Рабочая программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста

1
Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя

ГБДОУ детский сад № 25 Кировского района

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 25 в соответствии с ФГОС ДО. С учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Богатейшее поле для художественно-эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет образовательная область «Художественно - эстетическое развитие». Осваивая эту область знаний — дети приобщаются к музыкальному искусству – это способствует развитию музыкальных и общих способностей, формированию музыкальной и общей культуры.
Настоящая программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 2 - 7 лет. Реализация данной программы осуществляется через фронтальную и индивидуальную непосредственно-образовательную деятельность педагогов с детьми.
Кроме того, программа составлена с использованием интеграции с другими образовательными областями.
Задачами рабочей программы являются:

• общее музыкальное развитие;

• формирование активного восприятия музыки через систему игровых упражнений, на основе музыкально-игровой деятельности.

Принципы программы музыкального воспитания: соответствие принципу развивающего образования, целью которого является

• развитие ребенка; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей, соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 25 Кировского района

Согласовано:
На педагогическом совете Утверждаю:
Протокол_№1 Заведующая ГБДОУ № 25
от «28» августа 2016г. _________А.Н.Морозова

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы
ГБДОУ детский сад № 25
Образовательная область «Музыка»
1 младшей,2 младшей, средней, старшей и
подготовительной групп



Музыкальный руководитель
Тумарова А.А.

Санкт-Петербург
2016-2017г.г.

I. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

   2. Цели и задачи Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Основные цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка».
1.5. Ожидаемые результаты.
1.6. Связь с другими образовательными областями.
II. Содержательный раздел

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста).

1.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста).
1.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общераз- вивающей направленности детей 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.

1. 1. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности:

1.3.1. Раздел «Слушание»
1.3.2. Раздел «Пение»
1.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
1.3.4. Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 3 до 4лет (младшая группа).

2.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 3 до 4 лет (младшая группа).

1. 2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет. Младшая группа.

   1. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности:

2.3.1Раздел «Слушание»

1. 1. 1. Раздел «Пение»

2.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
2.3.4. Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах » 2.3.5.Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.)»

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 4 до 5 лет (средняя группа).

1. 1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 4 до 5 лет (средняя группа).

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общераз- вивающей направленности детей от 4 до 5 лет. Средняя группа.
3.2. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.
3.3.1.Раздел «Слушание»

1. 1. 1. Раздел «Пение»

3.3.3.Раздел«Музыкально-ритмические движения»
3.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах» 3.3.5.Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое,
танцевальное.)»
4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 5 до 6 лет (старшая группа).

1. 1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 5 до 6 лет (старшая группа).

   2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет. Старшая группа.

   3. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности:

1. 1. 1.Раздел «Слушание»

      1. Раздел «Пение»

4.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»
4.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
4.3.5.Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных
инструментах.

5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

1. 1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

   2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет. Подготовительная к школе группа.

   3. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности:

1. 1. 1.Раздел «Слушание»

      1. Раздел «Пение»

5.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»
5.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
5.3.5.Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

6.Формы взаимодействия музыкального руководителя с
педагогами- специалистами и воспитателями ГБДОУ.

7.Формы взаимодействия музыкального руководителя с родителями воспитанников ГБДОУ.

III. Организационный раздел.

1.Учебный план непосредственно образовательной деятельности по музыкальному воспитанию детей 2-7 лет.
2.Структура непосредственно образовательной деятельности.
3.Материально-техническое обеспечение Программы.
4.Предметно-пространственная среда
5.Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала.

6.Программно-методическое обеспечение Программы по музыкальному развитию воспитанников ГБДОУ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию в ГБДОУ детский сад
№ 25 (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных групп.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение (в отсутствии федерального реестра примерных образовательных программ дошкольного образования).
Разработка Программы регламентировано нормативно-правовой
и документальной основой, куда входят:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

• Устав ГБДОУ детский сад № 25 Кировского района г. Санкт- Петербурга.

1.2 Цели и задачи Программы

Цели Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации образовательной деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных группах в ГБДОУ детский сад № 25 и создание:  условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;

• развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей.

Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п.

1. 2.):

• • поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

  • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

  • уважение личности ребенка;

  • реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

  • реализуемая Программа учитываетосновные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество детского сада с семьёй;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп.
Обязательная часть Программы составлена с учётом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, а также Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2012 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношенийучитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• • выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;  сложившиеся традиции дошкольного учреждения.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современные тенденции развития общества и основывается на парциальные программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки», Т. Н. Сауко и А. И. Буренина « Топ-хлоп, малыши» и Э.П. Костиной «Камертон». Программы позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

1.4. Основные цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «МУЗЫКА»

Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

• формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

• формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству;

• развитие воображения и творческой активности;

• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Раздел «Слушание»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса. - развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

• Раздел «Пение»

-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

• Раздел «Музыкально-ритмические движения»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей

• Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

 Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

1.5. Ожидаемые результаты.

Ранняя
группа

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

- различать высоту звуков (высокий - низкий); -узнавать знакомые мелодии; - вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы; - двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с
музы-
кой; - выполнять
простейшие
движения; - различать и называть муз. Инструмен-
ты: погремуш-ка, бубен, барабан, колокольчик

• слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни; инструментальные пьесы - различать звуки по высоте (октава);

• замечать динамические

изменения
(гром ко - тихо); - петь, не отставая друг от друга; - выполнять танцевальные
движения в парах; - двигаться под музыку с предметами.
-различать и называть детские музыкальные инструменты: дудочка, погремушка, бубен, барабан, колокольчик

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, движением - узнавать песни, мелодии; - различать звуки по высоте (секста-
септима); - петь протяжно, четко поизносить слова; вместе начинать и заканчивать пение; - выполнять движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения.
инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы; - играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

• различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

• различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

• узнавать произведения мелодии, по вступлению;

-различать высокие и низкие звуки в пределах квинты - петь без напряжения, плавно, легким звуком,
отчетливо произносить отчёт-
ливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
петь с аккомпанемен-том;

• узнавать мелодию Государственного гимна РФ; - определять музыкальный жанр произведения (песня, танец, марш) и на каком из известных инструментов оно исполняется;

• различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев); - определять настроение, характер музыкального произведения;

-определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей;
-выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; слышать в музыке изобразительные моменты; - воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне; - сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); - выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
-передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами;
-инсценировать игровые песни;
исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

1.6 Связь с другими образовательными областями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Образовательная область

Интеграция

Социально-коммуникативное развитие

Направление «Социализация»: формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Направление «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Познавательное развитие

Направление «Познание»: расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Речевое развитие

Направление «Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение

воспитанниками нормами речи
Направление «Чтение художественной литературы»: использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Художественно-эстетическое развитие

Направление «Художественное творчество»: развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Физическая культура»

Направление «Физическая культура»: развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.
Направление «Здоровье»: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ


1.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В этом возрасте у ребёнка уже проявляются эстетические чувства при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребёнка к соответственным действиям. Поэтому приоритетными задачами становятся развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на неё, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
На третьем году жизни малыши с интересом слушают инструментальную музыку, для которой характерны богатые выразительные средства и яркие образы. Обычно дети быстро запоминают её. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифференцированны: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан). На первом этапе маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения, вступление и заключение.
Исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмические движения) у детей 2-3 лет лишь начинает своё становление. Предпосылками певческой деятельности являются сначала ответные вокализации, вызванные пением взрослого. Вначале они связаны с речевыми интонациями, затем появляются отдельные признаки певческих интонаций: протяжность, определённый ритм, иногда можно отметить точную музыкальную высоту.
Позже возникают певческие интонации в новом качестве. Ребёнок, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки, повторяющиеся слова, окончания фраз, а затем несложные песенки и попевки.
Первоначальная предпосылка музыкально-ритмических движений – ощущение детьми элементарной ритмичности в действиях, связанных с музыкой. Устанавливаются простейшие связи музыки и движения. Дети передают в движении характер музыки (плясовой и спокойный), форму произведения (начало и окончание, смену двух частей).
На третьем году жизни дети осваивают основные движения (ходьба, бег, подпрыгивание). Это позволяет им более точно передать характер музыки: бодрый, лёгкий, отрывистый. Делают они это ещё несовершенно, но общий характер просматривается.
В раннем дошкольном возрасте происходит становление основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи и вначале их трудно разграничить между собой.
В развитии всех видов музыкальной деятельности детей 2-3 летнего возраста особенно существенно формирование музыкально-сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет вслушивание ребёнком, различение им четырёх свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).
Музыкальная деятельность и различные задания на развитие музыкально-сенсорных способностей осваиваются детьми раннего дошкольного возраста на основе подражания. На ранних этапах развития маленького ребёнка подражание рассматривается как активная форма деятельности, в процессе которой малыш осваивает окружающее. Следует также отметить, что эмоциональное состояние, возникающее у детей при подражательных действиях, создаёт благоприятные условия для формирования данной деятельности. Вместе с тем уже в младшем дошкольном возрасте могут возникнуть самостоятельные музыкальные проявления. Дети сами повторяют знакомые, привычные движения, сопровождающие слушание песен, сюжет которых предполагает игровые действия.
Дети этого возраста не могут долго сосредоточиваться на одном виде деятельности.
Таким образом, двух- трёхлетние дети различают двух- и трёхчастную музыку, легко запоминают движения, определяют разные по характеру инструментальные пьесы и самостоятельно меняют движения.
Дети от 2 до 3 лет различают регистры: низкий и высокий; темпы: быстрый и умеренный; динамику: тихо и громко.

1. 1. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет. Вторая группа раннего возраста.
      
      

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Слушание. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика фортепиано, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать отдельные слова и фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

1.3. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности .
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

• • • • совместной деятельности взрослого и детей

      • самостоятельной деятельности детей.
        
        

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности – НОД (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.) Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (3-4 часа в день для всех возрастных групп). При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» необходимо учитывать следующее: - время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.
Непосредственно образовательная деятельность ведётся 2 раза в неделю
продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

1.3.1Раздел«Слушание»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях;

• во время

умывания - на других занятиях (ознакомление с
окружающим
миром; развитие речи; изобразительная деятельность);

• во время прогулки (в теплое время

года);

• в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

- НОД
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-другие НОД -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе
-прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

- Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,
-театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей,
- ТСО.
Экспериментирование со звуком

- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
-Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
- Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

1.3.2. Раздел «Пение»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх-в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных); -музыкальных игрушек; - театральных кукол;
- атрибутов для ряженья;
- элементов костюмов различных персонажей;

• ТСО

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия для родителей  Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание



1.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

-Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях; - во время прогулки; - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях.

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: - театрализованная деятельность -игры, хороводы

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов;
- музыкальных игрушек,
- атрибутов для театрализации,
- элементов костюмов различных персонажей.
- ТСО

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ;
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
-Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки);
- Создание музея любимого композитора
-Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье.

1.3.4. Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• на музыкаль- ных занятиях;

• на других занятиях

• во время про- гулки

сюжетно- ролевых играх

• на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность
-Игры

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,
- макетов инструментов,
-хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», - театральных кукол,
-атрибутов для ряженья,
-элементов костюмов различных персонажей. -портреты композиторов.
- ТСО
Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,  Музыкально- дидактические игры.

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
-Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
-Открытые музыкальные занятия для родителей
-Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
-Создание музея любимого композитора  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
2.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 3 до 4 лет (младшая группа).
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре₁— ля₁).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться
при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
2.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет. Младшая группа.
Цель музыкального воспитания: воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Непосредственно образовательная деятельность ведётся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПиНа.
Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение или тематический (календарный) праздник, утренник.

2.3. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

2.3.1.Раздел «Слушание»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
- во время умывания;
на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх;
-перед дневным
сном ;
- при пробуждении ;
на праздниках и развлечениях.

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия -Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов ;
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности
в группе:
-подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
- подбор музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья,
-ТСО.
- Экспери-ментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
- Игры в
«праздники»,
«концерт».

- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные Выступления детей и родителей, совместные театрализованные
представления, оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
- Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций

2.3.2. Раздел «Пение»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях .

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных);
-музыкальных игрушек, - макетов инструментов; - театральных кукол;
-атрибутов для ряженья;
-элементов костюмов различных персонажей;
-ТСО
Создание
предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий);
Музыкально-дидактические игры.

-Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
-Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, шумовой оркестр)
-Открытые музыкальные занятия для родителей.
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
- Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

2.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

• на музыкальных занятиях;

• на других занятиях

• во время прогулки;

• в сюжетно-ролевых играх

на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы

 - Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов; - музыкальных игрушек; - макетов инструментов; - хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару»;
 атрибутов для театрализации:

• элементов костюмов различных персонажей;

• атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.).

- ТСО
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальных
занятия для родителей; - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора -Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье .

1. 1. 1. Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• на музыкальных занятиях;

• на других занятиях

• во время прогулки

• в сюжетно-ролевых играх

• на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения ;
- Музыка
в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность;
-Игры с элементами аккомпанемента

- Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,

• макетов инструментов,

• хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», - театральных кукол,

• атрибутов для ряженья,

• элементов костюмов различных персонажей;

- ТСО ;
- Игра на шумовых музыкальных инструментах;
- экспериментирование со звуками,
 Музыкально-
дидактические игры.

-Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей; 
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
- Совместный ансамбль, оркестр.

2.3.5. Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.)»

Формы работы

Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях.

- Занятия  Праздники, развлечения
- В повседневной жизни;
-Театрализованная деятельность;
-Игры

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
- музыкальных игрушек,
- театральных кукол,
- атрибутов для ряженья,  ТСО;
- Эксперимен-
тирование со звука ми, используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
- Игры в
«праздники», концерт» ;
-Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования.
-Музыкально-
дидактические игры

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) 
- Театрализованная
деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
-Посещения детских
музыкальных театров

1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
3.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей от 4 до 5 лет (средняя группа).
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре₁— си₁. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.
3.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет. Средняя группа. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоит из трех частей.  1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

• 2. Основная часть. Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии
и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

• 3. Заключительная часть. Игра или пляска.

Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.
Непосредственно образовательная деятельность ведётся 2 раза в неделю по 20 минут, в соответствии с требованиями СанПиН. Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 20 минут = 24 часа. Раз в месяц проводится развлечение или тематический (календарный) праздник, утренник.

1. 3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.

1. 1. 1.Раздел «СЛУШАНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

- Занятия
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов;
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окру жающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов .

- Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
-подбор музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.
- ТСО
- Игры в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»

- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ;
-Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные
представления, оркестр);
-Открытые музыкальные занятия для родителей ;
-Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки);
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров, экскурсии .

3.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

- Занятия ,
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), - музыкальных игрушек, - макетов инструментов,
- хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару» - театральных кукол, -атрибутов и элементов костюмов различных персонажей.
- Портреты композиторов ;
- ТСО;
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью»,
где дети исполняют известные им песни
- Музыкально-
дидактические игры.

- Совместные праздники,
- развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
-  Создание наглядно-
педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
- Посещения детских музыкальных театров; - Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
- Создание совместных песенников .

3.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

- Занятия,
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
-
Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением,
- Празднование
дней рождения

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. - портреты композиторов.
- ТСО
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования
песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей
- Импровизация танцевальных движений в образах животных,
Концерты импровизации

- Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
-Открытые музыкальные
занятия для родителей - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора; 
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье; .
- Создание фонотеки, видеотеки с любимыми
танцами детей.

3.3.4.Раздел
«ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях

• во время прогулки

• в сюжетно-ролевых играх

• на праздниках и развлечениях

- Занятия;
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность ;
-Игры с элементами аккомпане-мента;
- Празднование дней рождения .

 Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, - музыкальных игрушек, - макетов инструментов, - хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. - портреты композиторов. - ТСО ;
- Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
- Игра на
знакомых музыкальных инструментах;
- Музыкально-дидактические игры ;
- Игры-драматизации
- Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей;  - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды,
папки или ширмы-передвижки)
- Создание музея любимого композитора;
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье;
- Совместный ансамбль, оркестр.

3.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танце- вальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

-на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

- Занятия ;
- Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
- театрализован-ная деятельность ;
- Игры

 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
- музыкальных игрушек, - театральных кукол,
-атрибутов для ряжения,
-ТСО;
- Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты ;
- Игры в
«праздники»,
«концерт»
- Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования ;
- Музыкально-дидактические игры

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -
Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ;
-Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
4.1 Характеристика особенностей музыкального развития детей от 5 до 6 лет (старшая группа).
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре₁— си₁, хотя у отдельных детей хорошо звучит до₂.
Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

4.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет. Старшая группа.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоит из трех частей.

• 1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

• 2.Основная часть. Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

• Заключительная часть. Игра или пляска.

Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.
Непосредственно образовательная деятельность ведётся 2 раза в неделю по 25 минут в соответствии с требованиями СанПиНа. Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 25 минут = 30 часов. Используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Раз в месяц проводится развлечение или тематический (календарный) праздник, утренник.
К концу года дети могут

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звуча-ние музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить сло-ва, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног впе-ред в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

1. 3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.
   
   

   1. 1.Раздел «СЛУШАНИЕ».
      
      

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

- Занятия;
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни:
- Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвучен ных и не озвученных), - подбор музыкальных игрушек, -театральных кукол,
-атрибутов, -элементов костюмов для театрализованной деятельности.
- ТСО ;
-Игры в
«праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»

- Консультации для родителей ;
- Родительские собрания;
- Индивидуальные беседы;
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные
представления, оркестр)  Открытые музыкальные
занятия для родителей
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ;
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье;
- Прослушивание
аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.



4.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

- Занятия;
- Праздники, развлечения ;
- Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду;
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), - музыкальных игрушек, - макетов инструментов, - хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару» - театральных кукол, -атрибутов и элементов костюмов различных персонажей.
- Портреты композиторов
-ТСО ;
- Создание
для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая), мелодий на заданный текст.
- Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая
персонажей .
- Музыкально-дидактические игры;
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности.

-Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ;
- Открытые музыкальные занятия для родителей  Создание наглядно-
педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
- Посещения детских музыкальных театров - Совместное подпе-
вание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности .
- Создание
совместных песенников .

4.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых играх; - на праздниках и развлечениях.

- Занятия ;
- Праздники, развлечения ;
- Музыка в повседневной жизни:
-
Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением ;
- Инсценирование песен;
- Формирование танцевального творчества;
-Импровизация образов сказочных животных и птиц.

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для музыкально-игровых упражнений.
- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей;

• Портреты композиторов.

• ТСО ;

- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера;
- Придумывание простейших танцевальных движений;
- Инсценирование содержания песен, хороводов;
- Составление композиций танца.

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
- Открытые музыкальные занятия для родителей ;
 - Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки);
- Создание музея любимого композитора;
-  Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье ;
- Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей .

4.3.4.Раздел
«ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ».

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

- на музыкальных занятиях;

• на других занятиях

• во время прогулки

• в сюжетно-ролевых играх

• на праздниках и развлечениях

- Занятия;
- Праздники, развлечения;
- Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность;
-Игры с элементами аккомпанемента .

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, - музыкальных игрушек, - макетов инстру ментов, - хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по репертуару детского оркестра», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации;
- портреты композиторов.
- ТСО ;
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра),способствующих импровизации в
музицировании ;
- Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации ;
- Аккомпанемент в пении, танце и др.
- Детский ансамбль, оркестр ;
- Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия» .

- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ;
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр);
- Открытые музыкальные занятия для родителей ;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки) ;
Создание музея любимого композитора
-Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
-Совместный ансамбль, оркестр

4.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танце- вальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

-на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

- Занятия ;
- Праздники, развлечения
- В повседневной жизни:
- театрализованная деятельность
- Игры

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
-музыкальных игрушек,
-театральных кукол,
-атрибутов для ряжения,
-  ТСО;
- Экспериментирова-
ние со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
- Игры в «праздники»,
«концерт»
- Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования ;
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании ;
- Придумывание мелодий на заданные и собственные слова;
- Придумывание
простейших танцевальных движений
- Инсценирование со-
держания песен, хороводов;
-Составление танцевальных композиций ;
- Импровизация на ДМИ
- Музыкально-дидактические игры
- Игры-драматизации ;
- Аккомпанемент в
пении, танце и др;
- Детский оркестр
- Игра в «концерт»,
«муз. занятия» .

-Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ;
- Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) ;
- Открытые музыкальные занятия для родителей ;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ;
- Оказание
помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье .

1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
5.1 Характеристика особенностей музыкального развития детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре₁ – до₂. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.
5.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет. Подготовительная к школе группа.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Цель музыкального воспитания:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на ДМИ.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.

К концу года дети могут:

• Узнавать мелодию Государственного гимна РФ

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)  Различать части произведения.

• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

• Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

• Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

• Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию

• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

• Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

• Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

• Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Непосредственно образовательная деятельность ведётся 2 раза в неделю по 30 минут в соответствии с требованиями СанПиНа. Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 30 минут = 36 часов. Используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Раз в месяц проводится развлечение или тематический (календарный) праздник, утренник.

1. 1. 3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.
      5.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ».

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания;
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
-при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях.

- Занятия ;
- Праздники, развлечения;
- Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия;
-Театрализованная деятельность;
-Слушание музыкальных сказок; - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов;
- Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
-Рассматривание портретов композиторов.

Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),
-подбор музыкальных игрушек, театральных кукол,
-атрибутов, -элементов костюмов для театрализованной деятельности;
- ТСО ;
- Игры в
«праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор».

-Консультации для родителей ;
- Родительские собрания ;
- Индивидуальные беседы ;
- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,
- совместные театрализованные
представления, оркестр)  Открытые музыкальные занятия для родителей ;
-Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки);
-Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье;
- Прослушивание
аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов
композиторов;
- Просмотр видеофильмов

5.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование пения: - на музыкальных занятиях;
- на других занятиях ;
- во время прогулки (в теплое время) ;
- в сюжетно-ролевых играх ;
-в театрализован-ной деятельности;
- на праздниках и развлечениях .

- Занятия ;
- Праздники, развлечения
- Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду4
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных);
- музыкальных игрушек,
- макетов инструментов,
- хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару»;
- театральных кукол;
- атрибутов и элементов костюмов различных персонажей для театрализации;  - Портреты композиторов
- ТСО ;
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлая плясовая), мелодий на заданный текст.

• -Игры в «детскую оперу», «спектакль» «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей ;
  - Музыкально-дидактические игры;

- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности;
- Инсценирование песен и хороводов.

- Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,
шумовой оркестр);
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки);
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
- Посещения
детских музыкальных театров;
- Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
- Создание
совместных
песенников .

5.3.3. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях; - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх; - на праздниках и развлечениях

Занятия
Праздники, развлечения
Музы ка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность
-музыкальные игры, хороводы с пением ;
- Инсценирование песен - Развитие танцевально-игрового
творчества; -Импровизация образов сказочных животных и птиц.

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов;
- атрибутов для музыкально-игровых упражнений;
- подбор элементов костюмов различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей;
- Портреты композиторов;
- ТСО;
- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей (животных и людей) под музыку соответствующего характера;
- Придумывание простейших танцевальных движений;
Инсценирование со держания песен, хороводов;  Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений;
-Придумывание выразительных движений с воображаемыми предметами.

- Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр);
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки)
- Создание музея
любимого композитора;
- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
- Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

5.3.4.Раздел
«ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ».

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• на музыкальных занятиях;

• на других занятиях

• во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

Занятия
Праздники, развлечения
Музы ка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента

 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

• подбор музыкальных инструментов,

• музыкальных игрушек,

• макетов инструментов,

• хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по репертуару детского оркестра», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации;

• портреты композиторов;

• ТСО;

-Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании;
-Импровизация на инструментах
-Музыкально-дидактические игры;
-Игры-драматизации;
-Аккомпанемент в пении, танце и др. ;
-Детский ансамбль,
Оркестр;
-Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «спектакль», «оркестр»;
-Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинение новых.

-Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);
-Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр);
- Открытые музыкальные занятия для родителей;
- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей стенды, папки или ширмы-передвижки);
- Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ;
- Совместный
ансамбль, оркестр.

5.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танце- вальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
- театрализованная деятельность
- Игры

 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),

• музыкальных игрушек,

• театральных кукол, -атрибутов для ряженья,
   - ТСО;

- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании;
-Импровизация мелодий на собственные слова,
придумывание песенок ;
- Придумывание простейших танцевальных движений;
- Инсценирование со-
держания песен, хороводов; - Составление композиций танца
Импровизация на инструментах;
- Музыкально-дидактические игры;
-Игры-драматизации;
-Аккомпанемент в пении, танце и др.;
-Детский ансамбль, оркестр;
-Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

1. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ С ПЕДАГОГАМИ-СПЕЦИАЛИСТАМИ И
ВОСПИАТЕЛЯМИ ГБДОУ

• • • Проведение открытых музыкальных занятий, досугов с последующим обсуждением.

    • Индивидуальные и подгрупповые (по 2-4 человека) консультации.  Практические занятия с коллегами по разучиванию музыкального репертуара.

    • Выступления на педсоветах с докладами, тематическими сообщениями.

    • Ознакомление с новой музыкально-методической литературой.

1. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ГБДОУ

• • • Консультации

    • Беседы

    • Родительские собрания

    • Информирование через папки-передвижки, информационные стенды и т.п.

    • Семинары-практикумы

    • Выставки

    • Открытые просмотры

    • Праздники и развлечения

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план непосредственно образовательной деятельности по музыкальному воспитанию детей 2-7 лет.

Учебный план непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию детей составлен в соответствии с требованиями Сан-Пин 2.3.1.1249
Вторая группа раннего возраста
НОД

В неделю

В месяц

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

Количество

2

8 - 10 мин.

8

64-80 мин.

72
12 часов

Праздники, развлечения

1

15 мин.

10

НОД

В неделю

В месяц

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

Количество

2

15 мин.

8

120 мин

72
18 часов

Праздники, развлечения

1

25 мин.

10
Младшая группа

Средняя группа

деятельности

НОД

В неделю

В месяц

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжи-тельность

Количество

2

20 мин.

8

160 мин.

72

Форма музыкальной

24 часа

Праздники, развлечения

1

30 мин.

10

Старшая группа
НОД

В неделю

В месяц

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

Количество

2

25 мин.

8

200 мин.

72
30 часов

Праздники, развлечения

1

15 мин.

10

Подготовительная к школе группа
НОД

В неделю

В месяц

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

Количество

2

30 мин.

8

240 мин.

72
36 часов

Праздники, развлечения

1

50 мин.

10

1. Структура НОД.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоит из трех частей.
 1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

• 2. Основная часть. Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

• 3. Заключительная часть. Игра или пляска.

Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.
3.Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы:

• Соответствие СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Соответствие правилам пожарной безопасности;

• Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение. Для успешной реализации Программы используются: групповые помещения, музыкальный зал, методический кабинет.

• На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона).

• ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.

4.Предметно-пространственная среда
Вид деятельности, процесс

Оснащение

Музыкальный
зал

Непосредственная образовательная деятельность

Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги

Библиотека методической литературы, сборники нот  Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкально-дидактические игры

Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Иллюстративные материалы к разделам «Восприятие музыки», «Пение»  Музыкальный центр
Мультимедийная система
Разнообразные музыкальные инструменты для детей  Подборка СD-дисков с музыкальными произведениями  Различные виды театров  Ширма для кукольного театра

• Детские, взрослые костюмы  Детские и хохломские стулья

Групповые комнаты

• Самостоятельная творческая деятельность

• Театральная деятельность

• Экспериментальная

деятельность

• Индивидуальные занятия

• Различные виды театров

• Детские костюмы

• Музыкальные уголки

• Музыкально-дидактические игры

Раздевальные комнаты

Информационно-просветительская работа с родителями

• Информационный уголок

• Наглядно-информационный материал

5.Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала ДОУ формируется с учётом требований ФГОС ДО и СанПиН.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Пространство музыкального зала поделено на три зоны в соответствии с видами деятельности:

• восприятие Оборудование зоны для восприятия состоит из музыкального инструмента (цифровое фортепиано), пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять у мольберта, на который можно поставить наглядный материал, небольшой стол , для постановки макетов или расположения игрушки, используемой в игровой ситуации.

• музыкально-двигательная. Это достаточно большое свободное пространство для музыкального движения-сцена: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально-двигательное творчество и т.д. В активной зоне нет громоздкой мебели и декораций. Фортепиано расположено таким образом, что музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, может видеть большую часть детей. Также в эту зону помещаются технические средства обучения.
  - экспериментально- творческая.Это самая важная и значимая для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности, как музицирование.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «От рождения до школы»
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими музыкальными материалами, в том числе расходным игровым, музыкальными инструментами, костюмами, методическими пособиями (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую, и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям музыкальными инструментами и пособиями; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала оснащена трансформируемыми предметами (различные модули, ширмы, декорации и т.д.), позволяющими дать возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала оснащена полифункциональными предметами (детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.), пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального залавариативна, так как имеет различные пространства (для игры, творчества, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального заладоступна для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, так как обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Всё оборудование и материалы исправно.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального залабезопасна для воспитанников, т.к. все её элементы соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

6.Программно-методическое обеспечение Программы по музыкальному развитию воспитанников ГБДОУ.
«От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: Мозаика Синтез, 2014.

Парциальные программы и технологии

«Ладушки» авторская программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт-Петербург,
«Композитор»
«Малыш» Петрова В.А. Авторская программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни)
«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
«Музыкальные шедевры» Радынова О.П. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
«Вокально-хоровая работа в детском саду» Картушина М.Ю. – М., Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
«Топ-хлоп, малыши» Сауко Т.Н., Буренина А.И.: программа музыкально-ритмического воспитания детей 23 лет. – СПб., 2001.
«Наш весёлый оркестр» Каплунова И.М. Программа введения дошкольников в музицировании.

Санкт-Петербург, «Невская нота», 2013

Пособия

1.Арсеневская О.Н. «Музыкальные занятия»
Первая младшая группа
2.Арсенина Н.Е. «Музыкальные занятия» Младшая группа.
3.Арсенина Н.Е. «Музыкальные занятия» Средняя группа.

1. Арсенина Н.Е. «Музыкальные занятия» Старшая группа.

2. Арсенина Н.Е. «Музыкальные занятия»

Подготовительная к школе группа
6.Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
8.Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»
9.Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкально деятельности
10.Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников»
11. Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

1. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»

2. Костина Э.П. «Музыкально-дидактические игры»
   14. «Музыка в детском саду» Хрестоматии музыкального материала для детей 2-7 лет. Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л.

1. «Музыка и движение» Сборники упражнений, игр, плясок для детей 3-7 лет. Сост.: Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.

2. Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш»

для детей 3-го года жизни. Ч.1, 2

1. «Учите детей петь». Сборники песен и упражнений для развития голоса для детей 3-7 лет. Сост.: Орлова Т.М., Бекина С.И.

2. Нотные сборники с разнообразным репертуаром для детей дошкольного возраста.
   19. Журналы :
   « Колокольчик»
   «Музыкальный руководитель»

«Справочник музыкального руководителя»
«Дошкольная педагогика»
«Дошкольное воспитание»
20. Аудио пособия к используемым программам.