Методики диагностики оптической дисграфии у детей с ОНР
В современном мире проблемы с обучением становятся все более актуальными. Подробное исследование методик, направленных на выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, представляет собой ценную находку для специалистов. Точный диагноз и соответствующая методика могут значительно улучшить шансы на успешное обучение ребенка.
Методический комплекс включает в себя диагностику зрительного восприятия, памяти, а также зрительно-моторной координации. Эти аспекты являются ключевыми для оценки развития ребенка и выявления областей, требующих особого внимания. Изучая результаты проведения данных методик, специалисты смогут формировать более точные рекомендации для детей с ОНР.
Каждая методика, представленная в материале, имеет свою уникальную структуру и цели. Например, исследование зрительного восприятия позволяет выявить уровень сформированности зрительного гнозиса у ребенка. Важно понимать, что каждая из предложенных методик направлена на глубокое понимание индивидуальных особенностей каждого ребенка и его потребностей.
Изучая детали метода, учителя-специалисты смогут применять находки на практике, разрабатывать корректирующие программы и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ученику. Это позволит значительно повысить эффективность работы и сделает процесс обучения более комфортным.
Такое внимательное отношение к деталям не только способствует положительным результатам в обучении, но и создает доверительную атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя важным и ценным. Эффективное выявление и взаимодействие с проблемами оптической дисграфии могут стать основой успешного будущего для детей с ОНР.
Подробное описание методик, направленных на выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Учитель-дефектолог: Говорова А.Ю.
Диагностический материал подобран таким образом, что позволяет выявить уровень сформированности зрительного гнозиса и мнезиса при помощи следующего комплекса методик:
Исследование зрительного восприятия:
Наложенные изображения
Узнавание «зашумленных» изображений
Незавершенные изображения
Исследование зрительной памяти:
«9 фигур»
Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия:
«Домик» Гуткина Н.И.
Тест Керна - Иерасека
Проба Хеда
Далее подробное описание комплекса методик:
Зрительное восприятие:
Методика 1. « Наложенные изображения» ( Фигуры Поппельрейтора).
Цель: выявить характер зрительного восприятия
Экспериментальный материал: лист с изображением двух классических фигур Поппельрейтора:
1) ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и 2) чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. Часы с секундной стрелкой.
Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не успел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за одну минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих рисунках «спрятаны» многие известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь. Начни с первого рисунка. Тебе понятно задание? Тогда приступим».
Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках составляет 10.
Обработка результатов:
Методика 2. «Узнавание «зашумленных» изображений» (А.Р. Лурия)
Цель:выявить характер зрительного восприятия
Экспериментальный материал: картинки с «зашумленным» изображением: бабочка, лампа, ландыш, молоток, балалайка, расческа.
Процедура проведения: ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет, дать ему название и обвести его контур.
Примечание: целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы перечеркнутые картинки. Постарайся узнать и назвать, что здесь нарисовано. А потом, обведи контур узнанных тобой картинок. Тебе все понятно? Тогда приступай».
Обработка результатов:
Учитывается количество правильно узнанных предметов:
Методика 3. «Незавершенные изображения» (М.М.Семаго).
Цель: выявить характер зрительного восприятия
Экспериментальный материал:лист с шестью недорисованными картинками, располагающихся в два ряда. Верхний ряд: ведро, лампочка, клещи; нижний ряд: чайник, сабля (меч), английская булавка.
Процедура проведения: Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. При этом учитывается вероятностный характер узнавания.
Инструкция: « Посмотри. Перед тобой лежит лист, на нем изображены недорисованные предметы. Твоя задача узнать эти предметы и назвать их. Тебе все понятно? Тогда начинай».
Обработка результатов:
Учитывается количество правильно названных предметов:
Выводы об уровне развития:
6 баллов
- очень высокий
5 баллов
- высокий
3 - 4 балла
- средний
2 балла
- низкий
0 – 1 балл
- очень низкий
Зрительная память:
Методика 4. «Узнавание фигур» (тест Бернштейна).
Цель: выявить особенности зрительного запоминания; определение объема кратковременной зрительной памяти
Экспериментальный материал: карточки с абстрактными зрительными стимулами
Процедура проведения: дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис.1А. им дается инструкция.
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 1А) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис. 1Б). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 минуты.
Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой картинке».
Обработка результатов:
Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия:
Методика 5. «Домик». (Гуткина Н.И.)
Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв
Цель: определить особенности развития пространственного восприятия, зрительно-моторной координации.
Экспериментальный материал: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш
Процедура проведения:Перед выполнением задания ребенку читается инструкция. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Примечание: Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
Обработка результатов:
- неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии омнования домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую – либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов, отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его).
- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
- залезание линий одна за другую.
2 балла
- неправильное изображение деталей в пространстве рисунка. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении всего рисунка. Залезание линий одна за другую, линии искривленные. Разрывы между линиями.
0 – 1 балл
Неправильно изображен весь рисунок или отсутствие, какой – либо детали рисунка. Имеется много ошибок в выполнении задания
Выводы об уровне развития:
Методика 6. « Тест Керна – Иерасека» Цель: выявить уровень развития зрительно-моторной координации, глазомера.
Экспериментальный материал: лист-бланк для выполнения заданий, ручка
Процедура проведения: методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Ручку кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять ее и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы «Ей дан чай»
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами.
Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и на этой же строчке (показать где) напиши также».
Б. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.
Инструкция:«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).
В. Рисунок человека
Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Примечание: никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
Обработка результатов:
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисленных за задания А и Б, так как с помощью этих заданий мы можем выявить уровень развития сенсомоторных навыков.
А.
Б.
В.
При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
Выводы об уровне развития:
Цель: выявить дифференциацию правых и левых частей тела
Экспериментальный материал: устные задания
Процедура проведения: ребенка просят выполнить ряд заданий.Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи.
Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу, правое ухо. А теперь смотри на меня и повторяй те же движения, что и я: левой рукой за правое ухо, правой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, левой рукой покажи правый глаз, правой рукой покажи правый глаз»».
Обработка результатов:
Учитывается характер и количество ошибок. За каждое правильно сделанное движение начисляется один балл. Если ребенок не справляется – ноль баллов. Таким образом, максимальное количество баллов – девять.
