Папин праздник: совместный досуг для детей и родителей

Конспект совместного досуга с родителями и детьми старшей и средней групп посвященного Дню защитника отечества.
Папин праздник.
Подготовила воспитатель Глинкина Галина Валентиновна.
Цель. Привлекать родителей к здоровому образу жизни, к спортивному развитию детей, создавать атмосферу совместной деятельности детей и родителей, развивать двигательные навыки силу, быстроту, выносливость.
Ведущая. Здравствуйте дорогие гости! Мы очень рады видеть вас в нашем зале. Сегодня мы поздравляем мужчин, мальчиков, и пап и дедушек с замечательным праздником- Днем защитника отечества.
Ведущая.
Собрались мы сегодня вместе,
Чтоб отметить праздник мужчин.
Смелым, умным, отважным и добрым-
Вот таким хочет видеть вас сын.
1 ребенок. Праздник есть в календаре-
Все об этом знают:
И ребята в феврале
Папу поздравляют.
2 ребенок.
С папой дружно мы живем,
Весело играем,
А еще всегда вдвоем
Маме помогаем.
3 ребенок.
Не случайны мамы так
В этот день февральский
Смотрят ласково на пап,
Дарят им подарки.
Под музыку в зал входит Тоска с подушкой в руках, зевает, садится на стул и засыпает.
Ведущая. Что такое? Не пойму? Кто вы? Здесь вы почему?
Тоска. Тихо, тихо раскричались! Дайте поспать хоть самую малость!
Подремлю у вас пока. Я Зеленая тоска.
Ведущая. Но ведь это не кровать!
На празднике как можно спать?
Тоска. Что еще за праздник?
Ничего не знаю!
Слушать ваши крики
Больше не желаю!
Ведущая. Ну вот, у нас праздник, а тут Тоска Зелёная появилась. Что же делать? Придумала! А ну, ребята, спойте весёлую песенку, и Тоска от нас уйдёт.
Танец «Халахуп».
Тоска. Ну чего расшумелись? Спать мне мешаете!
Ведущая. А ты зачем сюда пришла? Здесь тоске и скуке места нет, потому что с нами не соскучишься.
Тоска. Еще как соскучишься! Подождите немножко. Сейчас ваши папы немного посидят, и зевать начнут. А я между прочим никакую скуку с собой не брала у меня одна подружка- моя подушка. Ну есть ещё одна подружка- Бабушка- Ягушка , очень оригинальная женщина, с большим приветом.
Звучит музыка. Появляется баба- Яга на метле и с пропеллером на спине.
Баба-Яга. Привет подружка-зеленая лягушка!
Тоска. Привет подружка……………………..
Целуются: чмок-чмок-чмок.
Ведущая: А это ещё кто и почему у Вас гражданочка пропеллер на спине?
Баба-Яга. Почему? Почему? Это я у Карлсона одолжила боялась не успеть на праздник. Но кажется я вовремя. Ой люблю я праздники, люблю покушать, поплясать, похулиганить. Вот! Особенно люблю мальчишек. Они такие непослушные, неспортивные, капризные и с ними легко справиться.

Консультация для родителей «Воспитание интереса к устному творчеству и его значение в развитии речи детей».
Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной активности.
Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. В. А. Сухомлинский считал сказки, песни, потешки незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.
И действительно, ласковый говорок прибауток‚ потешек вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка.
Наблюдения показывают, что произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в которых ребенок улавливает повторяющие звуки, вызывают у него реакцию на художественное произведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других — бодрит.
Например, колыбельные песни оказывают усыпляющее воздействие, а потешки, в которых имеются игровые приемы («Ладушки»‚ «Идет коза рогатая», «Поехали — поехали», вызывают потребность вступить в эмоциональный контакт со взрослым.
Попевки, приговорки, потешки — первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношения к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.
Произведения народного творчества должны отражать доступный для понимания ребенка мир предметов, вещей и отношений. Нельзя забывать, что словарный запас детей раннего возраста невелик, реальный мир воспринимается своеобразно. Поэтому потешки должны соответствовать уровню развития детей. И интонация, с которой они произносятся взрослым, должна быть понятна детям. Простые, короткие, они побуждают малышей к действию, произнесенные же нараспев, ласково, негромко, успокаивают, настраивают на сон, отдых.
Например, чтобы заставить детей двигаться можно использовать потешку:
Встань, малыш, еще разок,
Сделай маленький шажок.
Топ — топ!
Ходит мальчик наш с трудом,
Первый раз обходит дом.
Топ — топ!
Удачно подобрана потешка помогает и во время кормления. Даже те дети, которые обычно отказываются от еды, начинают есть с удовольствием. Например:
Травка — Муравка со сна поднялась,
Птица — синица за зерна взялась,
Зайка — за капустку,
Мышка — за корку,
Детки — за молоко.
К потешкам можно обращаться и во время подготовки ко сну, во время одевания, умывания, прогулки и так далее.
Вслушиваясь в певучесть‚ образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова.
Простата и мелодичность звучания потешек помогает детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры — во время кормления куклы или укладывания ее спать.
Очень большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Практика показывает: для всестороннего развития детей раннего возраста особое значение приобретают игры — забавы с использованием фольклора.
Для того, чтобы дать детям возможность проявить речевую активность, необходимо стараться вводить в игры хорошо известные детям потешки.

Например, в игре — забаве «Моя доченька» малыши слышат уже знакомые им «Баю — баюшки — баю», «Катя, Катя маленька. ».
Вызывают у детей интерес русские народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках малыши улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок.
Что так рано встаешь,
Деткам спать не даешь?
***
На дубочке, на дубочке
Тут сидят два голубочка.
У них шейки голубые,
У них перья золотые.
Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение взрослым произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.
Гениальными произведениями устного народного творчества являются народные сказки. В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами, быт; в них дети получают блестящие образы родного языка. Сказка захватывает ребенка своими образами и событиями. Дети не только готовы еще и еще слушать, но уже с 3 — 4 лет долее менее связно и даже выразительно рассказывают такие сказки, как «Репка», «Колобок». Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, говорит образным, красочным языком. Сказочная тематика настолько близка детям, что легко проникает в их игры. Особенно это заметно в играх старшего дошкольного возраста. драматизация сказок приучает переводить образцы воображения на язык жестов, мимики, слов, обогащает словарный запас ребенка, развивает память. Драматизируя сказку, ребенок пользуется ее языком. Именно здесь, связывая слово с действием, образом, он проникает «гармонией русского языка», о чем говорил Белинский. Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно — речевой деятельности.

11. Развитие связной речи детей в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы.
 
Связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, является показателем уровня речевого и умственного развития ребенка. Практический опыт работы показал необходимость новых подходов к проблеме развития связной речи детей в дошкольном учреждении.
Ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное.
Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Чтобы развитие мышления и речи ребенка при ознакомлении с природой достигло, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателем этого процесса. Воспитатель учит детей наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают словарь, грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, воспитателями создаются условия для развития связной речи детей и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Благодаря этому, ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать.
Знакомство детей с природными явлениями и объектами Н.Ф. Виноградова рекомендует проводить по сезонам, соблюдая последовательность естественной смены времени года, считая, что это поможет детям осмыслить само это понятие «время года».
Например, весною можно знакомить детей с такими явлениями как: таяние снега, сосульки, капель, проталины, первая свежая травка, набухание почек, первые зеленые листочки, первые цветы (мать-и-мачеха, перелески, одуванчики и др.), синева неба, ласковое солнце, прилет птиц, появление насекомых (мух, бабочек, жуков, появление лягушек), весенний дождь, лужи, ветер.
Летом это: увеличение долготы дня, повышение температуры, палящее солнце, летняя выгоревшая листва, цветы, ягоды, овощи, грибы, жизнь птиц летом (гнездование, вывод птенцов, пение птиц), жизнь насекомых, летний дождь, ливень, град, тучи, гроза, гром, молния, радуга.
Осенью можно наблюдать: увядание травы и цветов; серое, хмурое осеннее небо; тучи; холодный, порывистый ветер; изменение цвета листвы; листопад; исчезновение мух и других насекомых; осенние дожди; первый лед и снег; сокращение долготы дня.
Зимою обратить внимание детей на короткий день, снегопад и снег, лед и замерзание водоемов, мороз и вьюгу, зимнее небо, иней и узоры на замерзших окнах, жизнь птиц зимой.
Важным условием так же является проведение нескольких повторных встреч с явлениями, для их лучшего понимания, а также как можно большего разнообразия условий этих встреч.
В работе с детьми, для активизации познавательной деятельности и речевой активности, необходимо использовать различные экологические игры (дидактические, речевые подвижные), игровые обучающие ситуации, экскурсии, целевые прогулки, природоохранительные акции и экологические проекты, наблюдения разных видов, элементарные опыты, эксперименты и трудовую деятельность. Воспитатель должен стараться углубить представления детей и научить применять их в различных обучающих ситуациях. Для этого необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей
В образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы необходимо использовать различные дидактические речевые игры, в ходе которых выполняются различные задания: найти признаки сезонного явления или общий признак, подобрать однокоренное слово, научиться употреблять слова во множественном числе и др.
Подбор антонимов позволит детям научиться сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по величине, по временным и пространственным отношениям и др. Например: д/и «Скажи наоборот» (Тепло – холодно, низкий – высокий, радостный – грустный, печальный; солнечный – пасмурный; спелый – не-спелый; сухой – мокрый, тихий – шумный, рано – поздно). Дидактические игры по подбору синонимов помогут детям вдуматься в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать, подбирая более точное в смысловом отношении слово.
Для обучения детей способам словообразования разных частей речи, можно использовать такие дидактические игры, как например: «Слова родственники» (Лес – лесной – лесок – лесник; дерево – деревцо – деревянный; гриб – грибок – грибочек – грибник – грибной – грибница; лист – листва – листок – листочек – лиственный; снег – снегопад – снеговик – снегурочка – снежинка – снежок – снежный; дождь – дождик – дождевик – дождливый; лед – ледовый – ледок - ледяной – ледокол – заледенелый – льдинка; сад – садовод – садовый – садовник – посадить – посадить; вода – водичка – водопад – водяной – водный).
Что бы дети более уместно применяли слова в разных типах высказываний, необходимо научить их способам словообразования существительных и прилагательных с помощью суффиксов, придающих им эмоционально-экспрессивную окраску, для этого можно применить такие дидактические игры как: «Назови ласково» (Береза – березонька, ручей – ручеек, солнце – солнышко, куст – кусток – кусточек, дождь – дождик – дождичек, теплый – тепленький, зеленый – зелененький, кучерявый – кучерявенький, белый – беленький – белёхонький).
С помощью дидактических игр дети научатся образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных, например: Д/и «Есть или нет» (Деревья – деревьев; листья – листьев; колосья – колосьев; цветы – цветов; огурцы – огурцов; кусты – кустов; птицы – птиц; тучи – туч; груши – груш; яблоки – яблок; ветки – веток).
Наблюдая за различными природными явлениями, дети учатся правильному образованию разных форм глаголов, спряжению их по лицам и числам и закрепляют это в речевых дидактических играх, например, Д/и «Что происходит в природе» (слова подбираются с опорой на сезон)

Что делает?

Светит, греет и печет.

Дождь
 

Что делает?

Льет, идет, моросит, капает, стучит по крышам.

Птицы
 

Что делают?

Собираются в стаи, улетают, возвращаются, вьют гнезда, поют песни, высиживают яйца, кормят птенцов.

Листья
 

Что делают?

Опадают, падают, летят, кружатся на ветру, вырастают, шумят, шелестят, зеленеют.

Деревья от ветра

Что де лают?

Гнутся, качаются, сгибаются, наклоняются.

Трава

Что делает?

Желтеет, вянет, зеленеет

Ветер
 

Что делает?

Дует, воет, гнет деревья, срывает и кружит листья, гонит облака по небу и т.д.
Правильному согласованию имен существительных и имен прилагательных помогут речевые дидактические игры с опорой на наглядность, например, Д/игра «Подбери признак» (слова подбираются с опорой на сезон).
Листья осенью (какие?) — зеленые; желтые, красные, багряные, золотые, как можно сказать об этом одним словом – разноцветные.
Дождь весною (какой?) – освежающий, ласковый, мелкий.
Дождь летом (какой?) – теплый, грибной, слепой, шумный.
Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий, сильный, грустный.
Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая
Погода летом (какая?) – теплая, солнечная, ясная.
Деревья осенью (какие?) — с разноцветными листьями.
Используя подобранные словосочетания существительных с глаголами и прилагательными, дети смогут свободнее составлять сложные предложения, что подведет их к построению связного высказывания о наблюдаемых явлениях.
Для развития логического мышления, можно использовать такие игры, как например «Третий лишний»:
Пасмурно – ненастно – ясно; деревянный – глиняный – прочный; лето - весна – воскресенье; ясно – солнечно – дождливо; лес – лесник – лестница; вишня – яблоня – береза; гусь – гусыня – гусеница.
Для развития способности детей составлять логичные и последовательные высказывания, развития умения устанавливать причинно-следственные связи, необходимо использовать игры с использованием дидактических пособий «Что сначала, что потом», «Путаница» и др.
В работе по наблюдению сезонных явлений хороший результат приносит использование таких приемов как:

• точное название и обозначение объекта или явления педагогом;

• соотнесение названного слова с объектом;

• объяснение связи слова с действием (Проведите рукой по шероховатому стволу клена. Побегайте по опавшим листьям и послушайте, как они шуршат).

Для того, чтобы показать звуковое многообразие слов, их красочность и образность, обратить внимание на многозначность слов необходимо подобрать лексический материал (Коси, коса, пока роса. Как у доченьки коса всему городу краса) и на переносное значение слов (Осень идёт, и дожди за собой ведёт. На дворе мороз, а в кармане денежки тают. Та ей в глаза хохочет).
В работе также поможет картотека загадок, которые описывают разные природные явления, доступным для детей языком, заставляют их активизировать и обобщить все полученные знания. Например: Скатерть бела, весь свет одела (снег). Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает (снег). Мостится мост без досок, без топора, без клина (лед). В новой стене, в круглом окне, днем стекло разбито, за ночь вставлено (прорубь).   Без рук, без ног, а ворота отворяет (ветер). Что без огня горит? (Гроза) На землю падает, от земли не отлетает (дождь). Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает (роса). Без крыл летит (ветер), без ног идет (дождь), без огня горит (солнце) и т.д.
Применение вышеизложенных педагогических рекомендаций, поможет воспитателю достичь высоких результатов в работе по развитию связной речи детей среднего и старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы.