- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Индивидуальная программа профессионального и личностного совершенствования педагога
- →
Индивидуальная программа профессионального и личностного совершенствования педагога
В данном документе представлена индивидуальная программа, направленная на профессиональное и личностное совершенствование педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 134 города Вяземского. Процесс самообразования в профессии является важным аспектом, позволяющим педагогам развивать свои навыки, обучаться новым методикам и подходам в воспитании и обучении детей. Насколько хорошо учитель понимает свою работу? Какие шаги он готов предпринять для своего улучшения?
Программа охватывает различные аспекты профессиональной деятельности, включая педагогическое планирование, освоение новых образовательных программ, взаимодействие с детьми и их родителями, а также использование современных технологий. Такие элементы, как целевая установка на развитие, самоконтроль и самоанализ, являются важными для успешного осуществления программы. Также учтены факторы, способствующие и препятствующие профессионаьному развитию, что позволяет педагогам заранее подготовиться к возможным трудностям и сформировать четкий план действий.
Среди ключевых компонентов программы выделяются: планирование самоконтроля и самоанализа, оценка результатов работы, выявление потребностей в профессиональном развитии, а также способствующие факторы, такие как поддержка руководства и коллег. Особое внимание уделяется анализу и разработке новых методов взаимодействия с детьми, учету их интересов и потребностей. Это позволяет создать в детском саду атмосферу, способствующую эффективному обучению и гармоничному развитию личности каждого ребенка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края
Самообразование
Индивидуальная программа
профессионального и личностного совершенствования педагога
г. Вяземский, 2017
Индивидуальная программа
профессионального и личностного совершенствования педагога в процессе самообразования
Ф.И.О._______________________________________________________________
Годовая методическая проблема | Личная тема |
Представление.
Образование | |
Специальность | |
Квалификация | |
Стаж работы | |
Аттестация | |
Яркие черты характера | |
Увлечения/ хобби | |
Уровень владения ИКТ |
План карьеры
Какие новшества вы внесли в воспитательно – образовательный процесс за последние годы? На решение какой проблемы они были направлены?
Оцените результаты, достигнутые в обучении и воспитании докольников
Спрогнозируйте основные направления деятельности на ближайшие годы
На год: |
На 5 лет: |
На 10 лет: |
Определите предполагаемые трудности
Какая методическая помощь необходима
Подготовка на специальных курсах
II. Аналитическая часть.
Карта изучения профессиональных затруднений педагога
Элементы педагогической деятельности | Степень затруднений | |||||
Очень трудно | Трудно | Средне | Почти не трудно | Не трудно | ||
1 | Перспективное планирование, составление циклограмм | |||||
2 | Овладение содержанием программ и методик по ФГОС: - Система оценки уровней развития детей | |||||
3 | Составление конспектов НОД, технологических карт | |||||
4 | Использование разнообразных форм работы в процессе учебно-игровой деятельности | |||||
5 | Логическое построение всех этапов НОД | |||||
6 | Обеспечение детей самостоятельной работой в процессе учебно-игровой деятельности | |||||
7 | Использование современных педагогических технологий | |||||
8 | Организация и проведение исследовательских работ | |||||
9 | Сочетание творческой и стандартной работы в процессе учебно-игровой деятельности | |||||
10 | Сочетание групповой и индивидуальной работы | |||||
11 | Обеспечение порядка на занятии | |||||
12 | Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей | |||||
13 | Коррекционная работа с детьми, не усвоившими программный материал | |||||
14 | Использование межпредметных связей | |||||
15 | Организация работы с материалом, с информацией. | |||||
16 | Взаимодействие с семьёй воспитанника | |||||
17 | Создание положительной атмосферы в процессе учебно-игровой деятельности | |||||
18 | Сотрудничество с психологом | |||||
19 | Сотрудничество с коллегами | |||||
20 | Анализ результатов исследования | |||||
21 | Формирование мотивации познания, исследовательских навыков | |||||
22 | Мониторинг | |||||
23 | Планирование работы по самообразованию |
Оценка реализации потребностей педагога в развитии
Анкета № 1
для выявления способности педагогов к развитию
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Я стремлюсь изучить себя.
Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
Я анализирую свои чувства и опыт.
Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
Я стремлюсь быть более открытым человеком.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Анкета № 2
для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы:
Собственная инерция.
Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
Состояние здоровья.
Недостаток времени.
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
Методическая работа в ДО.
Обучение на курсах.
Пример и влияние коллег.
Пример и влияние руководителей.
Организация труда в ДО.
Внимание к этой проблеме руководителей.
Доверие.
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
Занятия самообразованием.
Интерес к работе.
Возрастающая ответственность.
Возможность получения признания в коллективе.
Обработка анкет
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
Набравот 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.
Набравот 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.
Анкета № 3
Степень владения навыками самостоятельной работы в процессе самообразования
№ | Критерии оценки | Самооценка |
1 | Работа с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов. | |
2 | Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы развития детей. | |
3 | Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти. | |
4 | Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы. | |
5 | Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов. | |
6 | Систематизация, группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц. | |
7 | Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть суждение. | |
8 | Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и практических задач ее изучения. | |
9 | Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий. | |
10 | Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию. |
Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:
+ - владею свободно,
? - владею посредственно, вызывает затруднение,
! – не владею.
Перспективная часть
№ | Программа саморазвития | Сроки | Прогнозируемый результат |
1 | Подбор, изучение и анализ литературы: | ||
2 | Где и когда запланировано выступление: | ||
3 | Творческое сотрудничество с педагогами по теме: | ||
4 | Практический выход (доклад, буклет, методические разработки, др.) | ||
5 | Обобщение собственного опыта: | ||
6 | Изучение передового опыта: |
Прогнозирование результатов работы на учебный год
По оснащению предметно-пространственной развивающей среды | По работе с детьми | По взаимодействию с семьёй | По сотрудничеству с социумом |
Памятка по самообразованию
Возможная проблема | Пути решения |
1. Не могу определиться с темой самообразования |
|
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе | Подбор литературы:
Составление плана изучения конкретной выбранной литературы
|
3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал |
|
4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается. |
|
5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации. |
|
Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»
Этап – подготовка доклада, выступления.
Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
Составление развернутого плана выступления.
Просмотр и чтение специальной литературы.
Подбор и систематизация наглядных материалов.
Подбор педагогических ситуаций из своего опыта и опыта коллег.
Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.
Распределение материала по вопросам.
Письменное изложение полного текста выступления.
Этап – работа с подготовленным материалом
Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
«Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).
Этап – подготовка к выступлению
Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками.
Памятка к исследовательской работе педагога
Как правильно сформулировать тему:
Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:
Изучаемый процесс | Предмет исследования | Условия |
Изучение | Познавательные способности | На музыкальных занятиях |
Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время прогулок в природу»
Формулировка темы по схемам:
ЧТО – ТО как условие развития ЧЕГО – ЛИБО
ЧТО – ТО как средство формирования ЧЕГО – ЛИБО
Использование ЧЕГО – ЛИБО как средство (условие) развития (формирования, воспитания, становления и т.п.) ЧЕГО –ТО
Например:
«Сюжетно – ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»
«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста»
«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста»
Определение актуальности и новизны исследования
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут в результате выполнения работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.
Формулирование цели исследования
Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это представление об общем результате работы.
Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»
Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Формулирование задач исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема формулирования задач
Содержание деятельности исследования | Частичный предмет деятельности |
Изучить, исследовать, проанализировать, рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать, экспериментально проверить, доказать, апробировать и т.п. | Условия, факторы, подходы, роль, значение, место, средства, возможности, целесообразность, приемы, технологии, рекомендации и т.п. |