Проблема исследования интеллекта детей в современной психолого-педагогической диагностике

НОО ВПО НП
«ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАТИКИ»

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Студент Печникова Елена Сергеевна
Руководитель Творогова Татьяна Сергеевна
Дата выдачи задания « » 20 г.

Тема курсовой работы
«Проблема исследования интеллекта детей в современной психолого-педагогической диагностике»

Содержание курсовой работы (по главам)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендуемая литература
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Срок сдачи « » 20 г.
Руководитель ________________________ ______________
Студент __________________________________ ______________
НОО ВПО НП
«ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАТИКИ»

Отзыв
О курсовой работе

Студент __________________________________________________________
Тема курсовой работы: «Проблема исследования интеллекта детей в современной психолого-педагогической диагностике»
Положительные стороны:___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Перечень недостатков работы: _____________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Оценка работы:___________________________________________________
Руководитель ______________________ __________
« » 20 г.

Оглавление

Введение

Начиная с трех-четырех, лет дети испытывают обостренную потребность в том, чтобы почувствовать свою значимость и компетентность. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребенка. Правильное физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста, пожалуй, больше всего определяет их дальнейшее здоровье и развитие. Именно поэтому родителям и педагогам необходимо уделять особенное внимание детям возраста до 6 лет. 
Для того чтобы ребенок развивался нормально, необходимо с самого раннего возраста эмоциональную и биопсихическую связь, дабы нейтрализовать неприятные и острые впечатления малыша от адаптации к детскому саду и школе. Необходимо постепенно приучать ребенка к правильному режиму и прививать ему здоровые навыки. Следует обеспечить ребенка спокойной обстановкой, стараться не ругаться при ребенке и не проявлять агрессию, требовать от ребенка только то, что он реально может дать. Одним из важнейших аспектов жизни ребенка является развитие памяти, внимания, мышления и речи ребенка с помощью специальных игр и упражнений.
К моменту появления на свет мозг малыша полностью сформирован, но нервная система еще не развита. После рождения начинается интенсивное совершенствование сети нервных волокон, которые помогают ребенку овладеть речью, движениями и т.д. Идет активная подготовка мозга малыша к мышлению, освоению новых знаний, умений и навыков. Таким образом, процесс развития ребенка начинается с момента рождения и его качество во многом зависит не только от действий родителей.
У каждого ребенка свои нормы биологического созревания и в процессе роста малыш получает свой жизненный опыт. Конечно, большую роль в формировании личности дошкольника играют природные качества и методы воспитания, условия в которых происходит рост и развитие ребенка.
Созревание головного мозга сопровождается образованием нейронных связей. Активно используемые сохранятся надолго, а те, которые не используются – со временем исчезнут, примерно к подростковому возрасту. Поэтому все надо делать в соответствии с возрастом ребенка, вовремя, и не навязывать ему лишних знаний и умений, иначе можно потерять все, что уже имеется.
Ребенок дошкольного возраста старается повторять действия взрослых, постепенно овладевая различными видами деятельности. Как правило, в этом возрасте он активно познает мир за пределами своей семьи, следует давать ему возможность развиваться, поощрять его интерес и увлечения. Большую роль в развитии ребенка играют ролевые и другие игры, они помогают ребенку в формировании и осознании его собственного Я.
В это же время закладываются основы учебной и трудовой деятельности, именно в это время взрослые должны оценивать труд дошкольника, но не в категоричной форме, а советом, как достичь лучшего результата. Это поможет ребенку научиться слушать взрослых и действовать по образцу, что очень пригодится ему в дальнейшей жизни – при обучении в школе и прочих учебных заведениях.
Для полноценного развития ребенка дошкольного возраста следует знать особенности его развития, так как именно это поможет педагогу в воспитании и обучении ребенка. Исходя из этого, тема нашей работы является актуальной на сегодняшний день.
Целью нашей работы является изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с 3 до 6 лет.
Объектом нашего исследования являются особенности развития детей дошкольного возраста.
Предметом нашего исследования являются уровень развития психических функций и речи у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить научную, методическую литературу по исследованию особенностей развития детей дошкольного возраста.

2. Провести теоретический анализ особенностей развития детей данного возраста.

3. Провести экспериментальное исследование особенностей психического развития и речи у детей дошкольного возраста.

4. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях развития детей дошкольного возраста.

Методологической основой нашей работы являются основные положения, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П.Усовой, Е.И.Радиной, З.М. Богуславской, А.И.Сорокиной.
Для решения поставленных цели и задач нами были использованы следующие методы работы: теоретический и практический анализ и синтез, обобщение и систематизация, сравнение, изучение методической и учебной литературы, компилятивный метод.
Новизна работы заключается в следующих позициях:
– анализ и обобщение отечественных и зарубежных работ последнего
десятилетия по вопросам игровой деятельности дошкольников;
– проведение исследования по теме и определение рекомендаций по работе с детьми дошкольного возраста.
Практическая значимость: данная работа, результаты исследования, предложенные рекомендации предназначены для развития детей дошкольного возраста.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей развития детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет

1.1 Особенности психического развития детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет

Дошкольное детство – это период от 3 до 6 лет. На этом этапе появляются психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развитие детей.
Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.
У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали [1;89].
Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.
Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.
У детей дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере.
Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.
Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них.
Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет [2;128].
Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может»), С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.
Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.
Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни ребенка, а к 6 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.
В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы.
Ребенок 4—5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3—4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.
Для детей 6 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 6 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию.
На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет [4;281].
Под влиянием игровой (отчасти и трудовой) деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.
Произвольно запоминать дети начинают с 3—4-летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.
Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал.
В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.
Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3—5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.
Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка. Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо.
Эмоциональная сфера для дошкольников является в основном спокойной, в ней отсутствуют сильные, аффективные вспышки и конфликты из-за незначительных поводов. Однако в силу этого насыщенность эмоциональной жизни не снижена в жизни малыша. Один день ребенка наполнен огромным количеством эмоций, порой ближе к вечеру он устает настолько, что может чувствовать изнеможение. Нужно учитывать, что в это время происходит смена эмоциональных процессов.
В раннем периоде, то есть детстве ребенка в состав эмоций входили моторные и вегетативные реакции (если ребенок переживает обиду, то плачет, бросается на кровать, закрывает лицо ладошками, а может даже беспорядочно двигаться и выкрикивать бессвязные слова, пульс слишком частый, а дыхание неровное).
Данные реакции сохраняются, следовательно, и у дошкольников, хотя по своему внешнему виду основное выражение каких-то эмоций становится у некоторых детей несколько более сдержанным. Отныне ребенок может печалиться и радоваться не только из-за того, чем он занят в данную минуту, но и касательно того, что он будет делать в будущем.
Всё, чего касается дошкольник – рисование, игра, конструирование, лепка, подготовка к школьной жизни, помощь дорогой маме при выполнении домашних дел и прочее – обязательно должно иметь яркую, насыщенную эмоциональную окраску, иначе вся осуществляемая деятельность не произойдет или очень быстро разрушится.
Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции.
Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет

2.1 Методы и организация исследования

Изучение особенностей развития ВПФ и речи у дошкольников проводилось в МОУ «Арсеньевская СОШ» (д/с № 2 «Улыбка»)
В исследовании принимали участие дети от 3 до 6 лет в количестве 10 человек. В исследовании были задействованы следующие методики [8;328]:
Восприятие и ощущение:
Методика 1. Особенности восприятия цвета
При подготовке исследования используются 2 набора бумаги, по 5 листов разного цвета форматом 10x15 см. В первом наборе посредине каждого листа находится белый квадрат размером 6x6 см. Во втором наборе на белом квадрате нарисован заяц. Были сделаны также квадраты размером 6x6 см тех же цветов, что и в основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса. Эксперимент проводится индивидуально с ребенком 5 лет.
Первая часть. Перед ребенком выкладывается первый набор и квадраты, и предлагается закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет.
Вторая часть. Перед ребенком выкладывается второй набор и квадраты, показывается игрушечная лиса. Затем предлагается спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют.
Обработка данных. Количество правильных ответов по 2 сериям фиксируют в таблице по возрастам. Делают выводы о том, как влияет игровая ситуация на различение цвета.

Методика 2. «Чем залатать коврик?»
Цель: исследование зрительного восприятия.
Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Испытуемого относят к одному из 4 уровней в зависимости от способа выполнения задания:
I уровень - дети выполняют задание на основе зрительного анализа;
II уровень - дети выполняют задание, прикладывая и сравнивая кусочки материи друг к другу;
III уровень - дети выполняют задание путем проб и ошибок;
IV уровень - дети осуществляют нецеленаправленные действия.
Память:
Методика 1. «Выучи слова»
Цель: исследование слуховой памяти.
Оборудование: набор односложных слов,  не связанных непосредственно между собой (дерево, кукла, вилка, телефон, птица, пальто, человек, книга).
Процедура обследования: 
Ребёнку медленно, с интервалом в 1-2 секунды, предъявляются слова. До предъявления слов даётся установка: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся запомнить».
После предъявления слов даётся инструкция: «Повтори слова, которые запомнил, в любом порядке».
Оценка выполнения задания: 
0 – не воспроизвёл ни одного слова,
1 – воспроизвёл 1-2 слова с помощью взрослого,
2 – воспроизвёл 1-2 слова самостоятельно,
3 – воспроизвел 3-4 слова самостоятельно,
4 – воспроизвёл 5-6 слов самостоятельно,
5 – воспроизвёл 7-8 слов самостоятельно.

Методика 2. «Десять картинок»
Цель: изучение кратковременной зрительной памяти.
Оборудование: 10 картинок с изображением знакомых предметов.
Процедура обследования:
Ребёнку по очереди предъявляются 10 картинок. Время демонстрации картинки 3 секунды. До предъявления картинок даётся установка: «Внимательно посмотри на картинки, которые я буду показывать и постарайся запомнить, что на них нарисовано».
После предъявления картинок даётся инструкция: «Назови, какие предметы ты видел на картинках».
Оценка выполнения задания:
0 – не назвал ни одного предмета,
1 – назвал 1-2 предмета,
2 – назвал 3-4 предмета,
3 – назвал 5-6 предметов,
4 – назвал 7-8 предметов,
5 – назвал 9-10 предметов.

Мышление:

Методика 1."Времена года"

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 4 до 7 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин. – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Оценка результатов:
10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий. 
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий. 
0-3 балла – очень низкий. 

Внимание:
Методика 1 . "Найди отличие"
Эта методика предназначена для детей 4-7 лет и позволяет определить уровень внимания.
Задание ребенку:
Необходимо внимательно посмотреть на две пары картинок и отметить, чем они отличаются.
Всего отличительных признаков в первой паре картинок 10, во второй — 7. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 баллов. Время на выполнение этого задания - 4 минуты.
 Оценка результатов:
16-17баллов — высокий уровень;    
13-15 баллов — выше среднего;  
8-12 баллов - средний уровень;
4-7балла — ниже среднего;
0-3 балла — низкий уровень.
Результаты обследования представлены в следующем пункте нашей работы.

Речь:
Методика 1.
Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 3-6 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики.
Инструкция: Нужно придумать как можно больше слов на букву К. (время – 1 минута).
10-15 слов - высокий уровень
5-9 средний уровень
Менее 5 – низкий уровень

Методика 2.
Определяет умение образования предложений с конкретными словами, развитие связной речи.
 Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова: 
Мышь, лес, болото, мяч, поросенок.
5 предложений - высокий уровень
2-4 предложения – средний уровень
Менее 2 – низкий уровень.
Методика 3.
Выявление уровня развития словообразования.
Как будет называться маленький предмет? 
Собака, стол, стул, чашка, яблоко…
10-15 слов - высокий уровень
5-9 средний уровень
Менее 5 – низкий уровень

2.2 Анализ результатов диагностического обследования

В ходе эксперимента, направленного на изучение особенностей развития ВПФ и речи детей дошкольного возраста, были проведены методики, которые показали нам следующие результаты:

Таблица 1. Методика «Особенности восприятия цвета»
Таблица 2. Методика «Чем залатать коврик?»
Исходя из вышеизложенных результатов, мы можем сказать, что у детей данной группы восприятие находится на высоком уровне, некоторые дети допускали ошибки, которые замечали после указания воспитателя и сразу же исправляли. Это говорит о том, что восприятие детей развито и находится в пределах возрастной нормы. Стоит сказать о том, что обсл. № 9 имеет более низкий уровень развития восприятия, но, хотелось бы указать, что данный ребенок является самым младшим по возрасту из всей группы, именно это и может быть причиной допущенных ошибок.

Таблица 3. Результаты Методики «Выучи слова»:
Таблица 4. Результаты Методики «Десять картинок»:
Данные результаты говорят нам о том, что уровень развития памяти у детей данной группы является высоким и выше среднего, что есть норма для детей данной возрастной группы. Дети допускают некоторые ошибки в ходе выполнения заданий, но быстро исправляют замечания, некоторые из них затрудняются, но находят ответ с помощью воспитателя.

Таблица 5. Результаты методики «Времена года»:
Мышление детей данной группы так же является развитым и находится в пределах возрастной нормы. Хотелось бы отметить, что большая часть обследуемых имеют очень высокий уровень развития мышления, данные дети за отведенное время правильно назвали и связали все картинки с временами года, указав на каждой из них по нескольку признаков определенного времени года.
Большее количество детей правильно назвали и связали с нужными временами года все картинки, назвав при этом меньшее количество признаков.

Таблица 6. Результаты методики «Найди отличие»:
Данная методика помогает нам выявить то, что дети имеют высокий уровень развития внимания, и уровень выше среднего. Один ребенок показал средний уровень развития внимания. Данное задание заинтересовало детей, дети активно искали отличия.
Таблица 7. Результаты методики 1 «Уровень развития словарного запаса»:

Из таблицы мы видим, что 5 детей имеют высокий уровень развития словарного запаса, дети назвали от 10 до 15 слов на предложенную букву, у 4 детей средний уровень развития словарного запаса, и у 1 ребенка выявился низкий уровень развития словарного запаса, он назвал всего лишь 3 слова.

Таблица 8. Результаты методики 2 «Уровень развития связной речи»:
Из таблицы мы видим, что у 6 детей выявился высокий уровень развития умения составлять предложения, а так же развитие связной речи. Дошкольники составили 4-5 предложений с определенными словами, не испытывая при этом трудностей. У 4 детей наблюдается средний уровень развития данных аспектов, они составили 2-3 предложения без помощи педагога.

Таблица 9. Результаты методики 3 «Уровень развития словообразования»
Из таблицы мы видим, что 5 детей имеют высокий уровень развития словообразования, дети образовали от 10 до 15 слов, у 4 детей средний уровень развития, и у 1 ребенка выявился низкий уровень развития словообразования, он назвал всего лишь 3 слова.
Таким образом, исходя из полученных нами результатов эмпирического исследования, мы выяснили, что развитие ВПФ и речи у детей данной группы соответствует норме. Большинство дошкольников показало высокий уровень развития всех психических функций, а так же средний уровень развития исследуемых нами аспектов. Редко дети показывали низкий уровень развития той или иной функции.
В соответствии с результатами исследования мы считаем целесообразным предложить методические рекомендации по развитию и совершенствованию психических функций и речи у детей дошкольного возраста.

2.3 Методические рекомендации для работы по развитию детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет

Результаты нашего исследования показали, что ВПФ и речь у детей данной группы находятся на высоком уровне развития и уровне выше среднего, на среднем, но, несмотря на это педагог должен продолжать работы развитию детей в различных направлениях. Изучив литературу по теме, мы выделили основные направления работы воспитателя по развитию детей данной возрастной группы.
Разрешение проблемных ситуаций [20; 238]:
 В работе с детьми 3-4 лет широко используется такой прием. Воспитатель рассказывает короткую историю с простым сюжетом. Герои рассказа сталкиваются с различными несложными житейскими трудностями. Детям предлагается разрешить эти трудности и помочь героям найти выход из «сложных» ситуаций. Но педагог не просто рассказывает историю, а одновременно рисует (упрощенно) происходящее карандашом на бумаге или мелом на доске. Предложенные детьми ответы также дорисовываются либо педагогом, либо детьми. Таким образом, проблема разрешается. 
Незатейливые истории позволяют активизировать у трехлетних малышей все психические процессы. Разбираясь в проблемах и находя для них решение, ребенок осознает взаимосвязи между различными предметами и явлениями, а также признаки, на основе которых и существует эта взаимосвязь. 
Проблемные рассказы-рисунки используются в любое удобное для педагога и детей время. Работу по ним можно проводить и со всей группой, и с несколькими детьми, и с одним ребенком [10;88]. 
Дидактические игры [17;88]:
Например, игры на закрепление основных цветов и форм:
«Собери по цвету». По комнате разбрасываются разноцветные кубики или мячики (красные, желтые, синие, зеленые). Так же в комнате расставляются коробки или корзинки с наклейками из цветной бумаги такого же цвета. Ребенок должен собрать кубики или мячики по цвету в коробки.
«Найди свой предмет». Взрослый показывает ребенку вырезанные из цветного картона карточки (красные, синие, зеленые). Так же по комнате расположены предметы (кубики, мячики, обручи и др.) такого же цвета. Если родитель показывает зеленую карточку, то ребенок должен подбежать к зеленому предмету и т. д.
«Найди домик». По комнате разбрасываются вырезанные из картона фигурки: круги, квадраты, треугольники. В комнате стоят коробки с наклейками в виде круга, квадрата, треугольника. Ребенок должен собрать разбросанные по комнате фигурки и положить каждую в соответствующую коробку – «домик».
Комментирование, разбор путаниц [18; 148]:
 Путаницы, так же как и загадки, являются уникальным средством умственного развития маленьких детей. В веселой, занимательной форме они помогают ребенку осознать различные признаки предметов (объектов, явлений), их взаимосвязь с окружающей действительностью. 
Учитывая, что примерно в три с половиной года у малышей появляется способность различать неточности в рисунках, педагог предлагает им путаницы в картинках. В несложный сюжет картинки вплетаются 1-2 неточности, ошибки, основанные на нарушении функции или назначения отдельных предметов (объектов, явлений).
Например: 
- на фоне летнего пейзажа стоит улыбающийся снеговик,
- вешалка в прихожей: на верхней полке, предназначенной для головных уборов, стоит обувь, а внизу, под пальто, разложены шапки и шляпы,
- мальчик ложкой забивает гвозди,
 - на фоне зимнего пейзажа стоит дерево с зеленой листвой и поющей птичкой на ветвях,
 - девочка перед зеркалом расчесывает волосы зубной щеткой,
 - мальчик одевает на ноги перчатки,
 - в зимнем лесу мальчик с корзиной в руках собирает грибы и т. п. 
Подобные сюжеты не только развивают детей, но и веселят, создают хорошее настроение и вызывают желание чаще рассматривать и обсуждать картинки-путаницы. 
Каждый раз, внося новую картинку-путаницу, воспитатель приглашает к себе всех желающих повеселиться, посмеяться и пошутить. Предложение достаточно заманчивое для трехлетних малышей. Удобно разместив детей у стола, воспитатель кладет перед ними одну картинку.
В течение последующих 3-5 минут педагог молча наблюдает за реакцией детей, прислушивается к их высказываниям, предположениям. Затем вступает с детьми в разговор по поводу содержания картинки-путаницы. Например, рассматривая картинку, на которой девочка расчесывает волосы зубной щеткой, воспитатель говорит: «Какая симпатичная девочка! Но что-то я не пойму, чем она занимается: то ли умывается, то ли причесывается. А вы как думаете?» Трехлетние малыши спешат помочь своему воспитателю разобраться в хитростях художника. Они старательно объясняют, показывают и даже поучают педагога.
 Разобравшись таким образом в ошибках художника, воспитатель благодарит детей, восхищается их сообразительностью и отзывчивостью: «Ах, теперь я все поняла. Художник по ошибке нарисовал не ту щетку. Это - зубная щетка. Ею чистят зубы, чтобы они не болели. А нарисовать надо было расческу. Да, ребята, без вас я вряд ли бы так быстро во всем разобралась. Спасибо вам, объяснили. Просто удивительно, до чего вы у меня умные и сообразительные. Молодцы!» 
В дальнейшем к рассматриванию знакомых картинок-путаниц дети могут неоднократно возвращаться по своему желанию. 
Без помощи взрослых растущему человеку здесь никак не обойтись. Необходима организация специальной педагогической работы, которая включает в себя следующие направления: 
- привлечение детей к совместной со взрослыми деятельности;
- отгадывание загадок; 
- комментирование и разбор путаниц;
- разрешение проблемных ситуаций;
 Рассмотрим направления работы, по развитию мотивации познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.
На участке детского сада [12;87]:
 Все дети любят гулять. Прогулка - это и веселые игры, и занимательные постройки, и захватывающие рассказы, и, конечно, встречи с природой. 
Воспитывая маленьких детей, надо стремиться заложить основы бережного, внимательного и созидательного отношения к природе. Формировать такое отношение необходимо через личные практические действия малышей, направленные на помощь различным представителям живой природы. Но трехлетний ребенок еще не знает, кому нужна его помощь и как ее оказывать. Поэтому воспитатель в течение года учит детей быть внимательными к окружающему, постоянно наблюдать, чтобы замечать происходящие изменения. Но внимание трехлетнего ребенка не может вместить многое, и поле совместной деятельности педагога с детьми ограничивается групповым участком. Пусть сначала малыши научатся наблюдать и помогать в пределах своего ближайшего непосредственного окружения. А как оказывать элементарную помощь растениям и насекомым, попавшим в беду, покажет воспитатель.
 Примерно один раз в 2-3 недели педагог со своими воспитанниками делает обход участка.
При этом можно увидеть:
- поломанную веточку на дереве,
- притоптанный цветок у дорожки,
- вырванный из земли кустик земляники, 
- росток деревца, выросший в неудачном месте,
 - обессилевшую бабочку и т. п.
 Никогда не проходите мимо этих «мелочей»! Остановитесь, привлеките внимание детей. Предложите подумать, почему так могло произойти, а главное – оказать посильную помощь.
Вместе с детьми:
- перевяжите сломанную веточку на дереве, 
- полейте гибнущий цветок,
- окопайте кустик земляники,
- пересадите деревце в сторону от дорожки, 
- аккуратно перенесите бабочку на цветок.
 Для этого потребуются лопатка, несколько совков, различные веревочки, бинтики и т. п. Все это хранится в пакете (коробке), который педагог по мере необходимости выносит на прогулку.
 В дальнейшем дети с воспитателем не забывают о своих подопечных и навещают их.
Постепенно периодический обход и осмотр участка превращается в хорошую и гуманную традицию группы, на основе которой у детей закладывается и крепнет созидательное отношение к окружающему миру, развивается желание познавать все новое. 

Заключение

Таким образом, изучив литературу по теме нашей работы, мы выяснили, что интеллект – это знания, которыми обладает человек. Но это определение можно назвать узким, так как интеллект – это еще и умение открывать для себя что-то новое, а затем применять полученное на практике. Развивать эту способность необходимо с рождения.
Главное, в развитии детей 3-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора.
Этот период называют сенситивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, а так же речи. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
Все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не следует отвечать ребенку односложно – «да» или «нет». Отвечайте развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать.
Важным показателем этого возраста 3-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком.
В данной работе мы изучили особенности развития детей в возрасте от 3 до 6 лет. Мы рассмотрели особенности как психического, так и речевого развития ребенка.
Нами было проведено исследование данных особенностей, с использованием определенных методик. После проведения исследования мы предложили направления работы, которая, по нашему мнению, будет способствовать полноценному психическому и физическому развитию детей данного возраста.
Исходя из выше изложенного, мы можем сказать, что цель нашей работы достигнута, задачи в ходе работы решены, практическая направленность имеет наглядное подтверждение.

Список использованной литературы

1. Брежнева З. О Формирование познавательной активности у дошкольников.//Дошкольное воспитание.- 2008.- №2.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост.: И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2012.

3. Горбушина, О. В. Взаимодействие педагогов общеобразовательных учреждений и родителей младших дошкольников с целью формирования мотивации к обучению / О. В. Горбушина // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции : сб. матер. III Междунар. науч.-практ. конф. – Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014.

4. Горбушина, О. В. Динамика основных видов мотивации младших дошкольников в процессе обучения и воспитания / О. В. Горбушина // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки). – Вып. 8. – Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2010.

5. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание.- 2011.- № 10.

6. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: учеб. пособие. - М.; Воронеж: Издательство  Московского психолого-социального института: МОДЭК, 2015.

7. Кайл Р.В. Детская психология: Тайны психики ребенка/ Пер. с англ. Н. Миронова и др. - СПб.: Прайм-Еврознак: Олма-Пресс, 2012.

8. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром: М., 2015.

9. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.– М.: 2011.

10. Мухина В.С. Психология дошкольника.- М.: Просвещение, 2011.

11. Общая психология: Курс лекций: Для первой ступени пед. образования/Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2010.

12. Общая психология: Учеб. для вузов / Под общ. ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2013.

13. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/Под ред. С.А. Хмелевской. - М.: Пер Сэ: Логос, 2012.

14. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 2015.

15. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности: Дети 3-7 лет/Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Акад. развития, 2011.

16. Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред Поддьякова Н.Н. -М.: Просвещение, 2010.

17. Усова А.П. Обучение в детском саду.- М.: Просвещение,2012.

18. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 2015.

19. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение, 2014.

20. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка: Учеб.-метод. пособие/Ред.-сост. Г.В. Бурменская. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2015.