Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

Тема: «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ»

Каждой семье хочется иметь здорового ребенка. Пожалуй, не найдется родителей, которые не желали бы, чтобы их дети были здоровыми, умными и красивыми.
Но не всегда так происходит. Неожиданно на свет появляется ребенок с тяжелыми врожденными дефектами или сложными нарушениями, которые ставят под сомнение его «нормальное» развитие.
Жизнь семей, в которых случилась такая беда, кардинально меняется: ни на что не похожая, особая, тяжелая ситуация горя и несчастья. К сожалению, родители часто не знают, как общаться со своими детьми, особенно если ребенок имеет серьезные проблемы в развитии. Они боятся сделать что-то не так. Иногда думают, прежде всего, о том, чтобы найти принципиально новый способ лечения, который позволит сразу все изменить, чтобы ребенок стал абсолютно здоровым. Таким образом, формируется родительская беспомощность
Таким семьям, очень нужна своевременная поддержка специалистов, верящих в возможность помочь ребенку с любыми нарушениями, знакомых с практикой социально-психологической поддержки семьи и методами воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Во многих городах России в последние десять - пятнадцать лет все активнее внедряются технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами развития. Одна из организационных форм такой помощи и, следовательно, одна из новых форм дошкольного образования – Лекотека
Слово «лекотека» («Lekotek») образовано из шведского слова «leko», что значит «игрушка» и «tek» – «собрание», «коллекция». Первая лекотека была основана в 1963 г. университетской клинике в Стокгольме по инициативе родителей и педагогов. Цель основателей лекотеки заключалась в том, чтобы при помощи игры смягчить психотравмирующее воздействие госпитализации.
Первая американская лекотека, ставшая впоследствии Национальным центром, была открыта в штате Иллинойс в 1980 г. как общественная инициатива, поддерживаемая государством. Цель первой американской лекотеки – предоставление детям с особыми потребностями и их семьям места для встреч со специалистами. Сегодня американские лекотеки стали обучающими и ресурсными центрами, в которых дети, имеющие инвалидность, получают возможность вхождения в социум, быстрой, облегченной адаптации к полному спектру семейной и общественной жизни. 
Проект «Российская Лекотека» стартовал в 2001 году при финансовой поддержке Агентства США по международному развитию (АМР США) в рамках программы «Помощь детям-сиротам в России», осуществляемой совместно с «Холт Интернешенел Чилдренс Сервиз» (Holt) и «Чаритиз Эйд Фаундэйшн» (CAF).
При создании модели «Российская Лекотека» был использован опыт работы библиотеки игрушек Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва), Института раннего вмешательства (г. Санкт-Петербург), Службы ранней помощи Центра интегративного воспитания (г. Санкт-Петербург), Консультативно-практического центра реабилитации детей со зрительной патологией (г. Санкт-Петербург).
Игра - основной метод Лекотеки. Равноправное партнерство специалистов и родителей – главное условие эффективной работы. Специалисты лекотеки реализуют индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы и проводят работу по психологическому сопровождению семьи, преимущественно в процессе игровой деятельности.
На базе нашего дошкольного учреждения лекотека действует уже четвертый год.
Дети к нам приходят вместе с родителями. Проблемы, которые у них имеются, самые разные: Детский Церебральный Паралич, Синдром Дауна, Ранний Детский Аутизм, Муковисцидоз, ЗПР и другие.
Цель лекотеки: обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).
Задачи:

• реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;

• проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;

• обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

• проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;

• психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей);

• помощь родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с ребенком;

• подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;

• поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей.

Работа педагога – психолога с детьми и родителями организуется поэтапно:
1.диагностический;
2.коррекционно-развивающий;
3.аналитический;
4.завершающий.

Диагностический:
- изучаются индивидуальные особенности детей, их потенциальные возможности;
- специфика проблем родителей;
- характер необходимой социально-психологической помощи семье.

Коррекционно-развивающий:
- с учетом полученных результатов психолого-педагогического обследования разрабатывается индивидуальный маршрут развития ребенка.
Содержание и методы деятельности лекотеки определяются исходя из диагностического обследования ребенка, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.
Коррекционно-развивающую работу педагоги лекотеки проводят индивидуально во время занятий и в игровой групповой деятельности, во время которых дети находятся рядом с родителями.
Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 30 минут до 1.30 минут, в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. С детьми работают педагог - психолог, учитель - дефектолог, воспитатель.
Занятия проходят в форме игровых сеансов. Индивидуальная работа с ребенком предполагает установление доверительных отношений и контакта. Играя с ребенком, педагог – психолог сосредотачивает свое внимание на том, что ребенок чувствует, о чем думает и как действует, что помогает скорректировать нежелательное поведение или снизить тревогу. Разрешаются внутренние конфликты и повышаются адаптивные возможности ребенка, улучшается настроение.
С целью обследования семьи и ребенка в различных режимных ситуациях в естественной среде педагогом-психологом и воспитателем 1 раз в год осуществляется выезд на дом воспитанников продолжительностью до 1 часа.
Индивидуальная работа педагога - психолога по консультированию родителей (законных представителей) проводится не реже 1 раз в неделю. Продолжительность консультации составляет от 1 час до 1.30 минут.
Продолжительность групповой игровой деятельности детей с родителями составляет от 1 часа до 1.30 минут в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей, проводится в форме игровых сеансов. Игровые сеансы проводят специалисты: педагог-психолог, воспитатель, учитель-дефектолог.
Групповая работа предполагает обучение родителей развивающих навыкам, что значительно повышает качество взаимодействия с детьми, обогащает опытом других участников группы и повышает собственную уверенность.
Аналитический:
- изучаются результаты работы с семьей на основе профессионального взаимодействия специалистов на консилиумах;
- вносятся (при необходимости)  изменения в  индивидуальную программу развития ребенка.
Завершающий:
-оценивается результативность реализации  индивидуальной программы  развития ребенка;
-разработку дальнейшего образовательного маршрута.
Воспитательно - образовательная работа педагогов в работе лекотеки:
Учитель - дефектолог и педагог - психолог – осуществляют диагностику психофизических особенностей детей, проводит индивидуальные занятия с детьми направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии детей, консультируют родителей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития, по вопросам воспитания и возрастным особенностям развития детей и участвует в проведении игровых сеансов.
Воспитатель – осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у детей; оказывает квалифицированную педагогическую поддержку родителей и создает условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.
Важной составной частью воспитательно-образовательного процесса в работе лекотеки является структура гостевого визита:
- посещение занятия с группой сверстников (15 минут);
- свободная деятельность в группе (30 минут);
- совместное с группой проведение музыкальных праздников, развлечений.
Все формы работы с детьми предполагают обязательное активное участие родителей.
Одним из важных направлений в работе «Лекотеки» является формирование у детей с особыми потребностями в развитии навыков и умений, необходимых им в быту. Мы знакомим детей с предметами ближайшего окружения, учим выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением предметов.
Большое место при этом отводится сюжетно-ролевой игре. В ходе таких игр в доступной и занимательной форме дети усваивают нормы общепринятого поведения и учатся взаимодействовать с окружающими. Педагоги выступают непосредственными участниками, активизируя детей и направляя их действия в соответствии с правилами игры.
Мы активно сотрудничаем с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Стараемся помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.
Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов формирования личности их любимого малыша.
Как показывает наш опыт работы родители, которые принимают ребенка таким, какой он есть, и внимательно следят за его реакциями, радуясь любым активным и самостоятельным его действиям, как правило, добиваются очень больших успехов.
«Коррекционное направление» направлено на развитие:

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• формирование пространственно-временных отношений;

• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный) компоненты;

• формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления);

• нормализация ведущей деятельности возраста;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

• обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений;

• коррекция речи и самостоятельной речевой деятельности детей;

• помощь в личностно-социальном развитии ребёнка с учётом особенностей его физического и психологического развития, индивидуальных возможностей и способностей;

• привитие детям навыков коммуникативного общения;

• обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми и разъяснение специальных знаний;

• оказание консультативной помощи родителям.

В конце учебного года, как и во всех группах, проводится диагностика усвоения воспитанниками программного материала за год обучения.
Несмотря на незначительные положительные результаты диагностики обучения воспитанников, но учитывая диагнозы воспитанников МБДОУ группы «лекотека» (дети Дауны, аутисты, ДЦП, умственно отсталые дети, дети с проблемами со зрением и т.) наши дети научились:

• выполняет требования педагога,

• стали более усидчивым, проявляют интерес к занятиям,

• могут собрать и разобрать пирамидку из 4 колец,

• знают педагогов, которые с ним занимаются,

• показывает ручки, ножки, голову,

• подражают некоторым животным, любят играть с мячом и в подвижные игры;

• любят слушать детские песни и играть с музыкальными инструментами;

• имеют такие понятия как «большой - маленький», «быстро - медленно», «горячий – теплый - холодный», «хорошо-плохо»;

• рассказывают потешки, стишки;

• называют геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

• называют основные цвета красный, желтый, зеленый, синий;

• называют свое имя;

• могут собрать разрезную картинку из 2 частей.

Многие дети после посещения занятий в нашей группе лекотека пошли в детские сады в группы компенсирующей направленности.
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями педагог – психолог использует технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.
Методы и формы работы с детьми

Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка.
В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.
Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.
Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».
Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.
Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Список использованной литературы

1. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта – М.: Просвещение, 2003; 2005;

2. Закрепина А.В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству / Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007. (коррекционно-педагогическая работа с детьми с умеренной умственной отсталостью);

3. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология. – 2004. - №2.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие для родителей и педагогов / Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. – 2-е изд. – М.: 2004.

5. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - № 1. – 2002.

6. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие для родителей и педагогов /Под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд. – М.: 2004.

7. Малер.А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно-отсталых детей. – М.: Просвещение, 1990.

8. Малер А.О., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта / НИИ дефектологии АПН СССР. – М: Педагогика, 1988.