго­ритм действий ребенка в экстре­мальной ситуации в доме.
- Безопасность вне дома: ребенок на улице.
- Информирован­ность и анализ мест пребывания и маршрутов вашего ребенка.
- Безопасность детей и подростков в компании сверстников, случай­ная компания.

Подмодуль «Творческие мастерские»
Первый этап.
Создается родительская группа, на базе объединения центра. Родители занимаются в ней без детей, пока дети находятся на других занятиях. В процессе освоения мастерства они учатся видеть себя в другом качестве, не только как маму и папу «своего» ребенка, а как человека творческого, способного учиться, преодолевать трудности, обретать уверенность в себе, находить свой стиль. Это новое восприятие себя дает им необходимый ресурс для взаимодействия «родитель и ребенок».
Второй этап.
Родители проводят занятия со своими детьми под руководством педагога. Теперь мамы и папы выступают в качестве педагогов и руководят работой своих детей. Они обучают их определенной последовательности операций, или подбирают сюжеты………….., или делают что-нибудь другое. Здесь главное то, что мамы и папы являются ведущими в деятельности, и что деятельность эта совместная. Повышается статус родителей, приобретается новый опыт взаимодействия с ребенком, который можно перенести на другие области жизни.
Постепенно участие педагога ослабляется. Родители становятся все более и более самостоятельными, все более и более компетентными. Они могут, например, организовать рабочее место дома. У них есть уже необходимый опыт, они уверены, что могут руководить своими детьми, у них есть опыт сотворчества с ними. Теперь можно пробовать переходить к следующему этапу – обмену детьми.
Третий этап.
Родители, преодолевая свой страх и опасения неудачи, пробуют проводить занятия с детьми друг друга. Это очень важно, их ощущение компетенции возрастает. Они приобретают опыт руководства, опыт взаимодействия с другим ребенком. Они видят, что и их ребенок может успешно заниматься с кем-то другим (не преподавателем). Очень ценно, что родители учатся доверять друг другу. Приобретенный таким образом опыт существенно поддерживает процесс взаимодействия родитель и ребенок.
Четвертый этап.
Осуществляется вывод таких родительских групп за рамки объединения. Существование и местонахождение их может быть разным. Они могут быть одной из форм клубной работы на базе центра, иметь базу в другой организации или фонде, или еще где-нибудь.

Ожидаемые результаты.
Для того чтобы деятельность такой группы была успешной - необходимо одновременное сосуществование различных форм деятельности. Жизненно важно, чтобы родители имели возможность развивать свои способности отдельно от детей. Это форма родительской группы является для них терапевтической. Именно в ней родители получают необходимый ресурс для здоровой коммуникации со своими детьми, для саморазвития и самореализации. Это поддерживает в них творческий потенциал, помогает находить новые возможности для себя и для своей семьи, повышает их самооценку, помогает преодолевать кризисы и искать новые способы самореализации. Они учатся оказывать поддержку друг другу и получать ее. В дальнейшем, такая группа родителей сможет самостоятельно решать свои проблемы, как внешние, так и внутренние. Одновременно нужно иметь возможность время от времени повторять этап родитель - ребенок - педагог. Это позволит родителям получать поддержку непосредственно в процессе коммуникации и совместной деятельности с ребенком.

Подмодуль «профилактика и предупреждение детского суицида»

Список использованной литературы

1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? М., 1993.

2. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья – субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. М., 2000.

4. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1982.

5. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

6. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.

7. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1,2. М., 2001.

8. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. - М., 2003.

9. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. М., 1999.

10. Коляда М. Шпаргалка для родителей, 1998.

11. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. Учебное пособие для учащихся средних школ. – М.: АПК и ПРО, 2002.

12. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Программа курса для учащихся старшей школы.\ Сост. Т.В. Болотина. – М., 2002.

13. Лебедев О. Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С., Вершловский С.Г., ъ

14. Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Неупокоеваа Н.И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад/ под ред. Лебедева О.Е. – М.: «Интеллект-центр», 2003.

15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.

16. Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 1996.

17. Новикова Т.Г. Программа подготовки педагогов по курсу «Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие». – М.: АПК и ПРО, 2002.

18. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.

19. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я.Попиловского. М., 1992.

20. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М., 1990.

21. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001.