Игротерапия как метод коррекции поведения детей
Игровая терапия – это мощный инструмент в руках педагогов и психологов, направленный на помощь детям с нарушениями поведения. Суть метода заключается в том, чтобы предоставить каждому ребенку возможность не только выразить свои чувства, но и исследовать сложные жизненные ситуации в безопасной обстановке. Таким образом, игра становится не просто развлечением, а важной частью процесса самопознания и понимания окружающего мира.
Современные исследования показывают, что проблемы поведения у детей возникают по различным причинам. К ним можно отнести как биологические, так и социальные факторы. Важно понимать, что наказания и строгие рамки лишь усугубляют ситуацию. Вместо этого стоит создать атмосферу доверия и взаимопонимания. Игротерапия позволяет детям преодолеть внутренние конфликты, действуя через игру, где они свободно могут пробовать разные роли и стратегии поведения.
Участие родителей и воспитателей в процессе игры позволяет наладить диалог и повысить уровень доверия. У взрослых есть возможность наблюдать за тем, как ребенок взаимодействует с окружающим миром, как он справляется с эмоциями и как реагирует на разные ситуации. Это ценная информация, помогающая корректировать подходы в общении и воспитании.
Основная цель игротерапии – это формирование позитивного отношения к окружающей действительности, преодоление страхов и агрессии. Со временем у детей, которые активно участвуют в подобных играх, наблюдается улучшение социального поведения, увеличение уверенности в себе, развитие эмпатии и многих других положительных черт характера.
Таким образом, игротерапия – это не просто метод коррекции поведения, но и полноценный путь взаимодействия между детьми, взрослыми и окружающим миром. Это универсальный способ помочь детям адаптироваться в социуме и развиваться гармонично, позволяя им во всей красе проявлять свои таланты и возможности.
« Цель игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка,
не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам,
а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации
при полном внимании и сопереживании взрослого»
Э. Вдовьева
, 
АВТОР:
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МДОУ «Д/С №8 «Аистенок» ВЛАСОВА О.В.
УЧАСТНИКИ:
ДЕТИ, ВОСПИТАТЕЛИ, РОДИТЕЛИ
АННОТАЦИЯ
Психологические исследования и практические наблюдения показали, что у многих современных детей все чаще встречаются своего рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.
Преодоление поведенческих нарушений у детей всех возрастов – сложный и долговременный процесс. Недостаточная разработанность данной проблемы приводит к тому, что в настоящее время большинство педагогов, работающих в реальных условиях д/с и непосредственно взаимодействующих с детьми, имеющими нарушения поведения, оказываются не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению данной проблемы.
Дети с нарушением поведения - это та категория детей, которая более всего осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин такого поведения приводит к тому, что они вызывают у взрослых открытую неприязнь. Очень часто негативные характеристики личности и способы ее поведения укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками взаимодействия с трудными детьми. В тоже время именно взаимодействие со взрослыми, готовыми понять и принять ребенка, дает ему возможность почувствовать внимание к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много негативных эмоций и с которыми самостоятельно он не справится. Поэтому особый упор необходимо сделать на формирование социально-адаптированного поведения в единстве коррекции, комплексности, направленности на положительную позицию по отношению к ребенку по средствам игротерапии. Ведь игра для ребенка - это одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
- КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ВЫРАЖАТЬ ЕГО В ФОРМАХ, ПРИЕМЛЕМЫХ В ОПРЕДЕЛЕННОМ СООБЩЕСТВЕ?
- КАК ПОМОЧЬ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ БЫСТРО И ЭФФЕКТИВНО ПРЕДОТВРАТИТЬ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА?
ГИПОТЕЗА
ЕСЛИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ФОРМИРОВАТЬ У РЕБЕНКА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ, ВКЛЮЧАЯ ЕГО В РАЗНООБРАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОНКРЕТИЗИРУЯ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА В СООТВЕТСТВУЮЩИХ УСЛОВИЯХ Д/С, СЕМЬИ И СОБЛЮДАЯ ЕДИНУЮ СИСТЕМУ ТРЕБОВАНИЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭТИХ ПРАВИЛ, ТО РЕБЕНОК РАЗОВЬЕТ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ – ВАЖНЕЙШЕЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ, КОТОРОЕ И ОБЕСПЕЧИТ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ, ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, САМОДИСЦИПЛИНУ, И ПРИОБРЕТЕТ ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Выработка положительных черт характера (доброта, уверенность, смелость).
2. Облегчение общения со сверстниками (понимание чувств других).
3. Формирование чувств сопереживания, самоуважения, повышение самооценки у детей неуверенных, тревожных, агрессивных.
Ц
ЕЛЬ: Формирование и закрепление эффективных
навыков взаимодействия с ребенком, активного
самопознания и познания своего ребенка.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Таблица 1.
Сравнительный анализ по результатам диагностики тревожности.
Диагностический | Формирующий | Контрольный | ||
Сентябрь 10 | Декабрь 10 | Май 11 | ||
Игра с младшими детьми | 17,7% | 15,5% | 8,8% | |
Ребенок и мать с младенцем | 13,3% | 13,3% | 11,1% | |
Одевание | 13,3% | 11,1% | 8,8% | |
Игра со старшими детьми | 11,1% | 11,1% | 8,8% | |
Укладывание спать | 24,4% | 22,2% | 13,3% | |
Умывание | 8,8% | 8,8% | 8,8% | |
Выговор | 26,6% | 26,6% | 22,2% | |
Агрессивность | 24,4% | 22,2% | 20% | |
Уборка игрушек | 24,4% | 20% | 15,5% | |
Изоляция | 22,2% | 22,2% | 17,7% | |
Ребенок с родителями | 11,1% | 8,8% | 4,4% | |
Еда в одиночестве | 13,3% | 11,1% | 6,6% | |
Как видно из таблицы 1, практически по всем показателям уровень тревожности значительно снизился, наибольшая разница наблюдается в изменениях показателей, таких как укладывание спать в одиночестве, уборка игрушек, игра с младшими детьми. То есть в повседневных действиях и общении с младшими детьми у детей не наблюдается травмирующего опыта общения.
Сентябрь 2015 год
Декабрь 2015 г 
Май 2016 г.
Таблица 2.
Сравнительный анализ по результатам выявления агрессивности у детей.
Диагностический этап | Формирующий | Контрольный | |
Сентябрь 2010 | Декабрь 2010 | Май 2011 | |
Физическая агрессия | 17,7% | 17,7% | 15,5% |
Словесная агрессия | 17,7% | 17,7% | 15,5% |
Агрессия на предметный мир | 15,5% | 13,3% | 6,6% |
Агрессия на других | 17,7% | 15,5% | 8,8% |
На себя | 4,4% | 4,4% | - |
Скрытая агрессия | 4,4 | 4,4% | 2,2% |
Открытая агрессия | 17,7% | 15,5% | 13,3% |
Как видно из таблицы 2, по всем показателям агрессивность у детей значительно снизилась, наибольшая разница наблюдается в показателях: агрессия на предметный мир, агрессия на других, агрессия на себя.
Таблица 3.
Сравнительный анализ по результатам выявления эмоционального напряжения.
Констатирующий этап | Контрольный | Разница | |
Сентябрь 2015. | Май 2016 г. | ||
Эмоциональное напряжение | 19% | 12% | 7 |
Эмоциональный | 81% | 88% | 7 |
Сводная таблица.
Сравнительный анализ показателей по результатам работы.
Симптомы | Констатирующий этап | Формирующий | Контрольный |
Сентябрь | Декабрь 2015 | Май 2016 | |
Тревожность | 27% | 27% | 18% |
Агрессивность | 17,7% | 15,5% | 11,1% |
Эмоциональное напряжение. | 19% | 19% | 12% |
Сентябрь 2015г.
Декабрь 2015 г.
Май 2016 г.
Таким образом, сравнительный анализ по результатам диагностического обследования, проведенного на констатирующем, формирующем и контрольном этапах, показал, что по всем диагностическим методам наблюдается стойкое снижение показателей, что позволяет сделать вывод о том, что коррекционная работа с использованием игротерапии, занятий с элементами психогимнастики и сказкотерапии является эффективной в работе с детьми дошкольного возраста. Полученные результаты позволяют говорить и о том, что коррекция поведения с использованием игровой терапии является эффективной, так как игра является для них средством коммуникации и одной из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. Беседы с педагогами и родителями также свидетельствуют о том, что после проведения коррекционной работы в поведении детей произошли явные изменения в положительную сторону, значительно улучшились их взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Дети стали более отзывчивыми, научились анализировать последствия собственных поступков, адекватно эмоционально реагировать на различные ситуации.
20
