Педагогическая поддержка в организации образовательного маршрута
Каждый ребёнок уникален, и именно для таких индивидуальных различий был разработан подход педагогической поддержки в организации образовательного маршрута. Важность создания благоприятной образовательной среды, соответствующей индивидуальным потребностям детей, была осознана с введением современных образовательных стандартов. Педагоги должны быть готовы не только следовать требованиям программы, но и адаптировать её в зависимости от личностных характеристик каждого воспитанника.
Личностный подход подразумевает, что в центре образовательного процесса находится ребёнок, его интересы, мотивации и эмоциональное состояние. В рамках педагогической поддержки акцент делается на помощи и сопровождении детей, что помогает создать условия для их полного раскрытия. В литературе обозначены различные методы, такие как дифференцированное обучение, которые помогут индивидуализировать процесс, обеспечивая внимание к особенностям каждого ребёнка.
Метод «реагирования» позволяет детям активно участвовать в планировании своего обучения, тем самым обеспечивая их самореализацию. Педагог в данной модели выступает не только как источник знаний, но и как помощник в поиске решений, что способствует развитию самостоятельности. Важным дополнением здесь является метод «строительных лесов», который позволяет учитывать уровень подготовки каждого ребёнка, поддерживая его на пути к более сложным задачам. Педагог создает условия, где дети могут безопасно сделать шаг вперед в своем развитии.
Сложная динамика групповой работы требует от педагога гибкости и быстрого реагирования на потребности детей. Работа в небольших группах, где каждый ребёнок может проявить себя, помогает создать атмосферу доверия и способствует личностному росту. Это позволяет обращаться к различным интересам детей, формируя у них чувство успешности и уверенности в своих силах. Педагоги играют ключевую роль в создании среды, где дети могут легко взаимодействовать друг с другом и находить общий язык.
Таким образом, педагогическая поддержка — это не просто набор техник, а целая философия, где каждое действие направлено на поддержку и развитие личности ребёнка. Это процесс, требующий терпения, творчества и глубокого понимания особенностей каждого малыша. Введение разнообразных методов и подходов - от диагностики до создания ситуаций успеха - открывает новые горизонты для индивидуализации обучения и воспитания, позволяя каждому ребёнку не только развиваться в соответствии со своими возможностями, но и быть принятым и услышанным в группе сверстников.
Педагогическая поддержка
в организации образовательного маршрута
С введением федерального государственного образовательного стандарта изменились подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Образовательная ситуация, в центре которой находится дошкольник, личность, с неповторимой индивидуальностью требует от педагогов создания определённых условий, выполнение которых позволит формировать личностные качества, воспитывать моральные и нравственные нормы, принятые в нашем обществе, и при этом, поможет ребёнку сохранить свою индивидуальность.
Понятие индивидуально-образовательного маршрута встречается в работах С.В. Воробьевой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной. В педагогической концепции «Продуктивного обучения», разработанной М.И. Башмаковым, рассматривается понятие индивидуально-образовательного маршрута и методика его применения.
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию преподносимого детям материала, разработку системы знаний различного уровня и трудности, и преодоление противоречий между программными требованиями и реальными возможностями каждого дошкольника.
Под термином «педагогическая поддержка» мы понимаем педагогическую деятельность, обеспечивающую раскрытие личностного потенциала ребёнка, включая помощь детям, педагогам, родителям. Это деятельность профессиональных педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, получением знаний, умений, навыков.
Сложность педагогической поддержки заключается в том, что она выстраивается в естественных условиях и должна оставаться естественной для ребенка. Необходимость её использования возникает только тогда, когда ребёнок сталкивается с проблемой.
Педагогическая поддержка в организации образовательного маршрута предполагает использование определённых методов и приёмов, способствующих достижению поставленных целей.
Одним из эффективных методов обучения является метод реагирования.
Его отличительная особенность – предоставление детям права участвовать в планировании, право выбора, самореализации и реализации своих идей в партнёрстве с другими.
Наиболее универсальным способом индивидуализации обученияявляется метод «строительных лесов».Суть данного метода заключается в том, что педагог, в результате наблюдений за ребёнком, вовремя создаёт такие условия (моделирует ситуацию), которые помогают дошкольнику самостоятельно сделать следующий шаг в своём развитии, перейти на более сложный функциональный уровень.
Иррадиирующее (распространение, увеличение) обучение как метод индивидуализации обучения основан на признании различных интересов, мотивов и на динамике продвижения. Предлагая детям интересное дело, можно достичь больших успехов в обучении. Эта тактика состоит из трех основных действий:
1-действие: презентация нового материала, игры.
2 - действие: привлечение кого-то из детей для обучения новому действию или игре и дальнейшей её трансляции сверстникам.
3 - действие: перенаправление детей группы к детям, освоившим новое действие или игру.
Работа в небольших группах
Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Наиболее эффективным является работа в подгруппе из четырёх-пяти детей и одного взрослого, так как даёт возможность всем участникам поучаствовать в деятельности. Использование такого метода даёт возможность взрослому оказать необходимую помощь детям, которые не справились с заданием. Тем же, кто проявляет успех, даётся возможность к самостоятельным действиям.
Обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности
Этот метод даёт возможность получения задуманного детьми продукта, используя материалы и технику выполнения, выбранного самими дошкольниками. Педагог оказывает помощь ребёнку, в зависимости от обстоятельств (кому-то словом, кому-то делом). Это создает условия для детской самостоятельности, но в то же время взрослый чутко реагирует на потребности и желания каждого из воспитанников.
Спонтанная индивидуализация
Индивидуализация обучения и воспитания часто происходит экспромтом или спонтанно. Иными словами, педагог использует представившуюся возможность и индивидуально реагирует на каждого ребенка (или на небольшие группы детей).
Это происходит в непрогнозируемых ситуациях. Например, необходимо срочно дифференцировать уровень сложности задания или помочь найти выход из спорной или конфликтной ситуации.
Метод тщательного отбора материалов
Суть данного метода состоит в том, что предметно-развивающая среда группы (игровые пособия, атрибуты и игрушки) должны быть гибкими, разными по уровню сложности, по вариативности.
Кроме перечисленных методов могут использоваться и другие.
- Метод диагностики (диагностика способностей и склонностей каждого ребенка для выстраивания индивидуальных маршрутов);
- Метод создания ситуации успеха (составление траектории успешности ребенка через создание ситуации выбора и ситуации успешности);
- Метод проб и ошибок (целенаправленное использование данного метода воспитателем, создание таких ситуацийдля ребёнка, в которых он самостоятельно ищет выход из проблемной ситуации, добивается цели);
- Метод расширение спектра материалов, способов деятельности ребёнка;
- Метод учета принципов развития ребенка как субъекта собственной деятельности (приемы планирования его самостоятельной деятельности и организованной деятельности с ним с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей);
- Метод использования проектов (детские проекты, родительско – детские проекты);
- Детское портфолио;
- Метод презентации продуктов детской деятельности;
- Метод использования (организация) специальных образовательных ситуаций;
- Свободная деятельность детей творческого и продуктивного характера;
- Специально организованные занятия в кружках (для одарённых детей) или индивидуальная (коррекционная) деятельность;
- Метод создания педагогических условий для развития волевых качеств – стремления довести дело до конца (индивидуально для каждого ребенка);
- Совместная познавательная деятельность субъектов в системе «взрослый-ребенок» и соответствующих ей подсистемах «педагог-ребенок (дети)», «педагог-ребенок-родитель», «ребенок-ребенок (дети)».
Индивидуализация может происходить одновременно на нескольких уровнях:
В самом широком смысле индивидуализация распространяется на всю группу детей, представляющей собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения), в которой индивидуализация проявляется стихийно.
Индивидуализация на уровне подгруппы внутри одной группы детей, когда, например, несколько детей группы проявляют большой интерес к театрализованной деятельности, другие к рисованию, а третьи к коллекционированию. Используя приемы индивидуализации, удовлетворяющее потребности детей в данной подгруппе, воспитатель помогает детям почувствовать себя полноценными и активными членами общей группы.
Индивидуализацияна персональном уровне проявляется внутри всех других уровней. Например, несколько детей договорились строить дорогу (подгрупповая индивидуализация, при этом один ребенок строит, другой руководит, третий держит в руках машинку и ждет, когда сможет ее провезти по дороге. Один сопровождает свои действия речью, второй молчит. Один проявляет творчество, другой повторяет образцы.
Для того чтобы обеспечить индивидуализацию необходимо:
- чтобы ребенок имел во всём возможность выбора (содержания, видов деятельности, материалов, места, партнерства и т. д.)
- осознавал то, что его личная свобода в способности выбирать из своих многочисленных «хочу» те, за которые он готов нести личную ответственность.
- в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовывается в «могу», ребенку необходимо получать поддержку.
- иметь опыт кооперации с другими детьми.
Таким образом, педагогическая поддержка в организации индивидуального маршрута даёт возможность для индивидуализации образовательного процесса, что позволяет учитывать интересы, возможности и социальную ситуацию развития воспитанников дошкольной образовательной организации.
