Формирование у детей дошкольного возраста элементарных научных знаний через занимательную физику

«Формирование у детей дошкольного возраста элементарных научных знаний через занимательную физику»

Формирование самостоятельно мыслящей, творческой и нравственно здоровой личности – одна из приоритетных проблем современного образования, в том числе и дошкольного.
Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни ребенка. Явления и объекты природы и окружающего мира привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов« почему?», «как?»,  «зачем?», потому что дети по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать распространяется на все сферы действительности.
В повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с новыми незнакомыми ему предметами и явлениями природы. Почему дует ветер? Кто раскрасил радугу? Почему камень тонет, а дерево нет? Откуда берутся снег и лед? Почему идут дожди и бывают туманы? Где ночует солнце? И как получается, что мы не сваливаемся с Земли, если она и вправду круглая и вертится? У него возникает естественное желание узнать это новое, разобраться в непонятном.
Таким образом, в связи с вышесказанным можно отметить, что от того, как ребенок научиться ориентироваться в современном мире будет зависеть его дальнейшая социализация, так как обществу нужны люди интел-лектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого; в усло-виях сотрудничества со сверстниками и взрослыми, наряду с познавательной и творческой активностью, формируется осознание необходимости следования социально-нравственным нормам поведения в человеческом сообществе.
Всему этому дошкольник может научиться благодаря правильно построенной исследовательской деятельности, которая обеспечивает создание эффективных условий для гармоничного развития личности.
Познавательная деятельность также, лучше любых указаний и нравоучений, развивает осторожность ребенка. Разумеется, сначала взрослые должны быть рядом, подстраховывать, наблюдать, но потом все меньше и меньше. И ребенок начинает очень внимательно относиться к новым предметам и явлениям, наблюдает, изучает, оценивает их на безопасность.
Мир стремительно меняется, а значит, следует менять методы знакомства детей с этим миром. При этом важно сгладить негативные последствия изменений окружающего мира, например, стремительное отдаление человека от природы. Следует также учесть, всё, то новое, что вошло в повседневную жизнь людей: обилие домашней техники, компьютеры.
В процессе познания ребенок сначала знакомится с внешними признаками окружающей действительности: цветом, формой, величиной, материалом и т.д. и лишь затем в процессе осмысливания он познает внутренние, существенные признаки, закономерности предметов и явлений. Тогда он начинает задавать вопросы. И здесь важно не просто дать малышу голую информацию, да еще в готовом виде, или вообще отмахнуться («мал еще»), а вместе с ним организовать небольшой эксперимент, разобраться в том, что он увидит, и тогда мы станем свидетелями и участниками чуда: рождения маленького исследователя.
В процессе этой деятельности у детей в дальнейшем формируются и развиваются такие качества личности, как наблюдательность, целеустремлённость, сосредоточенность, самостоятельность, рефлексия, способность к видению проблемных ситуаций, удержание познавательной задачи, вариативность в способах решения проблемы.
Поэтому я отдаю предпочтение знакомству детей с элементарными физическими явлениями (о неживой природе), помогаю установить простейшие закономерности и взаимосвязи различных явлений. Далеко не все явления доступны пониманию детей. Однако то, что может быть понято ими, не должно представлять собой сумму отрывочных сведений.
Знакомство ребенка с физическими явлениями служит не только средством накопления впечатлений об окружающем мире, но и выступает как инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены, и представлять собой некоторую систему знаний о реальной действительности. Отсюда и возникает необходимость систематического, а не эпизодического ознакомления детей с физическими явлениями. Опыт работы показывает, что в рамках этой системы старших дошкольников можно знакомить:

• с движением тела и его основными компонентами,

• с шарообразностью Земли,

• суточными и сезонными изменениями,

• со сравнениями масс тел при помощи весов и с понятием равновесия,

• с простейшими проявлениями земного притяжения,

• со свойствами воздуха,

• с агрегатными изменениями вещества и т.д.

Ознакомление детей с перечисленными явлениями не является переносом части школьной программы в детский сад. Это необходимость, обусловленная задачами и условиями умственного воспитания, потому что ребенок, так или иначе, сталкивается со всеми этими фактами действи-тельности в процессе своего стихийного опыта. В то же время у детей уже будет “багаж знаний” для будущих занятий в начальной школе на уроках Естествознания и курс Природоведения станет для них впоследствии более понятным и интересным.
При выборе метода ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы, опираюсь на такое положение: изучаемые явления должны не только наблюдаться, но и подвергаться воздействиям со стороны ребенка, который, видоизменяя эти явления, выявляет в них новые свойства и отношения. Таким образом, занятия, о том или ином явлении природы, он получает не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе поисков и размышлений. Обеспечивая полноценность приобретенных знаний, я создаю условия для самостоятельного открытия ребенком.
Часто в работе с детьми использую моделирование физических понятий и явлений, где логически связываю абстрактную модель с реальными явлениями. Например: Катя М., после наблюдений процессов превращения воды в пар и обратно в воду, смогла перенести логическую цепочку на аналогичные явления природы – образование облаков и выпадение осадков.
Еще хочется отметить, что в экспериментально-исследовательской деятельности мы обучаем детей умению применять условные мерки, что позволяет им быстрее научиться выделять, а затем и сравнивать качественные особенности наблюдаемых явлений, веществ:

• уличный термометр для измерения температуры воздуха,

• флюгер для изучения направления ветра,

• компас,

• мерка-палка для измерения глубин снежного покрова в различных местах участка, сосуда, для измерения объема воды, снега, льда и др.

На этих занятиях показываю детям фокусы, мы читаем смешные истории и поучительные рассказы, делаем забавные игрушки – самоделки, объяснения которым могут дать физические понятия.
Хорошим практическим пособием является издание Сикорук Л.Л. “Физика для малышей”. Иллюстрации Е.Агафоновой – Петрозаводск: Издательство “Кругозор”, БНП, 1996.В журнале “Дошкольное воспитание” печатаются рассказы из его книги: “Солнечные часы”, “Греет ли шуба?”, “Почему дует ветер?”, “Почему идет снег?”, “Капризная тучка” и др.

Мнемотаблицы
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;

• раскрывать существенное в объекте;

• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Цель внедрения исследовательской деятельности по физике в работу дошкольного учреждения: поддержка и развитие познавательной, социальной и творческой активности детей в исследовании и преобразовании окружающей действительности.
Теоретическое обоснование.
Основываясь на анализе ряда работ отечественных и зарубежных учёных (Э.Торндайк, Дж.Дьюи, У.Килпатрик, А. Валлон, А.В. Запорожец, А.Н. Леоньев, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, и др.), раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста, вижу целесообразность внедрения, апробированной в нашем ДДО модели проектно-исследовательской деятельности в работу с детьми-дошкольниками.
Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который, в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей, выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспе-риментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995).

Значение детского экспериментирования для психического развития ребенка
Как доказал Н.Н. Поддъяков лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.
Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Цель работы: Создание условий  для развития поисково-познавательной деятельности детей 3-6 лет, как основы интеллектуально-личностного творческого развития.
Экспериментальная физика исследует явления природы в заранее подготовленных условиях.  
В её задачи входит обнаружение ранее неизвестных явлений, подтверждение или опровержение физических теорий. Самые интересные  эксперименты это реальные опыты с реальными предметами  и их свойствами.  Для  этого в   группе создала   уголок экспериментирования для деятельности   детей:  проведения опытов, экспериментов , исследования.
Решала задачи
1. учить  детей  мыслить самостоятельно, рассуждать, сравнивать и делать выводы.
2.Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира:
3.знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.п.);
4.развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество)
5.Развивать у ребенка познавательный  интерес и исследовательскую  деятельность
6.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
Решение задач осуществляется в двух вариантах:
а) дети проводят эксперимент, не зная его ре­зультата и, таким образом, приобретают новые знания;
 б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
В заключение проведения опыта или эксперимента я стремилась  к тому, чтобы дети сами делали выводы и подводили итоги собственной деятельности.
 

Обеспечение преемственности детского сада и семьи

Рекомендации по проведению исследовательской деятельности в семье:

• Личная заинтересованность родителей в исследовательской деятельности ребёнка дома и создание необходимых условий для этого.

• Доступность содержания и объектов исследования.

• Чёткое определение личностного смысла для ребёнка в исследовательской работе с предложенным материалом.

• Чёткое следование инструкциям педагога по организации выполнения «Домашнего задания».

• Организация практических действий ребёнка с объектом исследования.

• Поддержка положительных эмоциональных переживаний ребёнка в ходе экспериментирования и при получении результата исследования.

• Показ взрослым способов действия с объектами исследования и обозначение их словом.

• Содержание каждого исследования может быть связано с непосредственными интересами ребёнка, его жизнедеятельностью или с его вопросами об окружающем мире.

• Фиксация процесса и результатов исследования в фото- или видеоматериалах.

Педагогический коллектив ГККП «Детский сад № 22» работает в инновационно–экспериментальном режиме. Как показывает практика, не каждый, даже опытный, педагог готов работать в инновационном режиме. Методическая служба учреждения организует психолого – педагогическое сопровождение педагогов в освоении данной технологии, формирует их мотивационную готовность к использованию проектной деятельности в работе с детьми, создает условия для повышения профессионального уровня каждого педагога, реализующего данную технологию. Одной из первоочередных задач методической службы является необходимость формирования у педагогов инновационного потенциала. Педагоги, обладающие инновационным потенциалом, - это, прежде всего, исследователи с высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, способностью к рефлексии, потребностью в самообразовании и использовании передового педагогического опыта.