Формирование экологических знаний через разные виды игр в детском саду № 257

Экологическое воспитание и воспитание умения видеть и понимать красоту, немыслимы без чувства восхищения природой. Восхищение этой красотой делает человека лучше. Красота положительно влияет на человека, делая его добрее, чище, возвышенней, уверенней. Поэтому мы должны окружать ребенка красотой – всем прекрасным, чем только сможем. От нас, взрослых, зависит, научится ли ребенок замечать, понимать и чувствовать красоту природы. Уже с раннего детства важно, чтобы ребенок испытывал восторг и восхищение от встречи с природой, а также, чтобы он имел возможность выражать свои впечатления в игре, в слове, в изобразительной деятельности. В результате этого происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком в процессе общения с природой.
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок неба, воды, листвы. Умение смотреть, видеть, слушать и слышать не развивается само собой, а воспитывается. Учиться жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать в дошкольном возрасте. В этом возрасте дети любят играть. Они с удовольствием по многу раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться.
На мой взгляд, именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра оказывает на ребенка развивающее воздействие и используется как средство экологического воспитания.
Игра в экологическом воспитании детей важна по целому ряду причин:
- развивает познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья;
- доставляет радость ребенку, поэтому понимание природы и общение с ней, проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны;
- ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
- способствует осмыслению окружающего мира и своего места в нем.
Экологические знания, полученные в игре, лучше войдут в детскую самостоятельную игровую деятельность, позволят развивать у детей самые разнообразные положительные качества, воспитать дружеские взаимоотношения между детьми, развить чувство товарищества, взаимопомощи, воспитать культуру поведения и общения.
Вклад игры в развитие ребенка, в том числе в формировании его экологического сознания и эстетической культуры очень важен. Играя, ребенок познает мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В игре ребенок может решить множество проблем без утомления. Все происходит легко, естественно, с удовольствием.
В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание беречь и защищать природу, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
Требования к играм экологического содержания.
Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. Игра должна давать ребенку возможность применить на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.
В формировании у детей эмоционального заинтересованного отношения к природе воспитатель может использовать все виды игр:
а). дидактические игры;
б). сюжетно-ролевые игры;
в). словесные игры;
г). подвижные игры;
д). игры-драматизации и др.
Дидактические игры – это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, средство всестороннего воспитания личности.
В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают осмысленность.
При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе.
Дидактические игры целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей, использовать их вариативно в зависимости от уровня сформированности экологических представлений.
Обучающие игры природоведческого и экологического содержания используются прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательности смены сезонов и их изменениях в живой и неживой природе.
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием. Необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре – смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием.
Исследование И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процессе ознакомления детей с природой являются игровые обучающие ситуации, которые создаются воспитателем для решения дидактических задач природоведческого содержания.
Первый тип и о с - использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животными (или растениями). Она особенно эффективна, когда с животными невозможно непосредственное общение. Дети с удовольствием держат в руках игрушечную рыбку, птичку, зайчика, т.к. возможность взять в руки живых животных исключена.
Второй тип и о с связан с использованием кукол ( Чипполино, Незнайка, Карлсон )
Третий тип и о с - это игры в путешествия. « Поездка на выставку», « Экспедиция в Африку», «Путешествие к морю», « Экскурсия в зоосад» и др. Дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов.
Что касается других игр. Подвижные игры проводятся на основе знаний о природе. В играх закрепляются знания, полученные в наблюдениях.
Словесно-дидактические игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь. Их лучше проводить со старшими детьми, которые имеют достаточный круг представлений о природе.
Интересны игры в загадки - именно в них дети упражняются в умении выделить характерные признаки предмета, называть их словами.
Детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью движений изобразить крону деревьев, порыв ветра. Такие игры возможны после наблюдений. После экскурсии в лес можно изобразить лесных зверей, растительность.
Использование в играх естественных природных объектов, их изображений, манипулируя изображениями и другими игровыми объектами, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира.
Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят детей к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего мира.