Эмоциональное развитие детей: от 1 года до 3 лет

К1 году 3 месяцам

• Эмоционально уравновешенное состояние сохраняется в течение дня.

• Полярность и быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому.

• Быстрая смена эмоций при отвлечении.

• Часто смотрит на близкого взрослого, «считывая» его эмоциональное реагирование на различные ситуации; легко подражает (основа сопереживания).

• Подражает мимике, движениям близкого взрослого, его звуковым интонациям (смеется, улыбается, хмурится, «плачет»); быстро заражается «чувствами» других.

• Эмоционально реагирует на другого ребенка, на его состояние (подражает, например, плач сверстника вызывает слезы).

• Проявляет интерес к играм детей.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на знакомого и незнакомого взрослого (раскован или напряжен).

• Улыбками, заглядыванием в глаза или криком, капризами привлекает внимание близкого взрослого.

• Эмоционально привязан к маме (эмоционально зависим): плачет, когда она уходит; недолго грустит, оставшись с малознакомым взрослым.

• Познает окружающее через свои эмоциональные ощущения (теплое, холодное, высоко, колючее и т. д.).

• Собственная речь (отдельные слова) дополняется мимикой, движениями, интонированием.

• Взгляд с различными эмоционально-выразительными оттенками (радостный, заинтересованный, вопрощающий, просящий, недовольный).

• Удивляется, пугается неожиданному, новому.

• Напряжен, на лице появляется недовольное выражение при ограничении движений, дискомфорте, неполучении желаемого.

• Проявляет интерес к совместным со взрослым играм-занятиям, особенно веселым.

• Эмоционально реагирует на самостоятельную игру с игрушкой (мимика, интонирование).

• Проявляет интерес к новой игрушке; длительность его зависит от умения (неумения) действовать ею.

• Эмоционально напряжен при неумении.

• Испытывает радость при получении «результата» некоторых игровых действий: а) выполненных взрослым; б) выполненных самостоятельно.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на быстрые и спокойные мелодии, напевность стихов, прибауток, песенок (радость, спокойствие, сосредоточение).

К 1 году 6 месяцам

• Эмоционально уравновешен (спокойно-деловое «состояние») в течение дня.

• Легко переходит от одного эмоционального состояния к другому (огорчается-успокаивается).

• Выражает беспокойство, плачет при нарушении привычных условий, привычного режима.

• Реагирует на эмоциональный тон голоса взрослого.

• Подражает радостным возгласам взрослых и детей.

• Подражает эмоциональному отношению взрослого к ситуации («сопереживает», «наказывает», «любит»).

• Проявляет социально-значимые жесты и мимику на знакомую ситуацию (например, «жалеет») по показу взрослым, по просьбе взрослого, реже - по собственной инициативе.

• Привлекает внимание близкого взрослого эмоциональными возгласами, мимикой, движениями или плачем.

• Плачет при расставании с мамой, некоторое время скучает.

• Эмоционально переживает порицание взрослого (чувство стыда).

• Радуется, общаясь со взрослыми, проявляет большой интерес ко многим их действиям.

• Интересуется действиями других детей.

• Возможен негативизм во взаимоотношениях со сверстниками (не дает свою игрушку, отнимает чужую).

• Проявляет интерес к самостоятельным действиям с игрушками, предметами; радуется собственным самостоятельным действиям. Огорчается, если что-то не получается (отказывается от игрушки).

• Эмоционально (по-разному) отзывчив на разные мелодии, художественное слово (радостное или спокойное состояние).

К 1 году 9 месяцам

• Характеризуется спокойным уравновешенным поведением.

• Радостно настроен, активен, постоянно интересуется окружающим.

• Ситуативные эмоциональные переживания.

• Отличается эмоциональной памятью о знакомых ситуациях.

• Обижается (недовольное выражение лица) в ответ на наказания, запрет.

• Подражает взрослым в различных ситуациях (радость, огорчение, тревога, безразличие).

• Эмоционально чуток к разным интонациям голоса взрослого (спокоен, встревожен, доволен).

• Использует эмоционально окрашенные возгласы (слова), мимику, движения при общении с взрослыми.

• Скучает при расставании с мамой.

• Проявляет наибольший эмоциональный интерес к взрослому, постоянно играющему с ребенком.

• Эмоционально контактирует со сверстниками: привлекает внимание мимикой, жестами, возгласами, заглядыванием в глаза.

• Самостоятельные игровые действия сопровождает «выразительными» высказываниями, мимикой.

• Получает эмоциональное удовлетворение от действий с игрушками.

• Проявляет радость и огорчение, связанные с умелыми или неумелыми самостоятельными игровыми действиями.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на пение, музыку, художественное слово (подражание, мимика, движение); эмоционально узнает знакомые мелодии и т. д. (выражение радости).

К 2 годам

• Эмоционально активен, деятелен.

• Эмоционально сдержан, способен недолго подождать после объяснения взрослого; спокойно относится к просьбам («Собери игрушки»), к указаниям («Можно» или «Нельзя»).

• Понимает оценку взрослого: «Хорошо», «Плохо»; огорчается (стыд), совершив поступки, порицаемые взрослым.

• Отличается эмоциональной памятью о знакомых ситуациях.

• Непослушен, проявляет отрицательные эмоции при ограничении движений, обижается на грубый тон взрослого.

• Проявляет упрямство, негативные эмоции, настаивает на своем, требуя недозволенного.

• Отвечает крикливым тоном, жестикулирует, капризничает при нежелании выполнить просьбу взрослого; при подражании взрослому, другому ребенку; для привлечения внимания.

• Проявляет негативные (а не позитивные) эмоции со взрослыми и детьми при несформированных способах общения.

• Отказывается от общения (прячется), если к нему обращается незнакомый взрослый (стесняется).

• Плачет долго, когда мама уходит, пугается, обижается.

• Эмоционально сопереживает, жалеет (сочувствует), заботливо относится к плачущему ребенку, пожилому человеку, к животным, растениям по примеру близкого взрослого; по собственной инициативе (иногда).

• Эмоционально ярко реагирует на общение с близкими (мимика, возгласы, движения).

• Улыбается, смеется, жестикулирует, заглядывает в глаза, стремясь удержать внимание других детей, взрослого, ожидая похвалу.

• Чувствует симпатию или антипатию к отдельным людям (расположенность, настороженность).

• Улыбается, эмоционально «высказывается» (слова) при совместных играх с детьми.

• Эмоционально «ожидает» результата от игровых действий, движений взрослого.

• Выражает эмоциональное удовольствие от самостоятельных игровых действий, произнесения некоторых слов.

• Эмоционально предвосхищает результат некоторых собственных действий.

• Проявляет хорошее настроение при самостоятельных умелых действиях, при положительной оценке взрослого.

• Не доволен (выражение лица), отказывается от действий при неудавшейся попытке что-то сделать.

• Восторженно относится к развлечениям.

• Интересуется подвижными играми.

• Проявляет эстетические чувства: эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами; различное отношение (активность, движение, заторможенность, раскованность, зачарованность), стремится повторять знакомые песенки, движения танца.

• Эмоциональная самовыраженность (индивидуальная).

К 2 годам 6 месяцам

• Находится в эмоционально уравновешенном бодром состоянии.

• Проявляет специфические свойства характера (веселый, активный, неугомонный, шумный, любознательный, безразличный, спокойный, вялый, капризный и др.).

• Воспринимает свою индивидуальность через собственные эмоциональные ощущения («Мне больно; весело; хочется пить»).

• Отличается долговременной эмоциональной памятью: вспоминает прежние эмоциональные ощущения в разных ситуациях (например, на празднике — весело; при болезни — плохо).

• В определенной степени эмоционально сдержан на слова «нужно, надо, подожди» и др.

• Относится к некоторым ситуациям на основе собственного опыта.

• Испытывает потребность в доброжелательном отношении взрослых, в их положительной эмоциональной оценке умений.

• Привязан к маме, папе, близким взрослым; проявляет беспокойство при их уходе, но быстро успокаивается.

• Эмоционально сопереживает близкому человеку в доступных для понимания ситуациях.

• Понимает состояние радости или печали (огорчения) другого ребенка (на основе собственного опыта).

• Оценивает взрослых («плохой» или «хороший») в зависимости от их эмоционального отношения к нему.

• Чувствует сильно- и слабохарактерных людей в семье; по-разному ведет себя по отношению к ним (сдерживается, подчиняется или растормаживается, не слушается).

• Не всегда может понять запрет, наказание или оценить доброту.

• Настораживается при общении с незнакомым взрослым, но легко вступает в контакт при доброжелательном отношении к нему.

• Подражает «чужим» взрослым людям в ситуациях, которые глубоко затрагивают эмоционально (игры в поликлинику, театр, детский сад).

• Радуется веселым играм со взрослыми.

• Эмоционально заинтересован в собственной игре (трудно отвлечь); спокойно и увлеченно выполняет знакомые игровые действия.

• Отвергает неинтересные непонятные игры (трудно привлечь к игровым действиям при отсутствии заинтересованности).

• Огорчается, сердится на неудачи при выполнении малознакомых действий.

• Радуется, смеется, добившись результата при выполнении знакомых действий.

• Получает эмоциональное удовольствие (углубляются эстетические чувства) при слушании знакомых музыкальных произведений, песен.

• Радостно, с восторгом выполняет танцевальные движения.

• Эмоционально реагирует на красивое (появляется чувство красоты).

К 3 годам

• Проявляет инициативу, независимость.

• Эмоционально выражает самооценку «Я сам(а)», хочет быть хорошим, ждет похвалу, одобрение, эмоциональное подкрепление взрослого.

• Испытывает эмоциональное удовлетворение (радуется), если смог что-то самостоятельно выполнить; доволен, когда хвалят.

• Появляется чувство гордости за себя (быстрее всех оделся); за родителей (папа - самый сильный).

• Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания (может помнить события последнего года).

• Появляется эмоциональная сдержанность: не кричит в общественном месте, спокойно переходит улицу со взрослым, выслушивает просьбы, выполняет их, перестает плакать при запрете.

• Непослушен, эмоционально напряжен при ограничении движений, непонимании взрослым просьб; настойчив в своих требованиях.

• Могут возникнуть страхи, боязнь темноты.

• Переживает, если ругают; надолго обижается за наказание.

• Испытывает огорчение, стыд от осознания неправильного поступка (разлил воду), ожидает отрицательной оценки взрослого.

• Дает отрицательную оценку плохому поступку другого ребенка.

• Эмоциональный опыт позволяет ему обижаться, ревновать, заступаться, бояться, тревожиться, сердиться, лукавить, озорничать.

• Чувства выражаются адекватной мимикой, взглядами, тоном, жестами, движениями (владеет речевыми и неречевыми способами эмоционального общения).

• Приветливо, эмоционально открыто, доверчиво относится к незнакомым людям, интересуется их действиями, отвечает, если его о чем-то спрашивают.

• Помнит добрых и недобрых людей (эмоционально отзывчив или эмоционально сдержан).

• Привлекает внимание взрослых криком, беспорядочными движениями, озорничает (от недостатка внимания).

• Застенчив (характерная мимика) при общении с незнакомым человеком.

• Понимает состояние других людей на основе своего эмоционального опыта.

• Эмоционально сопереживает, если кому-то больно; помогает, если кто-то несет тяжелую сумку; не шумит, если кто-то спит.

• Замечает огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.

• Подражает мимике, интонациям, походке, эмоционально выразительным движениям близких взрослых.

• Подражает эмоциональному поведению сверстников (может копировать более шумного, крикливого, смешливого).

• Доброжелателен к детям: не выхватывает игрушки, не берет их без спроса, делится своими игрушками.

• Интересуется совместными играми с детьми, получает удовольствие от общения с ними.

• Появляются симпатии к некоторым детям.

• Насторожен с незнакомыми животными, в новых ситуациях.

• Проявляет нежность к знакомым животным.

• Речь насыщается эмоционально выразительными оттенками.

• Обобщает словом свои эмоциональные состояния («смеюсь, боюсь, холодно» и др.).

• Задает вопросы, ждет эмоционального ответа от взрослого (познавательный интерес).

• Начинает понимать юмор (смеется над неправдоподобной картинкой).

• Эмоционально сопереживает персонажам сказки (при чтении, в детских театрах, в мультфильмах): радуется, печалится, сердится, морщится, заступается.

• Эмоционально относится к своей «роли» в игре, воображает эмоциональные ситуации в играх со взрослыми и детьми.

• Получает эмоциональное удовольствие от подвижных игр.

• Любознателен, любопытен: познавательные эмоции стимулируют деятельность (экспериментирование).

• Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных и других людей).

• Огорчается при неумении что-то сделать (особенно если этого очень хочется).

• Радуется своим умелым действиям.

• Эмоционально отзывчив на музыку, пение, художественное слово; испытывает удовольствие.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на знакомую и незнакомую музыку, художественное произведение, иллюстрации.

• Предпочитает танцевальную музыку, веселые песни, яркие рисунки.

• Интересуется рисованием, лепкой.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на красивое — некрасивое (замечает, различает, оценивает).

• Интересуется явлениями природы; эмоционально воспринимает.

Враннем возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируетсяпредметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения.
Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже.
В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы. Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующиеновообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.
Первые представления о себе возникают у ребенка к году.
Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.
Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.
Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.
Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.
Возникновение самосознания
К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка
Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.
Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.
При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность.
Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характеренэгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".

Страхи в раннем детстве

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.
Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви.
Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола.
3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений.