Игра как основная деятельность дошкольника
В данной статье рассматривается роль игры как основного вида деятельности дошкольника. Сюжетная игра — это ключевой элемент, который не только развлекает, но и способствует всестороннему развитию ребенка. Игровая деятельность позволяет малышу переносить свои представления в воображаемую реальность, ощущая свободу и самостоятельность в выборе действий. Она формирует социальные навыки, помогает развивать воображение и эмоциональную сферу. Дошкольник через игру учится взаимодействовать с окружающим миром, понимая механизмы социальных отношений и развивая навыки совместной коммуникации.
К сожалению, в современных детских садах игра часто рассматривается как вспомогательный элемент дидактического процесса, а не как самостоятельная и ценная деятельность. Зачастую воспитатели управляют процессом игры, задавая темы и ограничивая свободу действий детей. Это приводит к деформации игры и снижению ее развивающего потенциала. Важно изменить взгляд на игру и предоставить детям возможность свободно экспериментировать в условиях игрового взаимодействия.
Для того чтобы игра стала действительным инструментом развития, воспитатель должен стать не просто организатором, а активным участником игрового процесса, играя вместе с детьми. Это создаст атмосферу доверия и стимулирует естественный интерес к игре. Важно создать условия, при которых ребенок чувствует себя свободным, имея возможность самостоятельно выбирать роли и разрабатывать сюжет игры. Такой подход позволит детям более глубоко осваивать разные аспекты и правила игры, улучшая их коммуникативные способности и эмоциональную осознанность.
Таким образом, игра и свободная продуктивная деятельность, такая как творческое конструирование и изобразительное искусство, занимают важное место в жизни дошкольников. Объединение этих видов деятельности формирует у детей более целостное восприятие окружающего мира и их места в нем, что значительно способствует гармоничному развитию личности и повышает уровень уверенности в себе.
Статья. Игра-основной вид деятельности дошкольника.
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
В современном детском саду игра используется лишь как "довесок" к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия, - определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.
Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми "сверху" тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным "языком" игры - общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном процессе "коллективной проработки знаний" и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического "языка" игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.
