Экспериментальная деятельность детей в клубе «Маленький исследователь»

Развитие экспериментально-опытнической деятельности детей раннего возраста на занятиях детско-родительского клуба
«Маленький исследователь»

Китайская пословица гласит:
«Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню,
дай попробовать и я пойму».

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Именно в первые три года жизни ребенка закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность,  любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям.
Малыш – природный исследователь окружающего мира. В любом возрасте, 3 месяца ребенку, 2 года или 15 лет, большую роль в процессе познания играет эксперимент. Обучение через эксперимент – это естественная для ребенка форма познавательной деятельности. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. А ведь правда: еще не умея не только логически мыслить, но и просто понимать слова и объяснения, малыш познает мир, на собственном опыте изучая его свойства. Все мы наблюдали, как младенец играет с погремушкой. Разве это игра? Это настоящее научное исследование: «А что будет, если… бросить погремушку на пол? Засунуть её в рот? Потрясти? Стукнуть ею по стене? и т.п.». И всю дальнейшую жизнь этому человечку будет понятнее не абстрактные рассуждения, а знания, полученные в ходе собственной деятельности.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,  писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский, и я с ним абсолютно согласна.
Дети очень любят экспериментировать, так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте оно является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Поэтому если мы хотим, чтобы знания, которые мы даем ребенку, им усвоились, мы должны избегать абстракций и помнить, что именно через свои руки, через свои глаза и уши ребенок получает основную пищу для размышлений.
Я работаю на группе раннего возраста уже более 30 лет и давно заметила, что каждый год в детский сад приходят совершенно разные дети: одни подвижны и любознательны, другие замкнуты и сосредоточены. Но есть качество, которое делает их похожими, – все они «почемучки». Так мы, взрослые, называем их за любознательность. Ребенок любознателен по своей натуре. Его интересует все новое, неизведанное. Открытия у него каждый день: то он впервые узнает, что сосулька превращается в руке в воду; что бумага рвется, мнется, шелестит; что камень, брошенный в воду, тонет, а дерево плавает на поверхности.
Ребенок растет, возрастает его любознательность к окружающему, незнакомому. И вскоре в жизни каждого малыша настает момент, когда он задает свой первый вопрос. И после этого на окружающих взрослых начинают градом сыпаться разнообразные «что?», «зачем?» и «почему?».
Исследователи подсчитали, что в день средняя мама отвечает на 288 вопросов, т.е. на 23 вопроса в час. Это гораздо больше, чем врачи (18 вопросов в час) или учителя (19 вопросов в час), которым, по долгу службы, приходится работать с детскими вопросами. Самый разгар возраста «почемучек» приходится примерно на 3 года. Именно тогда любознательный малыш спрашивает все подряд. И даже то, что прекрасно знает сам. Он хочет убедиться, что, во-первых, сам понял все правильно, а, во-вторых, ему нужен сигнал от взрослых: «Мы тебя слышим, мы тебе поможем, мы рядом».
С возрастом любознательность детей как бы «затухает». И во многом тут виноваты мы, окружающие его взрослые. Не придавая значимости детским вопросам, мы приучаем ребенка держать их «при себе». Не удовлетворяя потребность малышей в новых впечатлениях и запрещая ради собственного спокойствия детям экспериментировать, мы тем самым гасим их инициативу и развиваем неуверенность в собственных силах. Стараясь не допустить этого, уже на протяжении многих лет я уделяю большое внимание развитию детского экспериментирования.
В работе с малышами использую разнообразные методы:

• практические методы – упражнения, в основном, подражательные и конструктивные, а также элементарные опыты и эксперименты с песком, водой, тестом, снегом, камнями и пр., направленные на выявление некоторых признаков и свойств изучаемых объектов.

• игровые — они ведущие в данном возрасте, без воображаемой ситуации в развёрнутом виде, без героя или сюрпризного момента не обошлась ни одна игра-эксперимент. Дети с удовольствием лепили из мокрого песка угощение для медвежонка, взбивали мыльную пену для куклы, на прогулке угощали снеговика «снежными» пирожными. В гости к детям часто приходит Всезнайка, который рассказывает детям о том, что предметы бывают легкими и тяжелыми, большими и маленькими. Утка с утятами помогла детям познакомиться с горячей и холодной водой. Зайка и Мишка показали детям, какие следы остаются после ходьбы по мокрому песку.

• наряду с игровыми, использую и словесные методы и приёмы  разъяснение, пояснение, художественное слово (стихи, потешки, загадки), указание к действию.

• применяя наглядный метод — наблюдение, развиваю внимание, наблюдательность, мышление детей, формирую умения узнавать объект, выделять его существенные признаки и характерные особенности, сравнивать с другими объектами, делать элементарные, простейшие умозаключения.

Особенности раннего детства предъявляют особые требования к педагогу и создают определенные трудности в его работе. Необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку очевидна для всех возрастов, однако в раннем возрасте он имеет решающее значение. Поэтому игры и занятия по экспериментированию я провожу индивидуально либо с небольшими подгруппами по 2 – 3 человека. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей, удовлетворить их познавательный интерес, соблюсти технику безопасности, а результат проводимого опыта значительно снижается.
Работа по формированию у детей навыков практического экспериментирования проводится мною как во время игр-занятий, так и в свободной деятельности, в режимных моментах (на прогулке, во время умывания и т.п.). И всегда акцент делается на соблюдение детьми правил безопасности, на разъяснение того, почему не следует кидать песок в товарища, разливать воду на пол, брать в рот снег и т.п.
Детям доставляет большое удовольствие знакомиться с материалом через простые действия: пересыпание, просеивание, высыпание песка из большей ёмкости в маленькую и наоборот, переливание воды, перекладывание различных предметов и т.п., следовательно, одним из важнейших условий по развитию навыков практического экспериментирования является экспериментальное оборудование. Поэтому совместно с родителями мы подобрали необходимый нашим любознайкам материал для экспериментов с песком, водой, камнями и другими объектами: приобрели в достаточном количестве цветной песок, совочки, воронки, стаканчики, ложки, бутылочки, пластмассовые формочки, ведёрки; для игр-экспериментов с водой приобрели пластиковые тазы, лейки, мельницы, трубочки, камушки, ракушки и т.д. Во избежание намокания одежды родителями были сшиты непромокаемые халатики для детей.
Как вы уже поняли, конечно же, первыми и главными моими помощниками и надежными партнерами по вопросам развития детского экспериментирования являются родители моих воспитанников.
Пробудить интерес к жизни детского сада и группы в целом и к детскому экспериментированию в частности, установить тёплые, доверительные, неформальные отношения между нами, воспитателями, и родителями маленьких «почемучек» помогла нам одна из нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников  детско-родительский клуб «Маленький исследователь».
В ДОУ разработано положение о детско-родительском клубе «Маленький исследователь» для семей с детьми раннего возраста, целью которого стало создание единого образовательного пространства ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей раннего возраста посредством вовлечения родителей в совместную с детьми экспериментально-опытническую деятельность.
Членами детско-родительского клуба стали родители, интересующиеся вопросами развития детского экспериментирования, желающие проводить опыты и эксперименты вместе со своим ребёнком.
Для того, чтобы познакомить родителей с детским экспериментированием, раскрыть его значение для развития ребёнка, мною был разработан план работы клуба, составлены буклеты, памятки, консультации, картотеки игр и экспериментов, которые можно проводить с детьми в домашних условиях, подобраны ссылки на сайты, где можно найти интересную и полезную информацию по данному вопросу. Вниманию родителей предлагались папки-передвижки: «Игры с песком», «Игры с водой», «Картотека игр - экспериментов» и пр., вызвавшие большой интерес и получившие положительные отзывы родителей.
Совместные с детьми занятия в клубе проводятся 1 раз в 2 недели по подгруппам. Родители принимают участие во всех играх-экспериментах вместе с малышами, а также приходят на встречи творческой мастерской, где делятся друг с другом своими знаниями, опытом и творческими находками. Встречи в творческой мастерской проходят у нас один раз в квартал.
Темы творческих мастерских самые разнообразные:

• «Тили-тили-тесто…»  изготовление цветного теста, используя разные способы окраски (пищевые красители, кофе, сок моркови, свеклы и др.)

• «Изготовление цветного песка в домашних условиях»

• «Ледяное чудо»  окраска воды и замораживание цветной воды в разных ёмкостях и др.

Во время проведения игр-занятий родителей с детьми я создаю условия для сплочения и доверительного общения родителей и их малышей, стимулирую родителей к тому, чтобы они занимали позицию не стороннего наблюдателя, а активного помощника.
Я считаю, что благодаря участию в работе клуба родители моих малышей стали проявлять больший интерес к совместной деятельности с детьми и взаимодействию с педагогами, активней участвовать в делах и жизни группы и дошкольного учреждения, Уделять больше внимания познавательному развитию своего маленького «почемучки», лучше разбираться в вопросах развития детского экспериментирования в раннем возрасте.

Список используемой литературы:

1. Дыбина О.В. «Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина - М. ТЦ Сфера, 2005г.

2. Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2005г.

3. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений» - М. ТЦ Сфера, 2007г.

4. Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей».

5. Соляник Е.Н. «Развивающие игры для детей раннего возраста» СПб, Детство – Пресс, 2010г.