Адаптивная программа трудового обучения начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 2» городского округа закрытое административно-территориальное образование город межгорье республики башкортостан

Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании кафедры зам. директора по УВР приказом директора МБОУ СОШ №2
начальных классов _________/ / ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан
Протокол № « » _________2016 г. № от 31.08.2016г.
«____»_______2016 г.

Адаптивная общеобразовательная программа _
(Киньябаева Альбина)

Трудовое обучение
(учебный предмет)
Подготовительный класс, 66 часов
(класс, уровень, количество часов)
Программу составил:
Камардина Л.Г.
учитель высшей категории.
Год составления программы: 2016
Пояснительная записка
А. Рабочая Программа составлена в соответствии с

• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009г.

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. N253"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования",

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. №576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"

• примерной программой общеобразовательных учреждений по литературному чтению (для 1-4 классов общеобразовательных школ): автор Е. И. Матвеева в рамках УМК системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова – М. Вита-Пресс, 2012).

• Образовательной программой НОО МБОУ СОШ №2

Б. Цель учебного предмета «литературное чтение» – формирование читательской компетентности через

• обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;

• освоение «смыслов» литературного текста;

• открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;

• воспитание культуры восприятия текста;

• стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Общая характеристика учебного предмета
I
Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо, в свою очередь, овладеть основными способами со-читательской смыслодеятельности.
Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.
Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа – главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.
Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.
Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.
II
Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения учебных задач курса.
Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственный навык, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в сознании (Л. С. Выготский).
Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов понятий, которые не даются в готовом виде. Вести работу с системой понятий следует крайне осторожно. В начале ученики лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны автору). Ученики, работая с текстами, «оформляют» самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим запоминанием литературоведческих терминов, не анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая в мастерскую авторов, становятся как бы соучастниками описываемых явлений, событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону текста, его «ткань».
Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и становятся специфическими формами мышления. Все эти понятия, по словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания и осмысления конкретных художественных фактов и впечатлений, постепенно складываются в систему, в привычный и практически полезный научный «язык». Поэтому они окажут обратное формирующее воздействие на рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир, обогатив индивидуальный душевный и духовный опыт закрепленным в них эстетическим опытом многих поколений. С этого момента обучения начинается «сложный процесс движения мышления в пирамиде понятий» (Л. С. Выготский).
Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ. Учащиеся 1-2-го классов в процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе способности «работать с образом», выявлять средства его создания.
В 3-м классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких теоретических понятий, как авторская и читательская позиция, внутренний мир героя и автора, средство авторской изобразительности, художественное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие художественный образ.
Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как показывает опыт работы, в основной школе лишь «докрутить» подходы к литературоведческому анализу изучаемых произведений. Овладевая таким способом работы с текстом, ученики, как правило, в старшем возрасте не боятся произведений большого объема.
Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли сформулировано то или иное понятие, предусмотрена работа со Словариком читателя, который помогает удостовериться в верности «открытия» ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В Словарике разъясняется и значение жанров, с которыми устно знакомится ученик, и значение жанров, в которых он будет работать письменно.
III
Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.
Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображения), но и характеристика специфики авторской «орудийности» – установки или комплекса установок относительно композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям».
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»
Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка. Есть смысл в сохранении предлагаемой структуры до конца 4-го класса. Но критерий разделения текстов уже к концу третьего класса меняется. Таковым является особый эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость произведения, читаемого учителем.
Чем объясняется такая структура расположения текстового материала? Речь учителя, взрослого человека, обязательно должна звучать на уроке. Но учитель – это не говорящий магнитофон. Произведения литературы находят в его сердце эмоциональный отклик, вызывают подлинные чувства, которые дети могут ощутить на уроке. Его чтение не драматизация. Это пример особой технологии выразительного интонирования текста и индивидуального видения «смыслов» произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен задавать учитель-словесник, до которой хочется дорасти. Для учащегоСЯ всегда есть перспектива в более глубоком понимании произведения, которое предъявляет учитель в выразительном интонировании.
В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения поднимаемых в тексте проблем и организации читательской деятельности.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностным ориентиром содержания учебного курса является направленность читателя на учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способностей. С целью создания таких учебных ситуаций учащимся предлагаются специально подобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета связаны с особым отбором литературного материала.
Такой материал помогает
– осознать творческую позицию читателю,
– формировать вкус,
– соотносить изучаемое произведение с культурной нормой литературного текста.
Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.
Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).
Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».
Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.
На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.
В. Методы работы с одаренными детьми.
Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
-исследовательский; 
-частично-поисковый; 
-проблемный; 
-проективный;
Формы работы: 
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия; 
- игры.
1. Планируемые (личностные, метапредметные, предметные) результаты освоения учебного предмета.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

• осознание себя членом многонационального российского общества и государства;

• осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

• сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

• становление гуманистических и демократических ценностей; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;

• формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей;

• формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

• установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1. Познавательные результаты
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные результаты
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
3. Коммуникативные результаты
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. В творческой деятельности учащиеся научатся
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность.
В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной видово-жанровой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.
Тематическое содержание курса подбиралось так, чтобы:

• на первых этапах работы учащиеся учились приобретать опыт общения с различными авторскими позициями, замыслами, отношениями к миру, природе, человеку, что позволяет в дальнейшем самостоятельно исследовать тексты разной видово-жанровой специфики;

• у детей формировался читательский кругозор на основе открытого в совместной деятельности способа чтения;

• знакомство с элементарными литературоведческими понятиями, приемами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармонично, системно, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий, творческих задач составлены с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обращается особое внимание на проведение творческих работ и на формирование умения работать с текстами и информацией.
Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение»
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих
личностных результатов:

• учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

• понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

• следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

• проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

• понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

• проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;

метапредметных результатов:

• правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

• самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

• в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

• имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

• структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

• составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

• имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

• в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

• оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

• способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

• выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;

предметных результатов:

• имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

• определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

• в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;

• имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

• различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

• пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

• пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

• восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

• инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

• отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

• создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

• создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

• делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

2.Содержание учебного предмета

1. 1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого(на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении)¹. Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-описания на примере художественного произведения о животном; выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров).

1. 1. Литературоведческая пропедевтика

Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.
Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях; выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении; выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.
1.3. Творческая деятельность
Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма-сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

А. Содержание с использованием регионального компонента.
Региональный компонент программы несет в своей основе принцип системности, нарушать который нецелесообразно. В каждом классе учащихся приобщают к литературе как далёкого прошлого Республики Башкортостан, так и наших дней. От класса к классу у школьников расширяется представление о тематическом, жанровом, художественном многообразии литературы определённого времени. Отбор материала производится в соответствии с интересами и психолого-познавательными возможностями школьников. Так, в 3 классе учащиеся осваивают и читают народные сказки, сказы, легенды, предания народов Республики Башкортостан, шежере, пословицы и поговорки жителей нашей Республики.

Б. Тематическое планирование .
3 класс(136 ч)
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла. 19 ч
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».

От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».

Раздел II. В царстве пейзажа. 15 ч
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».

От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Раздел III. «И сразу стало все не так…». 25 ч.
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.

Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».

Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно. 17 ч
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».

От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

Раздел II. «О всякой живности». 22 ч
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

Раздел III. Каждый САМ о себе . 14 ч
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».

Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».

Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА. 23 ч
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».

От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.

Заключение .1 ч
Ю. Я. Яковлев « К читателю».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Реализовать поставленные цели и задачи по литературному чтению учителю поможет учебно-методический комплект «Литературное чтение», изданный в издательстве «ВИТА-ПРЕСС» и включающий:
1) учебники для каждого года обучения:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» - 1 класс;
«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1-я книга. 2 класс;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2-я книга. 2 класс;
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1-я книга. 3 класс;
«Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2-я книга. 3 класс;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1-я книга. 4 класс;
«Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 2-я книга. 4 класс;
2) методические пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
Учебно-методическая литература:
Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы / Сост. А. Б. Воронцов. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – С. 204-278.
Алексеева М.Ю., Матвеева Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению. Учебно-методическое пособие. 2, 3, 4 классы. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 116 с.
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 стр.
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
Интернет-ресурсы:
http:/www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид;
http:/www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»;
http:/www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;
http:/www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки;
http:/www.strumishka.ru – блог Н.К. Абрамцевой;
http:/www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!».

3.Календарно-тематическое планирование

3 класс (136 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (59 ч). Учебник, книга 1 «Мир, созданный автором»

Содержание, тема урока

Кол-во часов

Дата

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

Речевая и читательская деятельность

Литературоведческая пропедевтика

1. Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства. Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история).

2

Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе.
Сопоставление произведений по наличию авторской позиции.
Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором.
Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя.

Обсуждение мультфильма «Шелковая сказка».

2. Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами».

2

Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.

Экскурсия в библиотеку с целью знакомства с творчеством Ю. И. Коваля. Презентация его произведений.

3. Д. Хармс. «Что это было?». Способ изображения характера героя.

1

Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Сочинение-прогнозирование волшебной истории.
Моделирование средства – сравнения. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд».

Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа.

4. С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного.

1

5. Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев «Дедушка туман».

1

Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами.

6. Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана.

3

7. А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора.

1

Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого» художественного образа.

Конкурс рисунков к произведениям о тумане.

8. В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию.

2

Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа.

9. В. И. Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение.

2

Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.

10. В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности.

3

Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
Знакомство с особенностями жанра этюд.

Конкурс сочинителей текстов с употреблением сравнений.

11. Урок-рефлексия.

1

Викторина «Творчество авторов, создающих необычные образы».

12. Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе.

2

Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование.

Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном).

Экскурсия в музей, картинную галерею.
Виртуальная экскурсия с использованием Интернет-ресурсов, посвященная знакомству с произведениями пейзажной живописи.

13. И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня.

2

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

Подготовка страницы портфолио.

14. П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения.

2

Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.

Подготовка страницы портфолио.

15. Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь.

2

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

Подготовка страницы портфолио.

16. И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы.

2

Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени.
Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Подготовка страницы портфолио.

17. В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения.

3

Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.

Подготовка страницы портфолио, мультимедийной презентации.

18. Урок-рефлексия.

2

Презентация страницы портфолио, мультимедийной презентации «Любимый образ явления природы в литературе, живописи».

19. Тема 3. «И сразу стало все не так…». Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания.

3

Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений.

Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.

Конкурс сочинений о листке. Презентация сочинений. Иллюстрирование работ.

20. Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора.

1

21. А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения.

3

Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

22. М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении.

1

Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.

23. Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов.

2

Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.

24. Г. Х. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя.

4

Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.

25. О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания.

4

Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.

26. А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.

5

Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.

Драматизация произведений на «кухонную» тематику. Выступления перед учащимися 2-3-х классов.

27. Урок-рефлексия.

2

Знакомство с Интернет-ресурсами: детских электронных журналов «Кукумбер», «Литературные пампасы».
Презентация самых интересных материалов.

II полугодие (77 ч). Учебник, книга 2 «Секреты рождения образа»

Содержание, тематика

Часы

Дата

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

Речевая и читательская деятельность

Литературоведческая пропедевтика

28. Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему.

1

Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.

29. М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку».

2

Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.

30. С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ.

3

Перевод юмористического стихотворения на язык драмы (комедии). Внеклассное занятие.

31. Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде.

3

Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.

Работа с Интернет ресурсами: материалами сайтов, посвященных творчеству Натальи Абрамцевой.

32. М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения.

3

Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.

33. Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения.

3

Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».

34. Урок-рефлексия.

2

Обсуждение иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».
Использование способов оценивания творческих работ по критериям.
Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.

35. Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки».

2

Наблюдение за животного, птицы, насекомого в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.

36. М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора.

3

Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.

37. Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ.

3

Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

38. Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика.

4

Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.

39. Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении.

1

Способы изображения персонажей-животных в литературе, анимации, на радио. Внеклассное занятие.

40. В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора.

3

Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе.

Подготовка иллюстрированного издания по творчеству В. А. Бахревского. Внеклассное занятие.

41. Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного.

1

42. В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним.

3

43. Урок-рефлексия.

2

Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы.

Экскурсия в библиотеку с целью поиска и презентаций книг о животных, птицах, насекомых.
Иллюстрирование произведений о животных, птицах, насекомых. Презентации работ. Подготовка портфолио.

44. Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь…»

1

Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.
Моделирование жанра басни.
Работа с разными информационными источниками.

Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении.
Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления.

45. В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором.

1

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.

46. С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ.

1

47. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания.

4

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).

Создание виртуального мультфильма или драматизация по сказке.

48. В. Д. Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

2

Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии.
Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали.

Конкурс чтецов басен (по выбору учащегося).
Подготовка страницы портфолио.

49. С. Черный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи.

3

Выявление особенностей жанра дневниковых записей.

Иллюстрирование прочитанных произведений темы 3.

50. Урок-рефлексия.

2

Презентация книги или произведения о животном, птице, насекомом с последующим оцениванием.
Презентация страницы портфолио, «Изображение животного в литературе и искусстве».

51. Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему.

1

Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.

52. Первый урок. Ю. Н. Кушак «Почтовая история».

3

Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др.

53. Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письма фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи».

4

Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.

54. Третий урок. М. С. Пляковский «Козленок в почтовом конверте».

3

Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания

Конкурс на лучшего редактора безграмотного послания.

55. Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька».

3

Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.

Конкурс на лучшего адресанта, отвечающего на письмо Ваньки Жукова.

56. Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне».

2

Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.

Подготовка страницы портфолио.

57. Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо».

4

Знакомство с Интернет-ресурсами по теме «История переписки в разные исторические эпохи».
Подготовка страницы портфолио.

58. Урок-рефлексия.

2

Подготовка письма будущим первоклассникам.

Презентация страницы портфолио, «Создание послания».

59. Ю. Я. Яковлев «К читателю».

1

Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.