Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детского замысла в рисунках
Развитие художественно-эстетических навыков у детей связано с их умением выражать замыслом через рисунок. Сюжетно-ролевые игры становятся важным инструментом в этом процессе, формируя яркие образы и идеи, которые дети затем переносят на бумагу. Они помогают не только развивать воображение, но и обогащают содержание изобразительной деятельности.
Как указал выдающийся психолог А.С. Выготский, детские рисунки напрямую связаны с жизненным опытом и эмоциями ребенка. Игровые элементы, внедряемые в процесс рисования, делают его более насыщенным и многогранным, позволяя детям формировать уникальные художественные образы, основанные на их личных впечатлениях.
Применение сюжетно-ролевых игр позволяет педагогам активизировать детское воображение и расширить тематику рисования. Изучая различные истории и персонажей, дети могут выбирать, что именно они хотят изобразить, что значительно увеличивает интерес и желание работать с красками и кистями.
Важно отметить, что при каждом занятии по рисованию, вне зависимости от тематики, стоит организовывать обсуждения, которые позволят детям детально представлять и описывать свои замыслы. Педагог, задавая вопросы, помогает детям осмысливать свои идеи, что способствует более глубокому восприятию художественного процесса.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры приобретают особую значимость в процессе преображения мыслей и эмоций в искусство. Они становятся связующим звеном, которое активизирует внутренние ресурсы детей и выводит их на новый уровень в художественном творчестве, где замысел не только рождается, но и реализуется в уникальном художественном выражении.
Влияние сюжетно – ролевой игры на развитие
детского замысла в рисунках
Среди занятий по художественно-эстетическому творческому интересно рисование по замыслу. Особенностью детской изобразительной деятельности является присутствие в ней элементов игры. Игровые проявления способствуют созданию художественно-выразительного образа, обогащают содержание рисунка.
Советский психолог А.С.Выготский в своих работах неоднократно указывал, что рисунки детей зависят от их жизненного опыта: «Всё, что питает детский ум и сердца, всё, что развивает его сознание и чувства, является основой для зарождения и развития детского воображения, творчества и инициативы».
Некоторые воспитатели недостаточно понимают значимость рисования по замыслу, считают его самым лёгким типом задания. Но дошкольники не всегда могут выбрать из своих жизненных впечатлений то, что необходимо для содержания рисунка и часто повторяют темы прошлых занятий.
Активизировать опыт детей, их творческое воображение помогает сюжетно – ролевая игра.
Практика показала: игры детей бедны и однообразны по содержанию. Чтобы укрепить и развить интерес детей к той или иной игре, нужно подбирать как можно больше игрушек, изготавливать атрибуты, читать произведения по данной теме, проводить занятия по речевому развитию, организовывать экскурсии. А накануне занятий по рисованию побеседовать с детьми о проведённой экскурсии, о содержании будущего рисунка, обратить внимание на основные моменты: «Что ты хочешь изобразить? Кто в твоём рисунке будет главным героем? Что он будет делать? Что ты изобразишь на переднем плане? Как и чем можно ещё дополнить рисунок?».
На начальных стадиях развития замысел фиксируется внутренне, проявляясь внешне через речевые высказывания. Начало развития замысла связывается с переходом рисунков детей на изобразительную стадию. Внешним выражением достижения этой ступени считается изменение соотношения между изображением и словом: ребёнок сначала словесно формирует замысел, затем приступает к его выполнению.
После завершения работы педагог обязательно предлагает детям рассказать о том, что они нарисовали.
Всё это приводит к положительным результатам: расширятся тематика сюжетно-ролевых игр, дети самостоятельно затевают игры и действуют дружно, с интересом. Они могут сами выбрать эпизод из игры для содержания рисунка и, пользуясь цветом, композицией, передать наиболее яркие впечатления.
Использование речи во время рисования способствует развитию внутренней и внешней сторон рисунка – его замысла и сюжета.
Таким образом, замысел можно назвать системообразующим звеном изобразительной деятельности. Оказывая влияние на развитие тех звеньев, которые системно связаны с ним, а именно наглядно-образного мышления, восприятия, воображения, номинативной и обобщающей функцией речи. Этим можно объяснить общий развивающий эффект рисования.
