Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Воспитываем ребенка – лидера

Воспитываем ребенка – лидера

Олейник Елена Петровна
Олейник Елена Петровна
DOC
176
2

Воспитание ребенка-лидера в условиях развивающегося общества становится особенно актуальным. Рынок требует от нас способности быстро адаптироваться, принимать дела, развивать аналитическое мышление. Эти качества необходимо формировать у детей с раннего возраста. Важно развивать у ребенка уверенность в своих силах и целеустремленность уже в дошкольные годы, ведь именно тогда закладываются основы личностного роста и социальной активности.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что дети в играх часто проявляют лидерские качества, однако, именно окружение и поддержка взрослых играют важную роль в этом процессе. Публичная похвала, например, значительно повышает авторитет среди сверстников, что делает детей более уверенными. Дети с высокими социальными качествами становятся естественными лидерами в своих группах, потому что обладают развитыми коммуникативными навыками и стремлением к взаимодействию.

Разнообразные исследования показывают, что лидерские качества могут развиваться у каждого ребенка при должных условиях. Как отмечают педагоги, ключевым аспектом является создание успешных ситуаций, где дети могут блеснуть своими способностями. Поддержка, позитивная обратная связь и внимательное отношение со стороны родителей и педагогов способствуют тому, чтобы дети ощущали себя успешными и уверенными в себе.

Но как же образовать у ребенка чувство доверия к своим силам? Ведь основа эффективного лидерства заключается в постоянной практике и пробах, причем неудачи также являются важным этапом. Важно учить детей тому, что неудачи - это часть пути к успеху. Помощь в сложных ситуациях, внимание к достижениям – все это формирует у детей уверенность, что они способны справиться с любыми трудностями.

Современные методы и подходы к воспитанию, включающие игры, соревнования, поддержку инициативы, осуществляют необходимые изменения в личности ребенка. Создание среды, где детская активность и стремление к познанию вознаграждаются, является залогом будущих успехов преемственности между поколениям. Открытие лидерских качеств у детей - это важная задача, которая требует совместных усилий как родителей, так и воспитателей. Пусть каждый ребенок получит возможность проявлять свои лучшие стороны, развивая уверенность и лидерские способности!

Предпросмотр

ВОСПИТЫВАЕМ РЕБЕНКА – ЛИДЕРА


В обществе развивающейся рыноч­ной экономики успех во многом зависит от умения работать в усло­виях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализи­ровать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход собы­тий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеуст­ремленности волевых качеств необхо­димо начинать уже в дошколь­ном детстве, особое внима­ние уделяя вос­питанию уве­ренности ре­бенка в собст­венных силах.


Хвалите публично, а критикуйтебез посторонних лиц.
Публичная похвалаповышает авторитет ребенка в глазахсверстников.


Картина вза­имоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно слож­на и неоднозначна. Так, Е.А. Аркин на­стаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основ­ных при изучении детского коллектива. Дети-лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни в дошкольных учреждениях. Авторитет таких детей и сила их воздей­ствия на ровесников часто превосходят влияние взрослых.
А.С. Залужный, изучая взаимоотноше­ния детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных (лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т.д.) и постоянных. Он не согласен с тем, что некоторые де­ти «от природы» не способны к лидер­ству, - лидером может быть – и бывает в действительности - при соответствую­щих условиях практически каждый ре­бенок: сейчас один, в следующий мо­мент другой и т.д. Учитывая совокуп­ность подходов к феномену лидерства, можно сделать следующий вывод.
В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном ка­честве, но, поскольку именно это каче­ство и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладаю­щий, становится лидером. Таким обра­зом, появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоя­тельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успеш­ности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей.
Наблюдая за взаимоотношениями до­школьников, можно увидеть, что к одним сверстникам, изобре­тательным в играх, дети относятся с сим­патией и стремятся к общению с ними, других - сторонятся, несмотря на наличие у них таких же ка­честв.
На основе исследований В.В. Абраменковой, Е.А. Аркина, О.М. Гостюхиной, А.С. Залужного, Я.Л.Коломинского, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, О.О. Папир, А.А. Рояк, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, Р.К. Терещук можно выделить качества, значимые для высокого и низкого ста­туса дошкольников в коллективе свер­стников.
Для детей 3 – 7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успеш­ность совместной со сверстниками дея­тельности, высокая социальная актив­ность (социальная инициатива и соци­альная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в обще­нии и признании, физические достоин­ства (внешняя привлекательность, пра­вильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологичес­ком развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетво­рять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые ка­чества, чистоплотность, снисходитель­ность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др.
Для дошкольников, имеющих низкий статус в коллективе сверстников, ха­рактерны социальная пассивность, за­мкнутость, эгоизм, уход от действитель­ности, погружение в себя, нарушение общественных норм (драчливость, гру­бость, враждебность, агрессивность), отсутствие сфор­мированных на­выков игрового общения, не­опрятность, кап­ризность, плакси­вость, склонность к жалобам на сверстников, фи­зические недо­статки (хромота, горбатость, кожные заболевания), задержка в психическом развитии, ограниченность интересов.
Несмотря на столь широкий и дале­ко не полный перечень личностных черт детей-лидеров, проблема эталон­ного набора лидерских качеств оста­ется нерешенной. Трудность заключа­ется в том, что чем выше по своему раз­витию группа, тем более сложный и обширный набор личностных харак­теристик требуется для описания ее лидера.
К тому же Я.Л. Коломинский в про­цессе исследований выявил интерес­ный факт: чтобы завоевать благопри­ятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обла­дать многими положительными чер­тами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.
В психолого-педагогической литера­туре обсуждается вопрос о путях разви­тия лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Сущест­вуют две точки зрения. Первая предпо­лагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли («рожденный ползать летать не может»). Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожден­ные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной че­ловек, сформировать на их основе оп­ределенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психичес­кое развитие невозможно. Поэтому, чтобы сформировать у ребенка новую черту личности (в том числе и лидер­ские качества), прежде необходимо со­здать ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответству­ющее данной чер­те психическое состояние, а затем это состояние за­крепить, сделать устойчивой чер­той личности ребенка. Например, что­бы ленивый стал прилежным, он дол­жен быть поставлен в такую ситуацию, в которой он имел бы успех от приле­жания, пережил бы чувство удовлетво­рения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельнос­ти является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.


Предлагайте свою помощь только в техслучаях,
когда ребенок начнетчувствовать
безнадежность поискарешения ситуации.


Толчком к развитию лидерских ка­честв могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или инди­видуальные) игры-соревнования, тре­бующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости за­поминания и воспроизведения инфор­мации. Начинать следует с самых эле­ментарных игр. Основной целью роди­телей и педагогов должно стать разви­тие у ребенка ощущения веры в собст­венные силы: «Я сам!», «У меня получает­ся!», «Я могу!». Взрослые должны заме­чать малейшие успешные действия ре­бенка и искренне одобрять их.
Роль успеха в развитии личности ог­ромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, ког­да сумеешь преодолеть себя, свое не­умение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успе­хе, в то время как неудачи заставляют его скукоживаться, сворачиваться, за­мыкаться от сознания своей второсортности». Ю.Е. Лукоянов пишет: «Успех ок­рыляет ребенка, способствует выработ­ке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследст­вии формирование характера борца, верящего в свои силы».
Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в ус­пешности детей, их ощущении своего роста, движении вперед. Педагоги и ро­дители должны находить любую воз­можность похвалить ребенка, поддер­жать его - это первое условие обеспече­ния успеха.
Развитие лидерских качеств ста­нет успешным, если педагоги и родите­ли будут учитывать в воспитании де­тей следующие рекомендации.
1. Поддерживайте любой, даже самый ма­ленький успех ребенка.
2. Хвалите за конкретное дело, поступок, действие.
3. Хвалите публично, а критикуйте без по­сторонних лиц. Публичная похвала повышает авторитет ребенка в глазах сверстников.
4. Помните, что отрицательная оценка -враг интереса и творчества.
5. Усложняйте задания только тогда, когда ребенок справится с предыдущими. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
6. Создавайте ситуации успеха, но таким образом, чтобы ребенок был уверен, что успехом обязан самому себе, а не взрослому.
7. Воспитывайте веру ребенка в свои си­лы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: «Ты все правильно дела­ешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если ты захочешь, то ты с этим легко справишься!», «Молодец! Как у тебя хорошо получается, наверное, твоя работа будет лучше всех!». И т.п.
8. Верьте в ребенка. Он не должен видеть и ощущать страх и сомнения родителей, так как только их оптимизм и вера в успех по­рождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность в собственных способностях.
9. Подбирайте разнообразные виды дея­тельности, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание.
10. Проявляйте действительный интерес к любой активности ребенка, научитесь за нескладными выражениями идей видеть актив­ную работу мысли.
11. Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда ребенок начнет чувствовать безнадежность поиска решения ситуации.
12. Воспитывайте настойчивость в выпол­нении задания, доведении исследования до логического конца.
13. Повседневно развивайте у детей навы­ки общения.


Детям понравится быть в роли побе­дителя. Но, столкнувшись с трудностя­ми и неудачами, они могут испытать от­рицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня - по­бежденный, завтра – победитель» и под­вести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». Отрицательный результат тоже результат.
Можно рассказать детям о несколь­ких знаменитых людях, которые не сра­зу прославились, а прежде испытали го­речь разочарований.
Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируются с младенчества. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяже­нии всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодейст­вия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды. Таким образом, каждый может разви­вать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способ­ность лидировать существенно повышается по мере взросления и приобре­тения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное - опреде­лить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достиже­ния успеха.